第23课《<孟子>三章：得道多助 失道寡助》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《得道多助，失道寡助》的文言字词积累、论证结构梳理、论辩语言赏析及“人和”思想理解。通过孟子背景导入与解题铺垫“得道”含义，分层诵读正音后归类通假字、古今异义等字词，搭建文言基础支架，衔接后续逻辑梳理环节。 此设计以余映潮板块式教学为核心，四板块层层递进。通过论点与结论辨析培养逻辑思维，品读排比对比句提升语言运用与审美创造，微写作训练迁移阅读方法。助学生夯实文言基础、发展思维能力，助教师高效落实教学目标、提升课堂实效。

《得道多助，失道寡助》教学设计 （余映潮板块式教学・1 课时） 一、教学基本信息 · 课题：《得道多助，失道寡助》（《孟子三章》第一篇） · 教材版本：统编版初中语文八年级上册 · 课型：文言文精读课 · 课时：1 课时（45 分钟） · 适用场景：常规教学、校级公开课 · 设计理念：以余映潮 “板块式教学” 为核心，遵循 “文言打底 — 析理明思 — 品言悟法 — 读写落地” 的教学逻辑，以分层诵读、归类积累、逻辑梳理、片段写作为核心训练点，摒弃冗余形式，追求课堂扎实高效，让学生在语言训练中落实文言基础、发展逻辑思维、体会先秦诸子散文的论辩魅力。 二、学情分析 八年级学生已具备借助课下注释疏通浅易文言文的基础，初步接触过简单议论文，能识别 “论点、论据” 等基本概念，但对先秦散文的严密论证逻辑理解较浅。学生普遍存在三个易错点：一是易将 “得道多助，失道寡助” 的结论误认为中心论点；二是对 “池、去、委” 等古今异义词常按今义曲解；三是对孟子 “仁政”“人和” 的思想内涵仅停留在字面，难以理解其从军事到治国的类推逻辑。本课以板块式训练突破以上难点，贴合学生认知梯度。 三、教学目标 1. 知识与能力：积累 “畔、委、域、固、威、池、去” 等重点文言字词，掌握通假字、古今异义、词类活用三类文言现象；能准确翻译 “域民不以封疆之界”“寡助之至，亲戚畔之” 等核心句子；能流利诵读课文，当堂背诵中心论点与排比名句。 2. 过程与方法：通过圈点批注、思路填空梳理论证结构，掌握 “提出论点 — 战例论证 — 类推升华 — 得出结论” 的论证思路；通过品读关键句，赏析孟子散文排比铺陈、正反对比的语言特色。 3. 情感态度与价值观：理解孟子 “人和”“仁政” 的思想内涵，体会民心向背对成事的重要意义，感受先秦儒家的治国智慧。 四、教学重难点 · 教学重点：文言字词归类积累；梳理全文论证结构，把握 “天时不如地利，地利不如人和” 的中心论点。 · 教学难点：体会孟子散文气势充沛的论辩语言；深度理解 “得道” 与 “人和” 的内在关联。 五、教学准备 1. 多媒体课件：作者简介、字词闯关习题、论证思路图谱、诵读配乐、微写作范例 2. 学生助学单：字词梳理表、论证思路填空题、微写作训练区（见附录 1） 3. 课前预习：学生借助注释朗读课文 3 遍，标注疑难字词，尝试翻译前两个战例句 六、教学过程 板块一：诵读正音，字词通关（8 分钟） 教师活动 1. 导入解题，背景铺垫（2 分钟） 引导语：“春秋战国百家争鸣，儒家学派中，孟子被称为‘亚圣’，他继承孔子的仁学思想，主张‘仁政’‘民贵君轻’，周游列国向诸侯宣讲治国之道。《得道多助，失道寡助》选自《孟子・公孙丑下》，是他与弟子公孙丑谈论治国道理的经典片段。” 解题：“得道” 指施行仁政，“寡” 即少。 2. 分层诵读，正音定节奏（3 分钟） 2. 教师范读全文，学生标注字音：夫（fú）、畔（pàn）、粟（sù）、郭（guō）、寡（guǎ）。 2. 指导划分关键句节奏：“三里 / 之城，七里 / 之郭”“域民 / 不以 / 封疆之界”“得道者 / 多助，失道者 / 寡助”。 2. 组织全班齐读 1 遍，纠正停顿偏差。 3. 归类训练，落实字词（3 分钟） 布置任务：结合注释疏通文意，小组交流疑难字词。教师集中归类核心知识点，引导学生填写助学单字词表，随后抽查 3 个重点句子翻译验证掌握情况。 2. 通假字：畔，同 “叛”，背叛 2. 古今异义：池（护城河，非池塘）、委（放弃，非委屈）、去（离开，非前往） 2. 词类活用：域（限制，名词作动词）、固（巩固，形容词作动词）、威（震慑，形容词作动词） 2. 重点虚词：之（的 / 主谓之间取消句子独立性）、以（凭借） 学生活动 1. 识记孟子与文体背景，明确 “得道” 的基本含义。 2. 跟随范读正音，标注节奏，完成两轮诵读。 3. 结合注释疏通文意，小组交流疑难，整理字词到助学单，参与翻译抽查。 设计意图 以诵读为文言学习入口，符合文言文学习的基本规律；字词教学采用 “归类 + 检测” 的模式，避免逐句串讲的低效，既夯实基础，也培养学生自主梳理文言知识的习惯，体现板块教学 “精简高效” 的原则。 板块二：梳理逻辑，析文明理（16 分钟） 教师活动 1. 找论点，辨析易错认知（4 分钟） 设问 1：“这是一篇论说文，作者开篇就亮出了核心观点，请快速找出本文的中心论点。” 明确：天时不如地利，地利不如人和。 追问辨析：“有同学认为‘得道多助，失道寡助’是中心论点，你同意吗？为什么？” 点拨：开篇句是全文的核心主张，是论证的起点；“得道多助，失道寡助” 是层层论证后得出的最终结论，二者不能混淆。 补充释义：天时（适宜作战的时令气候）、地利（有利的地理条件）、人和（人心所向、内部团结）。 2. 析论据，明确对应关系（6 分钟） 设问：“提出论点后，孟子用两个战争事例来证明观点，请圈画出两个事例，说说它们分别对应论证了哪一句。” 师生共同明确： · 论据一：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。—— 论证 “天时不如地利” · 论据二：城高池深、兵精粮足，却委而去之。—— 论证 “地利不如人和” · 追问：“两个例子都在说战争，孟子只是想讲打仗的道理吗？” 引导学生找到 “域民不以封疆之界” 三句，明确作者从战争类推到治国，将话题从军事上升到国家治理层面。 3. 理链条，深化核心认知（6 分钟） 带领学生共同梳理全文论证链条，完成助学单上的思路填空： 提出中心论点→两个战例分层论证→类推升华到治国层面→得出最终结论 深化理解：“人和” 的本质是民心所向；“得道” 就是施行仁政，以此获得民心。文章以战争为喻，最终落脚于治国之道，核心是推崇儒家的 “仁政” 思想。 学生活动 1. 定位中心论点，参与 “论点与结论” 的辨析，理解三个核心概念的含义。 2. 圈画两个战例论据，明确其与论点的对应关系，理解从战争到治国的类推逻辑。 3. 填写助学单论证思路图，完整把握全文论证链条。 设计意图 以 “论点 — 论据 — 结论” 的逻辑线层层推进，将抽象的议论文分析拆解为可操作的圈画、填空任务，帮助学生建立清晰的论证思维；专门设置易错辨析环节，直击学生认知误区，突破教学重点。 板块三：品读语言，体味雄辩（11 分钟） 教师活动 1. 品排比铺陈之美（6 分钟） 聚焦两组排比句，引导学生做批注赏析： 2. 第一组：“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也” 设问引导：“这四句用了什么句式？从哪些角度写守城的优势？删掉一句行不行？” 点拨：四句双重否定构成排比，从城池、护城河、武器装备、粮食储备四个角度层层铺陈，极力强调守城方的 “地利” 优势；越是渲染条件优越，越能反衬 “委而去之” 的失败，突出地利比不上人和，语势强烈。 2. 第二组：“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利” 设问引导：“三句话的范围有什么变化？这样写有什么效果？” 点拨：从 “域民” 到 “固国” 再到 “威天下”，治理范围逐层扩大，语气层层递进，连续否定武力、地利的作用，突出 “人和” 才是治国根本，气势充沛，雄辩有力。 2. 品正反对比之力（3 分钟） 聚焦 “寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之”，引导分析： 将 “失道” 与 “得道” 的两种极端结果对举，一边众叛亲离，一边天下归顺，反差强烈，鲜明突出了 “得道” 的重要性，让观点更有冲击力。 3. 诵读升华（2 分钟） 指导诵读：排比句语速渐快，读出层层递进的气势；对比句重读 “畔之”“顺之”，读出反差感。全班配乐齐读全文，感受孟子散文 “气盛言宜” 的论辩风格。 学生活动 1. 结合问题引导，在课文上做批注，体会两组排比句的表达效果。 2. 理解对比论证的作用，感受说理的力度。 3. 带着对语言的理解，有气势地齐读全文，加深体悟。 设计意图 紧扣文本语言本身，以问题引导学生自主品读，避免空洞的术语讲解；以品读带动诵读，以诵读深化理解，让学生在语言品味中切实感受孟子散文的艺术魅力，落实审美鉴赏的学习目标。 板块四：读写迁移，微写训练（8 分钟） 教师活动 1. 方法引路，明确范式（2 分钟） 教授 “观点 + 事例 + 小结” 的微型议论段写作方法： 1 亮明观点：一句话点明核心看法； 2 补写事例：简洁叙述一个历史或生活事例； 3 回扣小结：将事例与观点关联，收束语段。 出示范例： “人和” 是成事的关键。中国女排在奥运赛场上逆势夺冠，靠的不是单个球员的超强实力，而是全队上下团结一心、配合默契。可见，人心凝聚、众志成城，才能攻坚克难、取得胜利。 2. 当堂写作，巡视指导（4 分钟） 任务：以 “‘人和’是成事的关键” 为观点，补写一个历史或生活中的事例，写一段 80 字左右的议论片段，做到观点明确、事例贴合、小结到位。 巡视指导：基础薄弱的学生可提示事例方向（如班级拔河比赛、历史上的巨鹿之战、全民抗疫等）。 3. 展示点评，强化方法（2 分钟） 指名 2-3 名学生朗读作品，紧扣 “观点是否明确、事例是否贴合、小结是否扣题” 三个要点点评，例如：“你选的全民抗疫事例很贴近生活，如果能把‘万众一心’和‘人和’的关联再点明一句，扣题会更紧。” 学生活动 1. 识记微型议论段的写作方法，参考范例梳理思路。 2. 独立完成微写作训练，规范表达。 3. 参与展示交流，倾听点评，修正完善自己的语段。 设计意图 落实 “读写共生” 的理念，将阅读中学到的论证方法及时迁移到写作中，既深化对 “人和” 思想的理解，也对接八年级议论文起步写作的训练需求，实现 “一课一得” 的高效训练。 课堂小结（2 分钟） 《得道多助，失道寡助》短短百余字，孟子先以战争为喻提出 “人和” 的核心观点，再层层类推到治国之道，最后得出 “得道多助” 的结论。全文逻辑严密、语言磅礴，既是一篇经典的论说文，也是儒家仁政思想的生动体现。希望同学们不仅能积累文言知识，更能体会 “人心向背” 的道理，在学习和生活中懂得团结的意义。 七、板书设计 得道多助，失道寡助 孟子 中心论点：天时不如地利，地利不如人和 / \ 攻城不胜（天时<地利） 守城弃逃（地利<人和） \ / 类推治国：得道多助，失道寡助 论证特色：排比铺陈 正反对比 气势磅礴 八、作业设计（分层设计） 1. 基础层（全员完成）：背诵并默写全文；将本课通假字、古今异义、词类活用整理到文言积累本，标注易错提示。 2. 提升层（选做）：将课堂微写作扩充为 200 字左右的完整议论段，补充一个反面事例（如商纣王失道亡国），运用对比论证强化观点。 3. 拓展层（选做）：阅读《孟子・尽心下》“民为贵，社稷次之，君为轻” 选段，写下 20 字左右的阅读感悟。 九、教学易错提示 1. “夫” 在句首作发语词时读 fú，不读 fū，本课 “夫环而攻之”“夫君子之行” 均为此用法。 2. “去” 古义为 “离开”，与今义 “前往” 意思完全相反，是高频易错词，需结合语境反复强化。 3. 注意区分中心论点与最终结论：开篇 “天时不如地利，地利不如人和” 是全文论证的核心起点；“得道多助，失道寡助” 是层层推导后的最终结论，不能混淆。 4. “域、固、威” 均为词类活用，翻译时要体现出动词词性，不能直接按名词、形容词本义翻译。 十、教学反思预设 1. 本课四大板块推进清晰，字词、逻辑、语言、写作四项训练层层递进，符合八年级学生的文言学习节奏，整体课堂容量适中，能够完成预设教学任务。 2. 论证逻辑辨析是本课核心环节，教学中需多给学生自主思考的时间，避免教师直接灌输结论；可通过小组讨论的方式，让学生在碰撞中厘清 “论点” 与 “结论” 的区别。 3. 微写作训练落点具体，学生易于上手，但课堂点评覆盖面有限，课后可组织小组互评，结合评价标准让学生互相修改，进一步强化议论段写作方法。 附录 1：学生助学单 一、字词梳理表 文言现象 字词 含义 例句 通假字 畔 亲戚畔之 古今异义 池 池非不深也 古今异义 委 委而去之 古今异义 去 委而去之 词类活用 域 域民不以封疆之界 词类活用 固 固国不以山溪之险 词类活用 威 威天下不以兵革之利 二、论证思路填空 全文论证链条：_______________ → 两个战例论证（、）→ 类推升华到__________层面 → 得出结论：_______________ 三、微写作训练区 观点：“人和” 是成事的关键 （写作区域） 参考答案 一、字词梳理表 文言现象 字词 含义 例句 通假字 畔 同 “叛”，背叛 亲戚畔之 古今异义 池 护城河 池非不深也 古今异义 委 放弃 委而去之 古今异义 去 离开 委而去之 词类活用 域 限制（名词作动词） 域民不以封疆之界 词类活用 固 巩固（形容词作动词） 固国不以山溪之险 词类活用 威 震慑（形容词作动词） 威天下不以兵革之利 二、论证思路填空 全文论证链条：提出中心论点（天时不如地利，地利不如人和） → 两个战例论证（攻城不胜、守城弃逃）→ 类推升华到治国层面 → 得出结论：得道多助，失道寡助 三、微写作训练区（参考示例） “人和” 是成事的关键。中国航天团队攻坚克难逐梦太空，靠的不是某一位科研人员的单打独斗，而是万千从业者上下同心、紧密协作。可见，人心凝聚、团结一心，才能突破重重难关，成就伟大事业。 附录 2：当堂达标检测题（5 分钟完成） 基础题 1. 解释下列加点字词 （1） 委而去之（ ） （2）域民不以封疆之界（ ） （3）亲戚畔之（ ） （4）池非不深也（ ） 2. 翻译句子 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。 提升题 3.本文的中心论点是： ；最终结论是： 。 4.孟子写两个战争事例的作用是：____________________________________。 5.“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之” 运用了______的论证方法，作用是：____________________________________。 参考答案 1. （1）放弃 （2）限制 （3）同 “叛”，背叛 （4）护城河 2. 使人民定居下来（而不迁到别的地方去），不能靠疆域的边界；巩固国防不能靠山河的险要；震慑天下不能靠武器的锐利。 3. 天时不如地利，地利不如人和；得道多助，失道寡助 4. 分别论证 “天时不如地利” 和 “地利不如人和”，以战争为喻，引出后文治国的道理 5. 正反对比；将失道与得道的结果对比，突出强调了 “得道”（施行仁政）的重要性，使观点更鲜明有说服力 附录 3：微写作评价标准 评价维度 优秀（3 分） 合格（2 分） 待改进（1 分） 观点 观点明确，开篇直接亮明 有观点，但表述不够清晰 观点模糊或缺失 事例 事例贴合观点，叙述简洁 有事例，但与观点关联较弱 事例偏离或无事例 小结 小结扣题，能关联观点 有小结，但扣题不紧 无小结收束 学科网（北京）股份有限公司 $