第23课《<孟子>三章：得道多助 失道寡助》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册
《得道多助，失道寡助》教学设计
（余映潮板块式教学・1 课时）
一、教学基本信息
- 课题：《得道多助，失道寡助》（《孟子三章》第一篇）
- 教材版本：统编版初中语文八年级上册
- 课型：文言文精读课
- 课时：1 课时（45 分钟）
- 适用场景：常规教学、校级公开课
- 设计理念：以余映潮 “板块式教学” 为核心，遵循 “文言打底 — 析理明思 — 品言悟法 — 读写落地” 的教学逻辑，以分层诵读、归类积累、逻辑梳理、片段写作为核心训练点，摒弃冗余形式，追求课堂扎实高效，让学生在语言训练中落实文言基础、发展逻辑思维、体会先秦诸子散文的论辩魅力。
二、学情分析
八年级学生已具备借助课下注释疏通浅易文言文的基础，初步接触过简单议论文，能识别 “论点、论据” 等基本概念，但对先秦散文的严密论证逻辑理解较浅。学生普遍存在三个易错点：一是易将 “得道多助，失道寡助” 的结论误认为中心论点；二是对 “池、去、委” 等古今异义词常按今义曲解；三是对孟子 “仁政”“人和” 的思想内涵仅停留在字面，难以理解其从军事到治国的类推逻辑。本课以板块式训练突破以上难点，贴合学生认知梯度。
三、教学目标
- 知识与能力：积累 “畔、委、域、固、威、池、去” 等重点文言字词，掌握通假字、古今异义、词类活用三类文言现象；能准确翻译 “域民不以封疆之界”“寡助之至，亲戚畔之” 等核心句子；能流利诵读课文，当堂背诵中心论点与排比名句。
- 过程与方法：通过圈点批注、思路填空梳理论证结构，掌握 “提出论点 — 战例论证 — 类推升华 — 得出结论” 的论证思路；通过品读关键句，赏析孟子散文排比铺陈、正反对比的语言特色。
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- 情感态度与价值观：理解孟子 “人和”“仁政” 的思想内涵，体会民心向背对成事的重要意义，感受先秦儒家的治国智慧。
四、教学重难点
- 教学重点：文言字词归类积累；梳理全文论证结构，把握 “天时不如地利，地利不如人和” 的中心论点。
- 教学难点：体会孟子散文气势充沛的论辩语言；深度理解 “得道” 与 “人和” 的内在关联。
五、教学准备
- 多媒体课件：作者简介、字词闯关习题、论证思路图谱、诵读配乐、微写作范例
- 学生助学单：字词梳理表、论证思路填空题、微写作训练区（见附录 1）
- 课前预习：学生借助注释朗读课文 3 遍，标注疑难字词，尝试翻译前两个战例句
六、教学过程
板块一：诵读正音，字词通关（8 分钟）
教师活动
- 导入解题，背景铺垫（2 分钟）
引导语：“春秋战国百家争鸣，儒家学派中，孟子被称为‘亚圣’，他继承孔子的仁学思想，主张‘仁政’‘民贵君轻’，周游列国向诸侯宣讲治国之道。《得道多助，失道寡助》选自《孟子・公孙丑下》，是他与弟子公孙丑谈论治国道理的经典片段。”
解题：“得道” 指施行仁政，“寡” 即少。
- 分层诵读，正音定节奏（3 分钟）
- 教师范读全文，学生标注字音：夫（fú）、畔（pàn）、粟（sù）、郭（guō）、寡（guǎ）。
- 指导划分关键句节奏：“三里 / 之城，七里 / 之郭”“域民 / 不以 / 封疆之界”“得道者 / 多助，失道者 / 寡助”。
- 组织全班齐读 1 遍，纠正停顿偏差。
- 归类训练，落实字词（3 分钟）
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布置任务：结合注释疏通文意，小组交流疑难字词。教师集中归类核心知识点，引导学生填写助学单字词表，随后抽查 3 个重点句子翻译验证掌握情况。
- 通假字：畔，同 “叛”，背叛
- 古今异义：池（护城河，非池塘）、委（放弃，非委屈）、去（离开，非前往）
- 词类活用：域（限制，名词作动词）、固（巩固，形容词作动词）、威（震慑，形容词作动词）
- 重点虚词：之（的 / 主谓之间取消句子独立性）、以（凭借）
学生活动
- 识记孟子与文体背景，明确 “得道” 的基本含义。
- 跟随范读正音，标注节奏，完成两轮诵读。
- 结合注释疏通文意，小组交流疑难，整理字词到助学单，参与翻译抽查。
设计意图
以诵读为文言学习入口，符合文言文学习的基本规律；字词教学采用 “归类 + 检测” 的模式，避免逐句串讲的低效，既夯实基础，也培养学生自主梳理文言知识的习惯，体现板块教学 “精简高效” 的原则。
板块二：梳理逻辑，析文明理（16 分钟）
教师活动
- 找论点，辨析易错认知（4 分钟）
设问 1：“这是一篇论说文，作者开篇就亮出了核心观点，请快速找出本文的中心论点。”
明确：天时不如地利，地利不如人和。
追问辨析：“有同学认为‘得道多助，失道寡助’是中心论点，你同意吗？为什么？”
点拨：开篇句是全文的核心主张，是论证的起点；“得道多助，失道寡助” 是层层论证后得出的最终结论，二者不能混淆。
补充释义：天时（适宜作战的时令气候）、地利（有利的地理条件）、人和（人心所向、内部团结）。
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