第10课《小石潭记》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

10 小石潭记 核心情境任务：班级成立“大唐风华”文旅设计工作室，承接“重走柳宗元永州山水之路”文化体验线路开发项目。本节课核心任务：作为“古文旅游体验师”，对《小石潭记》这一景点进行深度考察与文化解读，并完成一份“小石潭沉浸式旅游体验方案”。 1. 关键能力：能借助注释和工具书，独立疏通文意，准确翻译文中描写景物的关键语句；能有条理地复述作者的游踪。 2. 思维方法：能通过小组合作探究，运用“圈点批注-意象关联-情感揣摩”的方法，分析“潭水、游鱼、岸势”等核心景物的特点，并推断景物描写背后所蕴含的作者情感变化。 3. 审美创造：能基于对文章意境（清幽、凄美）的理解，设计一句富有吸引力的宣传文案，并简要阐述其设计思路，初步体验古典山水文学的审美意趣。 重点：品析文中抓住特征、生动描摹景物的语句，感受小石潭的清幽之美。 难点：理解作者由“乐”转“凄”的情感变化，体会情景交融的写法。 1. 教师准备：“文旅体验师”工作证、永州山水背景图、《小石潭记》景点开发任务书、包含“文言难点闯关”“意境解码器”“文案创作坊”环节的多媒体课件、评价量规。 2. 学生准备：课文、古汉语字典、彩色便签、小组活动方案设计卡。 第一环节：持“证”入“境”——发布项目，明确任务 设计意图：创设真实的“文化项目开发”情境，赋予学生“体验师”的专业身份，将文言文学转化为有驱动力的项目任务，明确学习价值。 具体实施： 1. 情境导入与角色赋予： （教师展示一组结合古典山水画与现代旅游概念的PPT）“同学们，我们‘大唐风华’工作室接下了一个重磅项目：为永州设计一条‘追寻柳宗元’的深度文化游线。柳宗元被贬永州十年，写下千古名篇《永州八记》。今天，我们要化身古文旅游体验师，对他笔下的第一站——《小石潭记》进行先期考察。” 师：“请领取你的‘体验师’工作证（虚拟或实物卡片）。我们的核心任务是：完成一份《小石潭沉浸式旅游体验方案》，方案需包含‘文言导览’、‘意境解码’、‘宣传文案’三个部分。” 2. 分解任务，明晰路径： 教师发布任务书，揭示三大关卡：第一关：文言导览·疏通文意（读懂）→ 第二关：意境解码·赏景析情（读深）→ 第三关：文案创作·传承意境（读活）。 第二环节：文“言”导“览”——疏通文意，梳理游踪 设计意图：在“编写导览词”的任务驱动下，学生自主合作，攻克字词句障碍，并梳理游记的时空顺序，为深度赏析打下坚实的理解基础。 具体实施： 1. 任务一：合作通关，编写“白话导览稿” 要求：小组合作，结合注释与工具书，通译全文。将翻译中的疑难字词写在“疑难词卡”上。最终合作将全文改写成一篇用于向现代游客讲解的、准确流畅的“白话景点导览稿”。 学生活动：学生4人一组，分工翻译段落，记录疑难（如“坻”、“嵁”、“佁然”等）。教师巡视，作为“顾问”答疑，并收集共性问题。 2. 任务二：绘制“柳宗元小石潭游踪图” 要求：根据译文，小组在白板上用简笔画和箭头，画出作者“发现小潭-近观小潭-远望潭源-坐潭上-记之而去”的游览路线，并标注出沿途关键景物。 展示与攻坚： 一组展示游踪图并讲解。 教师针对共性的文言难点（如“斗折蛇行”“凄神寒骨”的活用与翻译）进行精讲，确保文意疏通。 形成成果：各小组修订完成“白话导览稿”初稿。 第三环节：意“境”解“码”——赏景析情，合作探究 设计意图：此环节是教学重点与难点突破的关键。学生以“意境解码师”的身份，深入文本，通过完成结构化表格，探究景物特征与作者情感，体会情景交融的写法。 具体实施： 1. 发布核心探究任务： 师：“作为高端体验师，我们不能只做翻译，更要解码景点的‘文化基因’和‘情感密码’。请各小组领取‘意境解码器’（分析表格），完成以下探究。” 表格栏目：【我找到的“核心景”】（如“水”、“鱼”、“岸”）→ 【它的“独特美”】（用文中词句概括特点）→ 【作者“当时情”】（此处作者心情如何？依据是？）→ 【我的“解码感悟”】（这里为何这样写？妙在何处？）。 2. 小组深度研讨与教师支架： 学生活动：小组选择2-3处核心景物进行精读、批注、讨论、填表。教师提供“方法支架”：1）关注直接描写景物的形容词与动词（“清冽”、“空游”）；2）关注作者的主观感受词（“心乐之”、“凄神寒骨”）；3）关注写作手法（如“动静结合”写游鱼）。 微型讲座：针对“作者情感是否矛盾”这一难点，教师可介入，引导学生对比开头“心乐之”与结尾“悄怆幽邃”，结合“坐潭上”的语境和柳宗元贬谪背景，理解其情感从暂时忘忧的“乐”到触景生情、孤寂悲凉的“凄”的微妙变化，体会“一切景语皆情语”。 3. “解码成果”发布会： 各小组派代表分享解码成果。例如，解码“潭中鱼”：“景”是鱼，“美”在“佁然不动，俶尔远逝”的灵动，“情”是作者暂时陶醉于自然的愉悦，“妙”在以鱼写水，动静结合。教师引导全班补充、争鸣，形成对文章清幽、冷寂意境及作者复杂情感的共识。 第四环节：文“案”创“作”——应用迁移，传承意境 设计意图：创设学以致用的输出环节，让学生将前两个环节的理解与感悟，转化为创造性的表达，在真实语用中深化对古典文学意境的体认，并实现文化的现代转译。 具体实施： 1. 终极任务：设计“一句钟情”宣传文案 师：“体验方案的最后一步，是面向现代游客，为小石潭设计一句能传递其核心意境、吸引人们前来探寻的宣传文案。要求：1. 文言或白话皆可，不超过20字；2. 必须体现你对文章景物或情感的独特理解；3. 附上简短的设计说明。” 2. 创意构思与展示： 学生活动：个人静思创作，然后在组内分享，每组推选一句最佳文案上台展示，并阐述设计理念。 示例与引导：教师可示例：“寻一片柳宗元的清凉，慰千年的孤独。”（说明：紧扣“清”景与“寂”情）。鼓励学生从不同角度创作，如“鱼儿的虚空，是水至清的证明”、“跟随一条鱼的指引，邂逅大唐的忧伤”。 3. 方案整合与评价： 各小组将“白话导览稿”、“意境解码卡”、“宣传文案”整合成一份完整的《小石潭体验方案》（提纲）。 开展“方案推介会”，依据评价量规进行小组互评与教师点评。 第五环节：项“目”收“官”——总结升华，文化寻脉 设计意图：回归项目本身，总结学习历程与方法，将单篇课文的学习升华为对中华山水文学审美传统与文人精神的体悟，完成文化寻根。 具体实施： 1. 回顾项目历程：师生共同回顾从“文言导览”到“意境解码”再到“文案创作”的完整项目流程，总结在“体验师”角色下学到的方法：文字疏通是基础，情景关联是钥匙，创意转化是升华。 2. 价值升华与文化定位： 师：“同学们，今天我们完成的不仅是一份旅游方案，更是一次穿越千年的文化对话。柳宗元在小石潭的‘乐’与‘凄’，是中国古代文人寄情山水、抒写怀抱的缩影。我们通过文字，触摸了他的孤独，也感受到了山水永在的慰藉。这便是经典的魅力——它让我们在忙碌的现代生活中，依然能找到一片安放精神的‘小石潭’。” 3. 结课与延伸： “我们的永州文旅线路开发才刚刚开始。课后，请大家继续以‘体验师’的身份，预习《永州八记》中的其他篇目，看看柳宗元还在哪些山水间留下了他的情感印记。下课！” 小石潭记 ——“大唐风华”文旅体验师项目报告 项目目标：制定《小石潭沉浸式旅游体验方案》 考察路径： 闻水声 → 见小潭 (乐) → 观游鱼 (乐) → 望源岸 (幽) → 坐潭上 (凄) → 记之去 （游踪清晰，移步换景） 意境解码（情景交融）： 【景】 【特征】 【情】 潭水 清冽、全石底 心乐之 → 暂得于己 游鱼 空游、动静怡然 相乐 岸势 参差、斗折蛇行 幽邃 潭境 竹树环合、寂寥 凄神寒骨 → 忧伤 （一切景语皆情语） 项目成果：一句钟情·宣传文案 （从古文意境到现代表达） 1. 情境任务驱动的深度与效度：本次设计以“文旅体验师”开发项目为核心情境，成功将一篇文言游记转化为具有挑战性和现实意义的系列任务。学生在“为用而学”的驱动下，主动攻克文言障碍、深入探究文本的积极性显著高于传统串讲。任务设计（导览、解码、文案）环环相扣，将文言理解、文学鉴赏、语言运用三大目标有机融合在一个完整的项目中，重点突出，层次分明。 2. 学生活动的具体化与思维可视化：每个教学环节都设计了可操作、可交付的学生活动。“绘制游踪图”将空间逻辑可视化，“填写意境解码表”将情景关系结构化，“撰写宣传文案”将审美感悟创造性输出。这些活动使学生的思维过程清晰可见，便于教师精准指导和学习同伴互评，避免了讨论空泛。特别是“解码表”作为思维支架，有效帮助学生突破了“情景交融”这一抽象概念的赏析难点。 3. 从“文言知识”到“文化体验”的升华：教学设计没有停留在文言字词和句子翻译的层面，而是通过“意境解码”和“文案创作”两个高阶环节，引导学生深入文本肌理，体会古典山水文学的审美范式与文人精神世界。最终的项目总结，将单篇学习置于“中华山水文化”的脉络中，实现了语文学习从工具性到人文性的自然跃升，赋予了文言文学习深厚的文化意义与情感温度。 学科网（北京）股份有限公司 $