第15课《背影》：父子情深（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《背影》中“背影”的情感载体作用，通过闭眼想象亲人背影的情境导入，引导学生从整体感知（梳理情节、绘制情感变化曲线）到品读细节（拆解“买橘”动作、比较四次背影），再到写法迁移，搭建情节脉络图、动作分析表等学习支架。 该资料以读写融合为特色，通过“攀”“缩”“倾”等动作细节分析和情感由淡至浓的层次梳理，培养语言运用与思维能力。写作任务提供物象选择、细节描写等支架，如仿写“目送”场景，助力学生审美创造与文化自信，为教师提供可操作的教学流程与写作指导。

第15课 父子情深 ——《背影》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：品味文中朴素凝练的语言，学习通过动作细节描写刻画人物的方法，积累"蹒跚""颓唐""琐屑"等词语。 思维发展与提升：分析"背影"作为情感载体的独特构思，理解作者情感由淡至浓、由抑到扬的变化过程，培养多角度解读文本的能力。 审美鉴赏与创造：感受父子之间深沉含蓄的情感美，体会散文"形散神聚"的艺术魅力，学习在日常小事中发掘情感意蕴的审美眼光。 文化传承与理解：理解中国传统家庭中父爱的表达方式，感受中华民族重亲情、尚内敛的情感文化，增强对家庭伦理价值的认同。 重点： 1. 分析父亲"买橘子"段落中动作描写的表达效果，理解"背影"作为全文情感聚焦点的艺术匠心。 2. 梳理作者情感变化的线索，体会文中四次"背影"描写与三次流泪的情感递进关系。 难点： 1. 理解父亲在特定时代背景和家庭境遇下的复杂心境，以及作者写作时"悔"与"念"交织的情感深度。 2. 学习将抽象情感寄托于具体物象的构思方法，并迁移运用到写作实践中。 2课时 同学们，请大家先闭上眼睛，想象一个画面——你站在车站或校门口，看着一位亲人的背影渐渐远去。那个背影，也许是微驼的，也许是匆忙的，也许是你曾经熟悉却从未认真端详过的。现在，请睁开眼睛。如果让你用文字描写父亲的背影，你会写哪个瞬间？是清晨出门工作的背影，还是雨天撑伞送你的背影？ 今天，我们要一起走进朱自清先生的《背影》。这篇文章没有惊天动地的大事，只写了一个普通的车站送别，只聚焦了一个肥胖、蹒跚的背影。可正是这个背影，承载起了天下最深沉的父爱，也触动了无数读者的心弦。让我们一同走进文本，看看朱自清是如何让一个简单的背影，成为永恒的情感符号。 ✭任务一 整体感知，理清文脉 活动一 速读圈画，梳理情节 活动说明：学生速读全文，圈画出文中表示时间、地点转换的词语，用简洁语言概括文章主要事件，完成情节脉络图。 预设： 1. 学生能找出"我与父亲不相见已二年余了——那年冬天——到南京时——近几年来"等时间线索。 2. 概括出主要事件：祖母去世、奔丧回家、父亲失业、车站送别、望父买橘、父子分别、读信思念。 3. 部分学生可能忽略"近几年来"的补叙部分，教师需引导关注文章首尾呼应的结构特点。 4. 学生能初步感知文章以"背影"为线索贯穿全文的结构特色。 小结：文章以"背影"为核心意象，按时间顺序展开，从开篇点题到中间详写，再到结尾呼应，形成完整的情感闭环。这种"总—分—总"的结构使"背影"成为情感的聚焦点，为深入品读细节描写奠定基础。 活动二 情感寻踪，画出曲线 活动说明：学生再读课文，标出文中表现作者情感变化的语句，绘制情感变化曲线图，并说明理由。 预设： 1. 学生能找出"我心里暗笑他的迂"——"我的泪很快地流下来了"——"我的眼泪又来了"——"在晶莹的泪光中"等情感节点。 2. 能概括出情感变化：不以为然（暗笑）→感动落泪（买橘）→不舍依恋（离别）→思念愧疚（读信）。 3. 部分学生可能认为作者始终感动，教师需引导关注开头"暗笑"的细节，理解情感的真实性与层次性。 4. 学生能发现作者情感由淡至浓、由不理解到深切理解的转变过程。 小结：作者的情感并非一开始就浓烈，而是经历了从"不以为然"到"感动落泪"再到"深切思念"的递进过程。这种真实的情感变化使文章更具感染力，也启发我们：好文章需要写出情感的真实层次，而非一味煽情。 ✭任务二 品读细节，聚焦背影 活动一 动作拆解，品味买橘 活动说明：精读第6段"望父买橘"部分，将父亲的动作分解为若干镜头，填写"动作分析表"（动作词语→画面想象→情感内涵），体会白描手法的力量。 预设： 1. 学生能找出"蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去""用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾"等关键动作描写。 2. 能分析"蹒跚"体现父亲年老体衰，"探""攀""缩""倾"等动词连用，展现父亲行动的艰难与努力。 3. 学生能联想到父亲买橘的艰难，对比前文"我本来要去的，他不肯"，理解父亲坚持亲自去买橘子背后的爱子之心。 4. 部分学生能联系"黑布大马褂，深青布棉袍"的衣着描写，体会家境惨淡中父亲仍尽力照顾儿子的深情。 小结：朱自清不用华丽辞藻，仅以白描手法记录父亲买橘的动作，却字字含情。"攀""缩""倾"三个动词，写尽了父亲年老体胖却执意攀爬的艰难，也写尽了儿子旁观时内心翻涌的感动。这正是"于细微处见真情"的写作典范。 活动二 四次背影，比较品读 活动说明：找出文中四次写到"背影"的语句，填写比较表格（出现位置→描写详略→情感内涵→作用），分析作者为何选择详写第二次。 预设： 1. 学生能找出四次背影：开篇点题（虚写，略）→买橘背影（详写，核心）→离别背影（略写，不舍）→读信浮现（虚写，思念）。 2. 能分析第二次背影是全文最详写的部分，因为它是情感爆发点，是作者情感转变的关键时刻。 3. 学生能理解第一次是引出回忆，第二次是情感高潮，第三次是情感延续，第四次是深化主题。 4. 部分学生能发现四次背影构成"现实—回忆—现实"的叙事结构，使文章虚实相生。 小结：四次背影，有详有略，虚实相生。作者详写买橘背影，因为它是情感转折的关键节点——正是这一刻，作者从"暗笑"转为"流泪"，真正理解了父亲。这启示我们：写作时要善于选择最能承载情感的核心场景，做到详略得当、重点突出。 ✭任务三 语境还原，深味父心 活动一 背景勾连，理解"逆境中的父爱" 活动说明：教师提供写作背景（1917年，祖母去世，父亲失业，家中典质、借钱办丧事），学生结合背景重新品读文中暗示家境的语句，讨论：在如此困顿中，父亲为何仍处处为儿子着想？ 预设： 1. 学生能找出"回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事""到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日"等暗示家境困顿的语句。 2. 能分析父亲在自身遭遇失业、丧母双重打击下，仍"忙着照看行李""嘱我路上小心""夜里要警醒些"，体现父爱的无私与坚韧。 3. 学生能理解"事已如此，不必难过，好在天无绝人之路"既是父亲安慰儿子，也是自我宽慰，体现中国传统父亲"隐忍担当"的形象。 4. 部分学生能联系自身经历，分享父母在困难中仍优先照顾自己的感受。 小结：理解《背影》需要回到1917年的时代语境。父亲朱鸿钧在失业、丧母、负债的多重打击下，依然把儿子的冷暖放在首位。这种"逆境中的父爱"尤为珍贵，也尤为沉重。作者多年后写作此文时，已为人父，更能体会当年父亲的心境，这也是文章"悔"与"念"交织的深层原因。 活动二 角色互换，体验情感 活动说明：学生分组进行角色朗读：一组读父亲的话语和动作描写，一组读"我"的心理活动。朗读后讨论：如果我是当时的朱自清，看到父亲攀爬月台的背影，心里会想些什么？ 预设： 1. 学生能体会"我"当时复杂的心理：既有对父亲行动艰难的担忧，也有对自己先前"暗笑"的愧疚，还有对父亲执意亲为的理解与感动。 2. 能想象出"我"想上前帮忙却被父亲拒绝时的无奈，以及目送父亲混入人群时的不舍。 3. 学生能体会父亲"不要紧，他们去不好""我走了，到那边来信"等话语中蕴含的关切与牵挂。 4. 部分学生能联系文末"他待我渐渐不同往日""大约大去之期不远矣"，理解作者写作时的追悔与悲痛。 小结：角色互换让我们更深入地走进人物内心。朱自清的高明之处在于，他不直接说"父亲爱我""我爱父亲"，而是通过一个个动作、一句句叮咛、一次次目送，让情感自然流淌。这种"藏情于叙"的写法，比直抒胸臆更具感染力。 ✭任务四 写法探究，迁移规律 活动一 以小见大，探究构思 活动说明：讨论：全文写的是父子离别，为何作者不写正面相对、执手相看，而只聚焦于"背影"？这种构思有何妙处？ 预设： 1. 学生能理解"背影"比正面更能体现父亲的苍老与艰难，因为正面可能看到表情掩饰，背影却暴露了行动的不便。 2. 能分析"背影"是作者目送父亲时的视角，符合车站送别时儿子目送父亲离开的真实情境。 3. 学生能理解"背影"象征着父亲默默承担、渐行渐远的形象，比正面描写更具象征意味和情感张力。 4. 部分学生能联系"父亲是一个胖子，走过去自然要费事些"，理解背影中"肥胖""蹒跚"等视觉元素更能激发读者的情感共鸣。 小结："背影"的构思堪称经典。它既是真实的送别场景，又是父爱的象征符号；既符合儿子的观察视角，又承载了渐行渐远的离别意味。这种"以小见大"的构思方法，将宏大的父子之情凝聚于一个具体的背影之中，使文章含蓄隽永、余味悠长。 活动二 归纳写法，建立支架 活动说明：师生共同归纳《背影》的写作特色，完成"散文写作技法表"，明确可迁移的写作策略。 预设： 1. 学生能归纳出"以具体物象承载抽象情感"（背影→父爱）、"以动作细节代替直接抒情"（攀、缩、倾）、"以情感变化推动叙事"（暗笑→流泪→思念）等写作特色。 2. 能总结出"选取典型场景，详略得当""运用白描手法，语言朴素""首尾呼应，结构完整"等结构特点。 3. 学生能建立从"读"到"写"的迁移意识，明确这些技法可以运用到自己的亲情类散文写作中。 4. 部分学生能提出其他可借鉴的写法，如"设置情感转折点""运用对比手法"等。 小结：《背影》的写作启示我们：写亲情不必追求惊天动地的大事，日常生活中的一个动作、一个场景、一个物象，只要写出真情实感，就能打动人心。关键在于：选好承载情感的"物象"，写好展现情感的"细节"，理清情感变化的"层次"。 任务主题：以"背影"或"目送"为话题，写一篇亲情类散文，通过具体动作或场景描写，表达你对某位亲人的理解与感恩。 写作目标：学习《背影》"以物象承载情感、以细节展现真情"的写法，选取生活中一个典型场景，运用动作描写和白描手法，写出情感的真实层次与变化过程。 活动1情境说明：请回忆一个令你印象深刻的"目送"或"背影"场景——或许是父母送你上学时转身的背影，或许是祖辈在村口目送你的身影，或许是某位亲人在厨房、门口、车站的一个瞬间。这个场景不必惊天动地，但应当承载着你与这位亲人之间独特的情感。请用3-5句话描述这个场景发生的时间、地点和当时的情境。 活动2写作支架 【社会或时代背景】 可简要交代当时的家庭状况或你个人的成长阶段（如刚上初中时的不适应、某次考试失利后的低落、离家求学时的不舍等），使场景具有真实的时代感和个人印记。 【人物核心或文本依据】 依据《背影》中"以动作写情感"的方法，重点描写人物的一两个关键动作（如弯腰、转身、挥手、驻足、整理行李等），用白描手法记录，不刻意煽情，让情感自然流露。 【写作要点】 1. 选好"物象"：确定一个具体的场景或物象（如背影、目送、挥手、某个习惯性动作）作为情感载体，全文围绕它展开。 2. 写好"细节"：用2-3个精准的动词或动作短语，刻画人物的关键动作，力求如"攀""缩""倾"般传神。 3. 写出"层次"：展现你情感的变化过程（如从不理解到理解、从习以为常到突然感动、从抱怨到愧疚等），避免情感单一、平铺直叙。 写作题目（三选一）： 1. 《那道背影》 2. 《目送》 3. 《我终于读懂了你》 教师指导要点： 开头：建议从"现在"切入，由某个触发点（如看到相似背影、读到某句话、经历某件事）引出回忆，形成时空交错的结构。 中间：聚焦一个核心场景，放慢叙事节奏，用动作分解的方法（如将"送别"分解为"整理—转身—迈步—回头—消失"等镜头）展现细节，穿插当时的心理活动与现在的理解形成对比。 结尾：回到"现在"，写出你的感悟、理解或感恩，点明"读懂"的过程，呼应开头，升华主题。 范例展示： 《目送》 那天清晨，母亲送我到村口等车。雾气还没散尽，她的头发上沾着细碎的水珠，像是提前落了一层霜。 我拖着行李箱走在前面，脚步很快，心里只想着别误了车。走了十几步，忽然觉得身后安静得异样，回头一看，母亲还站在原地，双手交叠放在身前，正望着我。见我突然回头，她慌忙把手放下，挤出一个笑："走吧，看着路。"我嗯了一声，转身继续走。 车来了。我上车放好行李，坐下后才想起还没跟她挥手。探身望向窗外，看见她正小跑着追过来，隔着玻璃，她的嘴一张一合，我听不见，但看口型，是"到了打电话"。车启动了，她的身影越来越小，最后缩成一个点，立在晨雾中，一动不动。 那一刻，我忽然想起，每次离家，她都是这样站着，直到车完全看不见。而我，这是第一次回头。 原来，所谓亲情，不过是一次次目送，一次次等待，一次次在我看不见的地方，站成一道不动的风景。而我，终于学会了在远行时，回头望一望。 （全文298字） 本课我们通过品读《背影》，学习了以"背影"这一具体物象承载父子深情的构思方法，体会了动作细节描写和白描手法的表达效果，理解了作者情感由淡至浓的真实层次。希望同学们在今后的写作中，也能善于发现生活中的"背影"，用朴素的语言写出真挚的情感。 1. 比较阅读：阅读龙应台《目送》节选，比较两篇文章在"目送"主题上的异同，完成对比表格。 2. 片段写作：用100字左右描写一位亲人做某件事时的动作细节，要求至少使用3个精准动词，不直接出现"爱""关心"等字眼，却让读者感受到情感。 3. 句子仿写：仿照"他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子"，用连续动作描写一个你熟悉的场景。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 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