1.3《地球的运动》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

课题名

《地球的运动》

课型

新授课

课时

1课时

教材分析

应统编版七年级地理上册第一章第三节，是初中地理自然地理原理的奠基课。本节承接第二节“地球与地球仪”，在学生掌握了经纬网这一“空间定位工具”后，进一步揭示地球自身的运动规律——自转和公转。自转产生昼夜交替和时间差异，公转带来季节变换和五带划分。

本节内容分为两目，逻辑递进清晰：

第一目“地球的自转”：从“太阳东升西落”这一日常现象切入，引出地球自转的概念（绕地轴旋转）。明确自转方向（自西向东）和周期（一天）。解释昼夜交替的原理——地球是不透明球体，太阳只能照亮一半，自转导致昼半球和夜半球不断交替。延伸出时间差异：经度不同的地方，见到太阳的早晚不同。最后落脚到“日出而作，日落而息”的人类生产生活影响。

第二目“地球的公转”：从自转自然过渡到公转（绕太阳运动）。明确公转方向（自西向东）和周期（一年）。核心要点是地轴倾斜且方向不变——这是产生季节变换的根本原因。以北半球为例，说明夏至、冬至、春分、秋分时的太阳照射情况与季节对应关系。强调南半球季节相反。最后引出五带划分：根据太阳光热多少，将地球表面分为热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。

学情分析

初一学生在日常生活中对“太阳东升西落”“春夏秋冬四季变化”有直接的感性经验，但很少深入思考背后的原因。多数学生知道“地球围着太阳转”，但容易混淆自转和公转产生的现象——比如误以为“四季变化是地球离太阳远近造成的”（忽略地轴倾斜的关键作用）。对“地轴倾斜”这一抽象概念缺乏直观理解。此外，“时间差异”对于只在同一时区生活的学生来说较难体会，需要借助情境帮助理解。五带划分相对简单，但“热带为什么热”“寒带为什么冷”背后的太阳高度角原理，在本节只需初步感知，不必过度展开。

核心素养目标

区域认知：能在示意图上标出自转方向和公转方向；能在地球仪上指认昼半球和夜半球；能说出五带的名称和大致范围。

综合思维：理解自转与昼夜交替、时间差异的因果关系；理解公转与季节变换、五带划分的因果关系；区分自转和公转产生的不同地理现象。

地理实践力：能用地球仪和手电筒模拟昼夜交替实验；能用肢体动作演示地球公转轨道和地轴倾斜；能根据给定日期判断北半球所处的季节。

人地协调观：认识地球运动对人类生产生活的深刻影响，体会“日出而作、日落而息”和“春种秋收”背后的自然规律，建立尊重自然节律的意识。

教学重难点

教学重点：地球自转和公转的方向、周期；昼夜交替和四季变化的成因。

教学难点：地轴倾斜与四季变化的关系；自转和公转产生现象的区分。

教学方法

模拟实验法：用手电筒（太阳）照射地球仪，模拟昼夜交替和太阳直射点的移动，将抽象的空间运动转化为可视化的实验操作。

动画演示法：播放地球自转和公转的三维动画，帮助学生建立动态空间想象，弥补静态示意图的不足。

角色扮演法：请几位学生分别扮演“太阳”“地球”“观测者”，用身体动作演示公转轨道和季节变化，增强参与感和理解深度。

对比分析法：设计表格对比自转和公转的方向、周期、产生的地理现象，帮助学生系统梳理、避免混淆。

教学过程

师生活动

设计意图

【课堂导入 】

教师在黑板上画一个大大的问号，旁边写下两个问题：

问题①：为什么太阳每天早上从东边升起，晚上从西边落下？

问题②：为什么夏天热得要命，冬天冷得发抖？

教师提问：“同学们，这两个问题看起来很简单，对吧？但你能不能用一句话说清楚原因？”

学生可能答：地球在转、地球绕太阳转、太阳直射……

教师微笑：“你们说的都对，但不全对。第一个问题的答案是‘地球自转’，第二个问题的答案不只是‘地球公转’，还有一个关键因素——地轴是歪的。今天这节课，我们就来揭开这两个‘日常之谜’背后的科学原理。第三节——《地球的运动》。”

【教学过程】

总议题：地球每天都在“动”，这些运动如何塑造了我们看到的昼夜交替和四季轮回？

分议题一：地球的“自转舞”——昼夜交替和时间差异

1. 锚定教材

教师请学生阅读“地球的自转”部分，圈出自转的定义、方向、周期，以及自转产生的两个地理现象。

2. 内容讲解

教师拿出一个地球仪，一边演示一边讲解：

【设计意图】用两个看似简单但学生未必能准确回答的日常问题导入，制造“我知道但又说不清”的认知冲突，激发求知欲。同时暗示本节课的两大核心内容——自转和公转，为学生建立清晰的学习框架。