第15课《背影》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《背影》中四次"背影"的场景梳理与情感分析这一核心，以"父亲背影"短视频或图片导入，唤醒学生对父爱的感性认知，搭建文本与生活的桥梁，引导从生活经验过渡到文本细读。 此设计以"背影"为核心意象，通过主问题驱动，聚焦"望父买橘"中"攀、缩、倾"等动词品析及外貌、语言细节，落实语言运用与思维能力培养，体悟传统家庭伦理中的父爱，提升学生文本深度解读与情感理解能力，为教师提供清晰的教学路径和重难点突破方法。

《背影》教学设计 教学目标 1.语言建构与运用：梳理文中四次"背影"的出现场景，把握文章以"背影"为线索的结构特点；品味文中描写父亲背影的动作、外貌、语言等细节，体会其表达效果。 2.思维发展与提升：通过分析"背影"这一核心意象的多重内涵，理解作者情感的变化轨迹，培养文本细读与深度思考能力。 3.审美鉴赏与创造：感受朱自清散文质朴中见深情的语言魅力，学习以小见大、细节传情的写作技法。 4.文化传承与理解：体悟中国传统家庭伦理中父爱的深沉与含蓄，培养感恩父母、珍视亲情的意识。 教学重难点 教学重点：聚焦文中描写父亲"背影"的段落，品析细节描写（动作、外貌、语言）对塑造人物形象、表达情感的作用。 教学难点：理解"背影"作为全文核心意象的深层内涵，体会作者从不解到感动再到思念的情感变化过程。 易错点 1.对"背影"的理解流于表面，未能体悟其作为父爱象征的情感内涵。 2.混淆文中四次"背影"的不同作用与情感色彩。 3.对"我那时真是聪明过分"等反语缺乏理解，误以为作者真的自诩聪明。 4.对父亲"迂"的行为缺乏共情，未能体会到笨拙言行背后的深沉父爱。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含四次"背影"的梳理表格、重点段落文本、作者生平及背景资料）、朗读音频。 学生准备：预习课文，圈画文中四次描写"背影"的语句；思考：父亲的"背影"给自己留下怎样的印象？ 教学过程 【主问题】文中四次出现"背影"，每一次"背影"背后蕴含着怎样的情感？作者为何选择"背影"而非父亲的正脸作为全文的核心意象？ 教学用时：1课时（45分钟） 环节一：情境导入，唤醒情感（5分钟） 教师活动：播放一段关于"父亲背影"的短视频或展示一组父亲默默付出的生活化图片。提问：同学们，在你的记忆中，父亲的哪个瞬间最让你难忘？有没有一个"背影"曾深深触动过你？请用一两句话分享。 学生活动：自由发言，分享自己记忆中关于父亲的难忘瞬间。 设计意图：以生活经验切入，搭建文本与生活的桥梁，唤醒学生对父爱的感性认知，为进入文本做好情感铺垫。 环节二：初读感知，梳理"背影"（10分钟） 教师活动： 1.请学生快速默读课文，圈画出文中四次描写"背影"的语句。 2.出示梳理表格，引导学生小组合作完成： 次序 出现场景 相关语句 情感色彩 第一次 开篇点题 "我最不能忘记的是他的背影" 思念怀念 第二次 望父买橘 "他用两手攀着上面……显出努力的样子" 感动愧疚 第三次 车站离别 "他的背影混入来来往往的人里" 不舍怅惘 第四次 读信思父 "在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影" 思念感激 3.引导讨论：四次"背影"中，哪一次描写得最为详细？为什么？ 学生活动：默读课文，圈画关键语句；小组合作完成表格；推选代表发言交流。 明确：第二次"望父买橘"的背影描写最为详细，因为这是全文情感的高潮，也是父爱的集中体现。作者用特写般的慢镜头细致刻画了父亲爬月台的全过程，让这一瞬间成为永恒的经典。 设计意图：通过梳理四次"背影"的出现，训练学生的信息筛选与概括能力，初步感知文章"形散神聚"的结构特点，为下一步深入品析奠定基础。 环节三：精读品析，聚焦"背影"（18分钟） 教师活动引导学生聚焦第6段"望父买橘"的背影描写，从三个角度进行品析： 1.动作描写——品析动词的精妙 出示句子："他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。" 提问：句中的"攀""缩""倾"三个动词能否替换？比如"攀"换成"拉"，"缩"换成"蹬"，"倾"换成"斜"？为什么？ 学生讨论后明确： "攀"不能换成"拉"，因为"攀"写出了父亲双手支撑身体、用力向上爬的艰难姿态，"拉"则暗示有东西可拉，但月台边缘无物可抓，只能用"攀"。       "缩"不能换成"蹬"，因为"蹬"需要脚有着力点，而父亲的脚是悬空的，只能向上"缩"以缩短身体与月台的距离。           "倾"不能换成"斜"，因为"倾"更强调身体重心失去平衡、全靠手臂支撑的状态，体现出父亲肥胖的身体在攀爬时的吃力。 这三个动词的精准运用，如同一组慢镜头，将父亲爬月台的艰难过程生动再现，让读者仿佛身临其境。越是艰难，越能见出父爱的深沉。 2.外貌描写——品析衣着的深意 出示句子："我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边。" 提问：父亲的衣着有什么特点？这些细节暗示了什么？ 明确：黑色（黑布小帽、黑布大马褂）和深青色（深青布棉袍）都是素朴暗淡的颜色，既与祖母去世的服丧背景呼应，也暗示了父亲当时家境惨淡、生活拮据。然而就是在这样的困境中，父亲仍然执意要为儿子买橘子，这份爱更显珍贵。"蹒跚"一词则写出父亲腿脚不灵便、走路缓慢摇摆的样子，为后文爬月台的艰难埋下伏笔。 3.语言描写——品析话语的深情 出示父亲在文中的五句话： "事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！" "不要紧，他们去不好！" "我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。" "我走了，到那边来信！" "进去吧，里边没人。" 提问：父亲的话有什么共同特点？从中可以看出父亲是一个怎样的人？ 明确：父亲的话语简短、朴实，没有华丽的辞藻，但每一句都蕴含着细致的关怀——宽慰儿子不要悲伤、坚持亲自送行、为儿子买橘子解渴、牵挂旅途平安、担心行李安全。这种"于无声处见真情"的表达，正是中国式父爱的典型特征：爱在行动中，不在言语里。 教师总结：通过对背影的细致品析，我们看到了一位年老体衰、家境窘迫却依然倾尽全力关爱儿子的父亲形象。他的爱藏在蹒跚的脚步里，藏在攀爬月台的奋力中，藏在朴实无华的叮嘱里。 学生活动：默读第6段，圈画关键词句；小组讨论，品析动词的表达效果；全班交流，分享品析成果。 设计意图：引导学生从动作、外貌、语言三个维度深入品析"背影"描写的艺术魅力，落实细节描写的赏析方法，让学生在具体的语言品味中感受父爱的深沉。 环节四：探究升华，解读"背影"（8分钟） 教师活动： 1.回扣主问题：作者为什么不写父亲的正脸，而选择"背影"作为全文的核心意象？ 引导学生讨论，明确： "背影"是一个渐行渐远、即将离别的意象，天然蕴含着不舍与伤感，比正面描写更含蓄、更有余韵。 "背影"让"我"有机会在父亲看不见的地方流泪，不必掩饰内心的感动与愧疚，情感更加真实自然。 "背影"是父亲付出的见证——他背对着"我"，把所有的艰难都留给自己，把所有的关爱都给了"我"。 "背影"具有象征意义：它象征着父爱的无言与深沉，象征着父亲的衰老与生命的流逝，也象征着"我"从不解到理解的成长转折。 2.引导学生体会作者的情感变化：从"暗笑他的迂"到"泪很快地流下来了"，再到"不知何时再能与他相见"，这一情感变化说明了什么？ 明确：说明"我"经历了从不理解父亲到被父爱感动，再到深切思念父亲的心理成长过程。这正是文章打动人心的重要原因——它展现的不仅是一个父亲的爱，更是一个儿子对父爱的理解与忏悔。 学生活动：小组讨论，代表发言交流；在教师引导下形成对"背影"深层内涵的理解。 设计意图：通过回扣主问题，引导学生深入思考"背影"这一意象的独特价值，理解作者选材的匠心，实现从文本表层到深层意蕴的跨越。 环节五：课堂小结（4分钟） 教师活动：总结本课核心内容。本文以"背影"为线索，四次出现，层层递进，将父子深情凝于一个平凡的瞬间。朱自清用最朴素的文字，写出了最深沉的情感——这就是经典的力量。希望同学们能学会在平凡的生活中发现爱、感受爱、珍惜爱。 学生活动：回顾本课所学，用自己的话总结"背影"在文中的作用。 设计意图：梳理本课知识要点，强化学生对"背影"作为核心意象的理解，完成从输入到内化的转化。 作业设计 必做作业： 1.背诵课文第6段（"我看见他戴着黑布小帽……我的眼泪很快地流下来了"），并默写。 2.仿照本文的细节描写手法，以"________的背影"为题，写一个200字左右的片段，要求运用动作和外貌描写来表现亲情。 选做作业： 1.阅读朱自清的《给亡妇》或老舍的《我的母亲》，比较不同作家笔下亲情表达方式的异同，写一段简短的读后感。 2.为父亲做一件力所能及的小事（如倒一杯茶、捶捶背），然后写下自己的感受。 板书设计 背 影（朱自清） 次序 场景 情感 第一次 开篇点题 思念 第二次 望父买橘（详） 感动 第三次 车站离别 不舍 第四次 读信思父 怀念 动作：攀 缩 倾 —— 艰难中的深情           外貌：黑布帽 黑布褂 深青棉袍 —— 朴素中的关爱           语言：朴实叮嘱 —— 无言中的牵挂 核心意象：背影 = 父爱的象征 + 成长的转折 + 生命的印记 学科网（北京）股份有限公司 $