2.燃烧与空气 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦燃烧与空气的关系，核心知识点为氧气是支撑燃烧的关键气体及燃烧需可燃物、氧气、适宜温度三个条件。通过复习蜡烛燃烧的化学变化，以“罩杯灭火”问题导入，衔接上一课认知，搭建新旧知识学习支架。 该资料亮点在于以对比实验（罩杯灭火、高低蜡烛燃烧）和逆向推理落实科学思维，分组实验培养探究实践能力，结合火灾逃生视频强化态度责任。如高低蜡烛实验让学生直观理解氧气消耗与二氧化碳密度，助力构建燃烧条件认知，为教师提供清晰实验设计与素养培养路径，提升教学效率。

2.燃烧与空气 【教材分析】 本课是物质的变化单元第2课，承接上一课蜡烛燃烧的化学变化认知，聚焦燃烧现象与空气的关联，深入探究燃烧的条件。教材以蜡烛燃烧为核心实验，通过罩杯灭火、高低蜡烛燃烧对比、空气成分探究等系列实验，引导学生发现燃烧需要空气，且空气中的氧气是燃烧的关键气体，同时认识燃烧需要可燃物、氧气、一定温度三个条件。本课是对化学变化的深度延伸，为后续生锈、放热反应的学习提供理论支撑，构建物质化学变化的条件认知体系。 【学情分析】 六年级学生已知燃烧需要空气，有“隔绝空气火会熄灭”的生活经验，但不清楚空气中支撑燃烧的是氧气，也不了解燃烧的完整条件。学生具备熟练的燃烧实验操作能力，能准确观察实验现象、记录数据，但对实验现象的本质推理能力较弱，难以自主归纳燃烧的三大条件。学生对灭火、燃烧探秘类实验兴趣浓厚，适合通过对比实验、逆向推理突破重难点。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道空气中含有氧气，氧气是支撑物体燃烧的关键气体； 2.掌握燃烧的三个条件：可燃物、充足的氧气、适宜的温度； 3.了解灭火的基本原理：破坏燃烧的任意一个条件即可灭火。 [科学思维] 通过多组对比实验，对比不同条件下蜡烛的燃烧状态，逆向推理燃烧的必备条件，形成实验现象→规律推理→原理应用的逻辑思维。 [探究实践] 能独立完成罩杯灭火、高低蜡烛燃烧、氧气助燃对比实验，规范操作、细致观察、如实记录实验现象，自主分析实验结论。 [态度责任] 1.树立严谨的实验探究态度，尊重实验事实； 2.掌握燃烧、灭火的科学知识，树立消防安全意识； 3.学会用科学知识解释生活中的燃烧、灭火现象，做到学以致用。 【教学重点】 通过对比实验，归纳燃烧的三大必备条件，理解氧气的助燃作用。 【教学难点】 通过实验现象逆向推理燃烧条件，理解灭火原理与燃烧条件的对应关系。 【教具准备】 [教师教具] 大小不同烧杯、高低蜡烛、火柴、氧气科普视频、灭火原理动画、酒精灯、沙土、湿布、多媒体课件。 [学生分组器材] 蜡烛、大小烧杯、火柴、实验记录单、湿巾。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]复习提问：上节课我们学习了蜡烛燃烧属于什么变化？出示问题：为什么蜡烛暴露在空气中能持续燃烧，罩上杯子就会慢慢熄灭？引出本节课课题《燃烧与空气》。 [学生活动]回顾旧知，思考问题，猜想燃烧需要空气参与，自由发言表达观点。 [设计意图]新旧知识衔接，以疑问引发探究兴趣，快速聚焦本课核心探究主题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦问题，引导学生思考：空气对燃烧有什么作用？燃烧需要哪些必不可少的条件？梳理学生猜想，明确本节课探究核心：探究燃烧与空气的关系、燃烧的必备条件。 [学生活动]小组交流猜想，认为燃烧需要空气、需要可燃物、需要点火，梳理探究思路。 [设计意图]聚焦核心问题，激活学生猜想，明确课堂探究目标。 （二）探索板块 1.探究空气对燃烧的影响 [教师活动]指导分组实验：点燃两支相同蜡烛，一支暴露在空气中，一支用烧杯罩住，观察两支蜡烛的燃烧状态；更换大小不同的烧杯重复实验，观察熄灭时间差异。提问：实验现象说明了什么？ [学生活动]分组实验，观察现象：敞口蜡烛持续燃烧，罩杯蜡烛逐渐熄灭，大烧杯内蜡烛燃烧时间更长；记录现象，得出结论：燃烧需要空气，空气越多，燃烧时间越长。 [设计意图]通过直观对比实验，证明空气是燃烧的必要条件。 2.探究高低蜡烛燃烧实验 [教师活动]示范实验：点燃一高一低两支蜡烛，同时罩上大烧杯，引导学生观察蜡烛熄灭顺序。讲解原理：燃烧消耗氧气，产生的二氧化碳不支持燃烧、密度较大，先聚集在下方。 [学生活动]观察实验现象：低处蜡烛先熄灭，高处蜡烛后熄灭；记录现象，理解氧气消耗、二氧化碳不助燃的特点。 [设计意图]深化认知，让学生明白并非所有空气成分都支持燃烧，只有氧气可以助燃。 3.归纳燃烧的完整条件 [教师活动]引导学生反向思考：没有蜡烛（可燃物）能否燃烧？没有氧气能否燃烧？不点火、温度不够能否燃烧？结合实验和生活实例，梳理燃烧三大条件。 [学生活动]小组讨论，逐一验证猜想，归纳出燃烧需要可燃物、氧气、适宜温度三个条件，三者缺一不可。 [设计意图]通过逆向推理，完整构建燃烧条件的知识体系，突破教学重点。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织全班交流总结。 研讨问题1：空气中支撑燃烧的气体是什么？ 研讨问题2：燃烧的三个必备条件是什么？三者是什么关系？ 研讨问题3：灭火的原理是什么？结合生活说说灭火方法。 [学生活动]汇报结论：氧气支持燃烧；燃烧需要可燃物、氧气、适宜温度，缺一不可；灭火只需破坏一个条件，举例浇水降温、盖盖隔绝氧气、移走可燃物等。 [设计意图]梳理核心知识，实现实验探究到原理应用的转化，落实消防安全常识教育。 （四）拓展板块 [教师活动]播放火灾逃生、科学灭火科普视频，讲解高楼火灾弯腰逃生的原理（结合高低蜡烛实验结论），布置课后任务：整理家庭消防安全小知识。 [学生活动]观看视频，理解科学逃生原理，记录消防安全知识，完成课后任务。 [设计意图]结合实验知识解决生活安全问题，落实态度责任核心素养，实现学以致用。 三、课堂小结 本节课我们通过多组对比实验，探究了燃烧与空气的密切关系。空气中的氧气是支撑物体燃烧的关键气体，二氧化碳不支持燃烧。物体燃烧必须同时满足三个条件：有可燃物、有充足的氧气、有适宜的温度，三个条件缺一不可。对应的灭火原理就是破坏燃烧的任意一个条件，常见方法有隔绝氧气、降低温度、移走可燃物。同时我们通过高低蜡烛实验，明白了高楼火灾弯腰逃生的科学依据，掌握了基础的消防安全知识。 【板书设计】 燃烧与空气 1.空气作用：氧气 → 支持燃烧 2.燃烧三条件（缺一不可） 可燃物、充足氧气、适宜温度 3.灭火原理：破坏任意一个燃烧条件 4.应用：火灾低位逃生、科学灭火 1 学科网（北京）股份有限公司 $