7“诺曼底号”遇难记（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《“诺曼底号”遇难记》，核心落实“带着问题读”的阅读策略。通过播放《泰坦尼克号》沉船片段创设情境，结合本单元前几课的速读方法，以预习检查、整体感知为支架，帮助学生梳理“夜航—遇险—救人—殉职”的故事脉络。 此设计特色鲜明，运用对比朗读（乘客慌乱与船长镇定）、AI语音合成模拟对话等方法，引导学生品读哈尔威船长的言行，培养语言运用与思维能力。通过环境描写分析（雾的作用）感受悲壮美，落实审美创造素养，读写结合作业提升表达能力，为教师提供清晰的教学流程与评价标准。

编版五年级语文上册第二单元 第7课《“诺曼底号”遇难记》教学设计 一、教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是统编版五年级上册第二单元的一篇精读课文，作者是法国著名作家维克多·雨果。本单元是阅读策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，本课侧重综合运用前几课所学的阅读策略，重点实践“带着问题读”的方法。本课也是落实“了解课文内容，创造性地复述故事”这一表达要素的重要载体。 课文是一篇短篇小说，以1870年“诺曼底号”客轮在英吉利海峡遇难的真实事件为背景，讲述了哈尔威船长在客轮遭到“玛丽号”猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。 课文篇幅较长（约45个自然段），可按“夜航—遇险—救人—殉职”四个部分划分，符合小说“开端—发展—高潮—结局”的基本情节结构。第1—5自然段交代“诺曼底号”夜航的基本情况；第6—9自然段讲述客轮遇险；第10—40自然段是课文重点，写哈尔威船长镇定指挥人们自救；第41—45自然段写船长与轮船一起葬身大海。 本文在写作上特色鲜明：其一，运用对比手法，将乘客的惊慌失措与船长的镇定自若进行对比，突出船长的伟大人格；其二，通过语言、动作描写刻画人物——黑暗中那段简短有力的对话（第14—31自然段），语言虽短但十分有力，既让人感受到急促紧迫的气氛，又突出了哈尔威船长的果断和镇定；其三，环境描写渲染氛围，“雾越来越浓了”“阴惨惨的雾气”等描写，一方面烘托灾难气氛，另一方面用沉郁的夜色衬托船长高大形象；其四，结尾以特写镜头收束，“犹如铁铸，纹丝不动”的画面极具震撼力。 二、学情分析 五年级学生通过本单元前三课的学习，已初步掌握集中注意力、不回读、连词成句读、借助关键词句读等提高阅读速度的方法。本课篇幅较长（约2500字）、人物众多、情节曲折，对学生速读和信息提取能力提出了更高要求。学生普遍不熟悉航海知识和19世纪的海上规则，对“船长与船共存亡”的职业信念缺乏理解，需要适当补充背景知识。 学生对英雄故事有天然的兴趣，哈尔威船长舍己救人的事迹能引发情感共鸣。教学中应将速读训练与理解内容有机结合：先速读把握故事大意，再精读品味人物形象。课文中“简短有力的对话”语言特点鲜明，是引导学生品味语言、学习表达的好素材。 三、教学目标 语言运用： 认识“曼、敦”等15个生字，读准多音字“强、薄”，会写“伦、腹”等14个字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话；能借助关键语句把握课文主要内容。-6-8 思维能力： 理清“夜航—遇险—救人—殉职”的故事脉络，把握文章的起因、经过、高潮和结局；通过品读哈尔威船长的言行，分析人物形象，培养提取信息、分析概括和辩证思维能力。-3 文化素养： 感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质，体会生命的意义与价值，理解“忠于职守，履行做人之道”的深刻内涵，激发对英雄的敬仰之情。 审美创造： 品味课文通过对比、语言描写、动作描写刻画人物的写作方法；感受环境描写对氛围的渲染作用，体会作品悲壮的美感；能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达对生命的体会。 四、教学重难点 教学重点： 用较快的速度默读课文，把握课文主要内容；找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 教学难点： 理解哈尔威船长“与船共存亡”的选择背后的职业信念与生命价值观，体会“忠于职守，履行做人之道”的深刻含义。 五、课前准备 （1）教师准备：多媒体课件（含雨果简介、《泰坦尼克号》沉船片段、AI互动程序）、学习任务单、阅读计时器。 （2）学生准备：预习课文，自学生字新词，查阅雨果的相关资料；回顾本单元前几课所学的速读方法。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标： （1）认识“曼、敦”等15个生字，会写“伦、腹”等14个字。 （2）带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 （3）理清课文“夜航—遇险—救人—殉职”的脉络，初步感受哈尔威船长的英雄形象。-6-8 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）播放《泰坦尼克号》沉船片段（约40秒），提问：“同学们，你看到了什么？听到了什么？有什么感受？”学生自由回答。 （2）引导：“大海是美丽的，也是汹涌的。海难来临时，人们惊慌失措、四处奔逃。然而有一场海难，虽然轮船沉没了，却有60人获救——这几乎是个奇迹！创造这个奇迹的人是谁？他是怎么做到的？” （3）板书课题“诺曼底号遇难记”，指导“诺曼底”的读音，齐读课题。 2.学生活动： （1）观看视频片段，交流感受。 生1：“海难太可怕了，大家都很恐慌，尖叫声、哭喊声一片。” 生2：“我看到人们拼命往救生艇上挤，场面非常混乱。” （2）围绕课题质疑：“诺曼底号”是什么船？它遇到了什么灾难？结果怎么样？ 3.教师总结： 一场可怕的海难中，船上61人却有60人生还，这确实是个奇迹！创造这个奇迹的就是“诺曼底号”的船长——哈尔威。这节课，我们就走进课文，认识这位伟大的船长。 （二）简介作者，背景铺垫 1.教师活动： （1）出示雨果简介：维克多·雨果（1802—1885），法国19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等，短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》。雨果在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。 （2）补充介绍：课文是根据1870年英吉利海峡一次真实海难事件创作的，但雨果在真实事件基础上进行了文学加工，塑造了哈尔威船长这一英雄形象。 2.学生活动： （1）阅读作者简介，交流预习中搜集到的信息。 （2）了解创作背景，产生阅读期待。 3.教师总结： 雨果是一位伟大的作家，他笔下的哈尔威船长成了文学史上不朽的英雄形象。这节课，我们就一起走进雨果的文字，感受这位船长的风采。 评价标准（星级） ★★★ 能初步了解海难的可怕场景 ☆ 能了解作者雨果的基本信息 ☆ 能围绕课题提出有价值的问题 ☆ 设计意图： 《泰坦尼克号》视频片段让学生直观感受海难的可怕，激发阅读兴趣。读题质疑培养问题意识，为“带着问题读”的速读策略做铺垫。作者及背景介绍帮助学生了解作品价值。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：照例、凌晨、弥漫、剖开、震荡、惊恐万状、混乱、势不可当、违抗、争执、悲壮、岗位、主宰、惊慌失措、犹如、纹丝不动、忠于职守、壮举。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音。 （3）强调多音字：“强”在“勉强”中读qiǎng，在“强大”中读qiáng；“薄”在“薄雾”中读bó，在“薄饼”中读báo。 （4）指导特殊词语的朗读——这是一篇外国小说，有不少特别的名字和名称，出示： 地名：南安普敦、根西岛、英吉利海峡、埃居伊山脉、敖德萨 人名：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副、克莱芒见习水手 船名：玛丽号、诺曼底号 （5）理解词语：联系上下文理解“惊恐万状”“惊慌失措”“势不可当”“井然有序”“相提并论”等词语的意思。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）结合课文语境，交流对“惊恐万状”“势不可当”“主宰”等词语的理解。 3.教师总结： 这篇课文中有很多外国人名、地名和航海名词，读准它们能帮助我们更顺畅地阅读。文中还有一些描写混乱场面的词语，如“惊恐万状”“惊慌失措”，能帮助我们想象当时的情景。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：伦、腹、剖、混、维、秩、措、宰，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 伦：左右结构，左窄右宽，“亻”写窄，“仑”的撇捺舒展，注意与“论”区分。 腹：左右结构，月字旁写窄，右边“复”的撇画舒展，中间“日”写扁。 剖：左右结构，左边“咅”横画平行，右边“刂”两笔端正，间距适中。 混：左右结构，“氵”三点呼应，右边“昆”的竖弯钩圆转自然。 维：左右结构，绞丝旁写窄，右边“隹”四横等距，竖画正直。 秩：左右结构，“禾”的横画左伸，右边“失”的撇捺舒展。 措：左右结构，“扌”横画宜短，右边“昔”中横稍长，“日”大小适中。 宰：上下结构，“宀”写宽，“辛”的竖画挺直，多横平行等距。-8 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “腹”字右边是“复”不是“夏”；“宰”下面是“辛”不是“幸”；“剖”左边“咅”的“口”要写小。准确书写这些字，能让我们的作业更规范。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能读准外国人名、地名和船名 ☆ 能规范书写“伦、腹、剖、混、宰”等字 ☆ 设计意图： 多种形式读词检测预习效果；外国人名、地名的集中认读为通读全文扫清障碍；书写指导聚焦易错字，落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）带着问题，速读课文 1.教师活动： （1）回顾本单元学过的提高阅读速度的方法：集中注意力、不回读、连词成句读、借助关键词句读、带着问题读。 （2）出示阅读提示：“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”-6-8 （3）读题质疑：读完题目，你产生了哪些疑问？（“诺曼底号”是什么？它遇到了什么危险？结果怎么样？哈尔威船长做了什么？） （4）学生阅读，计时器计时（目标6—7分钟读完约2500字）。教师巡视，观察学生阅读情况。 2.学生活动： （1）按要求快速默读课文，记下阅读时间。 （2）读后同桌交流初读感受：课文讲了一件什么事？你读懂了哪些内容？ 3.教师总结： 这篇课文比较长，但同学们带着问题去读，目标明确，读得又快又好。这就是“带着问题读”的好处——帮助我们快速捕捉关键信息。 （二）梳理脉络，划分层次 1.教师活动： （1）引导学生思考：课文按什么顺序写的？可以分成几个部分？试用小标题概括。 （2）组织交流，梳理课文结构： 第1—5自然段：雾海夜航（开端）——交代“诺曼底号”夜航的基本情况。 第6—9自然段：海难发生（发展）——“玛丽号”撞上“诺曼底号”，船身被剖开大窟窿。 第10—40自然段：组织救援（高潮）——哈尔威船长镇定指挥人们有序逃生。 第41—45自然段：以身殉职（结局）——船长随船沉入大海。 2.学生活动： （1）快速浏览课文，标注各部分起止段落，用小标题概括。 （2）全班交流，修正完善。 （3）讨论：哪一部分是课文的重点？（第10—40自然段，写船长的指挥和救援，是文章的高潮） 3.教师总结： 课文按事情发展的顺序，写了“雾海夜航→海难发生→组织救援→以身殉职”四个部分，这是小说“开端—发展—高潮—结局”的典型结构，重点部分在“组织救援”，详细刻画了哈尔威船长的英雄形象。 （三）概括文意，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生借助小标题，用简洁的语言概括课文主要内容。 （2）提出贯穿全文的核心问题：“在生死关头，哈尔威船长是怎样做的？他的哪些言行让你感受到了英雄品质？他为什么不选择逃生？” 2.学生活动： （1）根据小标题，同桌互说课文主要内容。 （2）全班交流，形成完整概括。 （3）记录核心问题，带着问题进入精读环节。 3.教师总结： “诺曼底号”遇难后，哈尔威船长镇定指挥60人脱险，自己却与轮船一起沉入大海。那么，他为什么能做这一切？他的言行中蕴含着怎样的力量？让我们带着这些问题，深入品读课文。 评价标准（星级） ★★★ 能用较快的速度默读课文，记下时间 ☆ 能准确用四字小标题概括各部分内容 ☆ 能用简洁的语言概括课文主要内容 ☆ 设计意图： 聚焦“带着问题读”的阅读策略，通过限时默读和概括训练落实速读目标。理清小说“开端—发展—高潮—结局”的结构，培养整体把握能力。核心问题驱动深入探究。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题“哈尔威船长是怎样做的？他为什么这样做”，引导学生快速浏览课文第10—40自然段，找出描写哈尔威船长言行的语句，用“——”画出船长的语言，用“～～”画出船长的动作，圈出关键词，批注自己的感受。 （2）提示思考角度：船长下达了什么命令？他是怎么说的？他做了什么动作？从这些言行中你能感受到什么？ 2.学生活动： （1）快速浏览课文，按教师提示圈画批注关键语句。 （2）同桌交流找到的语句，初步体会船长的品质。 学生回答预设： 生1：“第11自然段哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！……必须把六十人救出去！’这里‘吼喝’说明他声音很大很威严，‘必须’说明他很坚定，一定要把人救出去。” 生2：“第14—31自然段船长和机械师、大副的对话很简短，每一句都很短，但很有力，体现了船长很果断。” 生3：“第42自然段写船长‘一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动’，这个画面让我很震撼，他明明可以逃走，却没有走。” 3.教师总结： 同学们找得很准——船长的“吼喝”、简短有力的对话、最后“纹丝不动”的动作，都让我们感受到了一位英雄的形象。下节课我们将深入品读这些语句，探究哈尔威船长的品质和精神。 评价标准（星级） ★★★ 能准确找出描写哈尔威船长言行的语句 ☆ 能圈画关键词并做批注 ☆ 能初步说出船长给你留下的印象 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主阅读、圈画批注，培养提取信息和做批注的阅读习惯。从“找出”到“说清”，为第二课时精读品悟做铺垫。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音完全正确的一组是（　　） A.弥漫（mí）　剖开（pōu）　维持（chí） B.岗位（gāng）　主宰（zhǎi）　秩序（zhì） C.惊惶（huāng）　践行（jiàn）　相提并论（tí） D.肇祸（zhào）　须臾（yù）　失魂落魄（pò） 2.看拼音，写词语。 lún chuán（　　）　xíng shǐ（　　）　líng chén（　　） hùn luàn（　　）　wéi chí（　　）　zhì xù（　　） diào qiǎn（　　）　bēi zhuàng（　　） 3.下列词语中，书写完全正确的一组是（　　） A.照列　剖开　震荡　惊恐万壮 B.岗位　违抗　争执　惊荒失措 C.井然有序　势不可当　纹丝不动　忠于职守 D.葬身　主宰　践行　相题并论 4.下列句子中，哪个句子最能体现哈尔威船长临危不乱？（　　） A.哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝。 B.大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。 C.哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。 D.船上没有封舱用的防漏隔墙。 5.“必须把六十人救出去！”实际上一共有61人，哈尔威船长把自己忘了。这句话体现了哈尔威船长（　　）（多选） A.粗心大意　　B.舍己为人　　C.忠于职守　　D.惊慌失措 6.根据课文内容填空。 （1）课文按事情发展的顺序，写了__________、 、 、__________四个部分。 （2）“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长命令__________先走，__________跟上，__________断后。 （3）课文的作者是__________国作家__________。 7.下列对课文内容理解正确的一项是（　　） A.哈尔威船长忘记了船上共有61人，只数出了60人。 B.哈尔威船长本来有机会逃生，但他选择与船共沉。 C.“诺曼底号”是被“玛丽号”从后面撞上的。 D.文中“惊恐万状”是描写哈尔威船长的词语。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）课文是根据1870年英吉利海峡一次真实海难事件创作的。（　　） （2）哈尔威船长最终和“诺曼底号”一起沉入了大海。（　　） （3）“诺曼底号”的船长是洛克机械师。（　　） （4）小说按“开端—发展—高潮—结局”的结构展开故事。（　　） （二）语言文字运用题答案 1.A（B项“岗”应读gǎng，“宰”应读zǎi；C项“惶”应读huáng；D项“臾”应读yú） 2.轮船　行驶　凌晨　混乱　维持　秩序　调遣　悲壮 3.C（A项“照列”应为“照例”，“惊恐万壮”应为“惊恐万状”；B项“惊荒失措”应为“惊慌失措”；D项“相题并论”应为“相提并论”） 4.C 5.BC 6.（1）雾海夜航　海难发生　组织救援　以身殉职　（2）妇女　其他乘客　船员　（3）法　雨果 7.B 8.（1）√　（2）√　（3）×　船长为哈尔威　（4）√ 第二课时 课时学习目标： （1）品读描写哈尔威船长言行的重点语句，感受人物品质。 （2）学习通过对比、语言描写、动作描写刻画人物的写作方法。 （3）结合哈尔威船长的英雄壮举，谈谈对生命的体会。 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）回顾旧知：出示课文结构图（雾海夜航→海难发生→组织救援→以身殉职），引导学生回顾课文主要内容。 （2）复习核心问题：上节课我们提出——在生死关头，哈尔威船长是怎样做的？他的哪些言行让你感受到了英雄品质？他为什么不选择逃生？ （3）引出本课任务：“同学们，这节课我们继续走进‘诺曼底号’，走近哈尔威船长，去寻找‘生命与职责’的答案。” 2.学生活动： （1）借助结构图回顾课文内容，复述四个部分。 （2）齐读核心问题，明确本课目标。 3.教师总结： 课文最震撼人心的，是哈尔威船长在生死关头的选择。这节课，我们就围绕“言行”这把钥匙，打开通往英雄心灵的大门。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出课文的四个部分 ☆ 能复述核心问题 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，唤醒记忆，以“言行”为线索明确本课探究重点。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）对比之中见品格——乘客慌乱 vs 船长镇定 1.教师活动： （1）出示第10自然段：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” （2）出示第11自然段：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’” （3）创新设计：运用“对比朗读”策略——将乘客的惊慌与船长的命令对照呈现。左边读乘客的表现（急促、慌乱），右边读船长的命令（坚定、威严），通过声音对比感受人物形象。 （4）追问：乘客和船长有什么不同？作者为什么这样写？ 2.学生活动： （1）朗读这两个段落，圈画关键词。 （2）进行左右对比朗读，感受反差。 （3）交流感受： 生1：“乘客‘奔跑、尖叫、哭泣’，十分慌乱；船长却‘站在指挥台上，大声吼喝’，非常镇定。” 生2：“作者写乘客的混乱，是为了衬托船长的临危不乱，越写乘客乱，就越显得船长了不起。” 生3：“船长命令‘妇女先走……船员断后’，说明他指挥很有条理，不是乱指挥。” 3.教师总结： 乘客的“惊恐万状”与船长的“巍然屹立”形成了鲜明对比。一乱一稳，一慌一定，对比之中，船长的伟岸形象跃然纸上。这就是对比手法的力量。 （二）对话之中见果敢——简短有力的命令 1.教师活动： （1）出示第14—31自然段（哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副的对话）。引导学生发现这段对话的语言特点。 （2）AI创新应用： 运用AI语音合成工具，模拟哈尔威船长与机械师、大副在嘈杂海难场景中的对话音频——急促、简短、有力的语气。播放给学生听，让学生感受“紧急时刻的语言节奏”。之后，请学生模仿朗读，体验船长“吼喝”时的果敢与威严。-5 （3）引导学生思考：“洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”这些问题说明了什么？船长为什么问得这么简短？ 2.学生活动： （1）分角色朗读这段对话（船长、机械师、大副、旁白）。 （2）听AI模拟音频，感受对话的急促与力量。 （3）交流感受： 生1：“这些句子都很短，没有多余的字，因为情况太紧急了，没时间说长句子。” 生2：“船长问‘火呢？’‘机器怎样？’是在了解船只的情况，好判断还能撑多久。” 生3：“船长最后说‘哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他’，这说明他为了保住大多数人，可以采取严厉的手段。” 3.教师总结： 这段对话中，船长一共说了八次话，前六次是了解处境，后两次是下达命令。每一句都简短有力，没有一句废话。这种“语言越短，力量越大”的表达，正是雨果的写作秘诀。在危急时刻，简短的话语比长篇大论更有力量，更能体现船长的果敢与智慧。 （三）动作之中见崇高——纹丝不动的雕像 1.教师活动： （1）出示第42自然段：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” （2）出示课文插图（或AI生成的沉船画面），引导学生观察：你看到了什么？感受到了什么？ （3）追问：“哈尔威船长明明有机会逃生，他为什么不走？”引导学生从“忠于职守”的角度思考——作为船长，他对船上所有人的生命负有责任，“人在船在”是他的职业信念。 2.学生活动： （1）朗读这段话，圈画关键词“纹丝不动”“犹如铁铸”。 （2）观察画面，描述自己看到的景象。 （3）讨论船长不逃生的原因： 生1：“因为他是一船之长，他要对所有人负责，人救完了，他的职责就完成了。” 生2：“‘船在人在，船亡人亡’是船长的职业规则，他选择了遵守这个规则。” 生3：“他不是不能逃，而是不想逃。他觉得自己的使命已经完成了。” 3.教师总结： “犹如铁铸，纹丝不动”——这是全文最震撼的画面。哈尔威船长用自己的生命，诠释了什么叫“忠于职守”。他选择了与船共沉，不是因为他不会游泳，不是因为逃不出去，而是因为他把“职责”看得比生命还重。这是一座用生命铸成的精神雕像。 （四）环境之中见悲壮——阴惨惨的雾气 1.教师活动： （1）引导学生回顾文中环境描写的语句：第1自然段“大海上夜色正浓，烟雾弥漫”，第5自然段“雾越来越浓了”，第44自然段“阴惨惨的雾气”。 （2）创新设计： 引导学生发现环境描写与故事情节、人物形象的关系——开头的雾是“灾难的预兆”，结尾的雾是“悲壮的见证”。 2.学生活动： （1）找一找文中描写雾的句子，读一读。 （2）讨论： 生1：“开头写雾，暗示了要出事故，因为雾大看不清。” 生2：“结尾写‘阴惨惨的雾气’，让人感到很沉重、很悲伤。” 3.教师总结： 环境描写不是可有可无的背景。文中的“雾”既写实——确实是雾大导致撞船；又写情——阴惨惨的雾气烘托了悲剧的氛围，衬托了英雄牺牲的悲壮。 评价标准（星级） ★★★ 能通过对比分析乘客与船长的不同 ☆ 能读好简短有力的对话，体会船长的果敢 ☆ 能用自己的话说出船长“不逃生”的原因 ☆ 设计意图： 从“对比”“对话”“动作”“环境”四个角度品读细节，层层深入地理解哈尔威船长的品质。对比朗读和AI语音合成以多种手段帮助学生感受语言的力量，突破教学重点和难点。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）回顾全文，引导学生总结本文的写作特点： ①对比手法：用乘客的惊慌衬托船长的镇定，突出人物品质。 ②语言描写：通过简短有力的对话，刻画船长的果断、威严。 ③动作描写：“犹如铁铸，纹丝不动”的特写镜头，展现船长的视死如归。 ④环境烘托：用雾的描写渲染氛围，烘托人物形象。 （2）回应单元阅读要素：“学习提高阅读速度的方法”——本课重点实践“带着问题读”的方法。读前设问、读中寻答，提高了阅读效率。 2.学生活动： （1）结合课文，讨论本文的写作特点。 （2）总结“带着问题读”的收获： 生1：“带着‘哈尔威船长是怎样的人’这个问题读，我会特别注意他的言行。” 生2：“读的时候产生新问题也不怕，带着问题读能帮我更快找到答案。” 3.教师总结： 本单元我们学习了提高阅读速度的多种方法，本课我们重点实践了“带着问题读”。同时，我们也从课文中学习到了写人的方法——通过对比、语言、动作、环境来塑造人物。希望同学们在阅读和写作中都能灵活运用。 评价标准（星级） ★★★ 能说出本文对比、言行描写的写作特点 ☆ 能总结“带着问题读”的收获 ☆ 能梳理本单元阅读策略的学习成果 ☆ 设计意图： 回扣单元阅读策略，总结“带着问题读”的方法价值；同时关注课文本身的表达特点，将阅读策略教学与写作方法学习有机融合。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1.课文第10自然段描写乘客“奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状”，作用是（　　）（多选） A.渲染灾难来临时的恐怖气氛。 B.反映人们面对死亡时的极度恐惧。 C.为下文哈尔威船长镇定指挥作反衬。 D.说明船上的人素质很差。 2.下列对“必须把六十人救出去”理解正确的一项是（　　） A.船长数错了人数，忘了自己。 B.船长故意把自己排除在救援之外，表明他已经决定与船共存亡。 C.船长认为只有60人需要救，自己不需要。 D.船长的命令有漏洞，少算了一个人。 3.第14—31自然段中船长与船员的对话，语言特点是（　　） A.长篇大论，娓娓道来。 B.简短有力，急促紧迫。 C.温柔平和，循循善诱。 D.愤怒斥责，情绪激动。 4.课文结尾“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，这个画面属于什么描写？作用是什么？ 5.下列对课文写作方法的分析，不正确的一项是（　　） A.课文运用对比手法，突出船长的品质。 B.课文主要运用心理描写来刻画船长形象。 C.课文通过简短对话，表现船长的果断和威严。 D.课文运用环境描写烘托悲剧氛围。 6.课文主要歌颂了哈尔威船长__________、__________的崇高品质。 （二）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《真正的英雄》节选 1986年1月28日，美国“挑战者号”航天飞机在升空73秒后突然爆炸，7名宇航员全部遇难。全国人民陷入了巨大的悲痛。 在遇难的宇航员中，有一位女教师克里斯塔·麦考利夫。她本来可以安安稳稳地待在学校教书，但她选择了参加航天计划，因为她想成为“第一个在太空授课的老师”，让全美国的孩子都能看到太空的神奇。她的学生和家人在发射现场，亲眼目睹了那团刺眼的火光。 事后，美国总统在悼念演讲中说：“我们永远不会忘记他们，也不会忘记今天早上最后一次见到他们的情景——他们挥手告别，然后奔向未知的世界。我们要记住他们，更要记住他们为之奋斗的理想——为了探索、为了知识、为了人类共同的未来。” 一位遇难宇航员的妻子说：“他们知道自己做的是危险的事，但他们还是去了。因为他们相信，人类需要探索，需要勇气。” 1.短文讲了一件什么事？用简洁的语言概括 2.克里斯塔·麦考利夫参加航天计划的原因是什么？ 3.短文和《“诺曼底号”遇难记》在表现“英雄精神”方面有什么相似之处？ 4.读了短文和课文，你对“英雄”有了什么新的认识？ （三）仿写练笔（共1小题） 课文运用“语言描写”和“动作描写”塑造了哈尔威船长的英雄形象。请你选择身边一个让你敬佩的人（如消防员、警察、老师、父母等），抓住他（她）的一件感人事迹，通过语言和动作描写，写一段150字左右的片段，表现他（她）的优秀品质。 提示： （1）先选择要写的人物和一件事； （2）重点写好人说了什么、做了什么； （3）尝试运用对比或环境烘托的方法。 示例： 火灾现场，浓烟滚滚。消防员叔叔冲在最前面，大声喊道：“大家不要慌，跟着我走！老人和孩子先撤离！”他的声音沙哑却坚定。他弯下腰，背起一位行动不便的老奶奶，快步向安全出口跑去。汗水顺着他的脸颊流下，他却顾不上去擦。当最后一个人被救出时，他一屁股坐在地上，大口喘着气，却露出了欣慰的笑容——“一个都不能少”，这是他说的最多的话。 （四）作业答案 能力提升答案： 1.ABC 2.B 3.B 4.动作描写（或神态描写），作用：特写镜头展现了哈尔威船长视死如归、忠于职守的崇高品质，给人震撼心灵的力量。 5.B（课文主要运用语言、动作描写和心理暗示，而非心理描写） 6.忠于职守　舍己为人 类文阅读答案： 1.“挑战者号”航天飞机爆炸，7名宇航员遇难，其中女教师麦考利夫为了给孩子们太空授课而牺牲。 2.她想成为“第一个在太空授课的老师”，让全美国的孩子都能看到太空的神奇。 3.两者都展现了英雄在危难时刻的崇高选择——哈尔威船长选择与船共沉，麦考利夫选择明知危险仍为理想出发；都通过他人的反应（乘客的慌乱、总统的悼念）来衬托英雄的伟大。 4.示例：英雄不是不怕死，而是明明知道危险还要去做该做的事。他们心中有比生命更重要的东西——职责、理想、对他人的爱。 仿写练笔： 略（教师根据“选择合适人物、运用语言动作描写、表现人物品质”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成能力提升题 ☆ 能通过类文阅读迁移理解“英雄精神” ☆ 能运用语言、动作描写完成小练笔 ☆ 设计意图： 分层设计作业，能力提升题巩固课内知识和阅读策略；类文阅读题迁移阅读方法，拓展对“英雄”内涵的认知；仿写练笔题实现读写结合，将“言行描写”的写法转化为表达能力。 七、板书设计 “诺曼底号”遇难记 内容：雾海夜航→海难发生→组织救援→以身殉职 写法：对比衬英雄　对话见果敢　动作铸雕像　环境染悲壮 感情：忠于职守　舍己救人　生命与职责 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $