1.4 哺乳动物 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦哺乳动物共同特征（身体有毛、胎生、哺乳）、保温方式（皮毛和脂肪）及多样运动方式，通过展示老虎、狗等动物图片引导学生讨论相同点，搭建观察归纳的学习支架，衔接后续特征探究。 特色在于以“体验脂肪的作用”实验为核心，学生通过冰水对比体验直观理解脂肪保温功能，发展探究实践能力，结合鲸鱼、蝙蝠实例引导归纳特征，培养科学思维，激发学生对生命多样性的兴趣，助力教师高效突破重难点。

第4课 哺乳动物 【教学目标】 科学观念 1.知道哺乳动物的共同特征：身体表面一般有毛，吃奶长大，在母体内发育成胎儿后出生。 2.知道哺乳动物可以通过皮毛和皮下脂肪等结构来保持体温。 3.知道不同哺乳动物有着不同的运动方式，如跑、跳、游、飞等。 科学思维 1.通过观察图片和分析实例，归纳出哺乳动物的共同特征，发展归纳推理能力。 2.能基于实验现象和生活经验，建立哺乳动物身体结构（脂肪）与功能（保温）之间的联系。 探究实践 1.学会通过观察多种动物的图片，概括和总结其共同特征。 2.能按照教材步骤完成“体验脂肪的作用”实验，并记录和分析实验结果。 3.能根据图片描述不同哺乳动物的运动方式，并进行分类和举例。 态度责任 1.激发对哺乳动物多样性的探究兴趣，感受生命世界的奇妙。 2.了解人类活动对哺乳动物生存环境的影响，树立保护野生动物及其栖息地的意识。 【教学重难点】 重点：归纳并掌握哺乳动物的共同特征。 难点：理解并通过实验验证脂肪在哺乳动物保持体温中的作用。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：体验脂肪的作用）、冰水、动物油脂、水杯、棉线等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 情境导入 （5分钟） 1.展示老虎、狗、猫、猴子、座头鲸、海豹等动物的图片，提问：观察这些动物，它们有什么相同之处？ 2.引导学生小组讨论，尝试概括其共同特征。（身体表面一般有毛，吃奶长大，在母体内发育成胎儿后出生） 探究新知 （28分钟） 活动1：归纳哺乳动物的共同特征（7分钟） 1.结合猫妈妈产仔、喂奶，讲解“胎生是指直接生出幼崽，哺乳是指用乳汁喂养幼崽，这是哺乳动物最核心的特征”。对比鱼类（卵生）、鸟类（卵生），明确胎生哺乳与卵生的区别，强调胎生哺乳能提高幼崽的成活率。 2.出示鲸鱼、蝙蝠图片，提问：鲸鱼生活在水中，蝙蝠会飞，它们为什么属于哺乳动物？ 3.学生分组讨论，依据特征判断：鲸鱼和蝙蝠均有毛、胎生哺乳、用肺呼吸，符合哺乳动物的特征。 活动2：实验探究脂肪的保温作用（13分钟） 1.提出问题：哺乳动物体温恒定，生活在寒冷北极的北极熊是如何保暖的？ 2.学生讨论猜想：皮毛厚、皮下有脂肪。（耳朵小而圆，尾巴短，减少散热；皮肤下覆盖着一层厚厚的脂肪，可以保暖。） 3.组织学生讨论：冬天，很多人都穿上仿皮毛衣服，人们为什么会想到制作仿皮毛衣服呢？（仿毛皮衣服与真毛皮衣服结构相似，都是由毛和皮制成的，保温效果好） 4.教师引导可以通过一个实验来体验脂肪的作用。播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组实验：用棉线把一块动物油脂绑在一只手的食指上；将两只手的食指同时浸入冰水中，体验两根手指的不同感觉。 5.汇报交流：没有包裹动物油脂的手指感觉非常冷，包裹了动物油脂的手指感觉没那么冷，说明脂肪有很好的保温作用。 6.师生小结：哺乳动物通过皮毛皮下脂肪来保持体温恒定。 活动3：哺乳动物多样的运动方式（8分钟） 1.展示教材图片（猎豹、袋鼠、海豚、蝙蝠），提问：哺乳动物的运动方式多种多样，这些哺乳动物的运动方式分别是什么？ 2.学生观察并回答：猎豹奔跑、袋鼠跳跃、海豚游泳、蝙蝠飞行。 3.进一步提问：同学们还知道哪些运动方式相同的哺乳动物？（如老虎、狼、狮子、马奔跑，兔子跳跃，鲸鱼、海豹游泳等）。 4.强调：蝙蝠是目前发现的唯一真正会飞行的哺乳动物。 5.师生小结：哺乳动物的运动方式与其生活环境和身体结构相适应。 拓展总结 （7分钟） 1.了解哺乳动物世界之最。（蓝鲸是地球上最重的哺乳动物；猎豹是运动速度最快的哺乳动物；人类是大脑最发达的哺乳动物……） 2.课堂总结：回顾哺乳动物的共同特征、保温方式和多样的运动方式，强调保护生物多样性的重要性。 板书设计 4 哺乳动物 1.哺乳动物共同特征 身体表面一般有毛 胎生 哺乳 2.保温方式 皮毛 脂肪（保温，实验验证） 3.运动方式：跑、跳、游、飞 【教学反思】 这节课的设计初衷是让学生从“看”到“做”再到“思”，层层深入地理解哺乳动物。从实际教学效果来看，“体验脂肪的作用”这个实验环节成为了整堂课的“高光时刻”。当学生将绑有动物油脂的手指和另一只手指同时浸入冰水时，那种直观的、来自身体的感受，远比任何语言描述都更有说服力。很多学生在实验后都惊呼“真的不一样”，这种亲身体验极大地激发了学生的探究兴趣，也让“脂肪具有保温作用”这个知识点变得生动而深刻。在归纳哺乳动物共同特征时，学生对“鲸鱼和穿山甲也是哺乳动物”表现出了极大的困惑，恰恰反映了学生已有的认知与科学概念之间的冲突，是一个很好的教学契机，引导学生回到“胎生、哺乳”这两个核心特征上进行判断，这个思辨的过程比直接告知结果更有价值。 当然，教学中也存在一些遗憾。由于实验材料的限制，动物油脂的量和大小难以完全统一，导致部分小组的实验效果差异较大。此外，在讨论“保护哺乳动物” 时，时间略显仓促，学生的想法未能充分展开，大多停留在“不伤害动物”的浅层认识上，未能深入探讨人类活动与动物栖息地之间的复杂关系。 2 学科网（北京）股份有限公司 $