1.3《地球的运动》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球自转与公转核心知识，通过“太阳东升西落”“四季冷热”日常问题导入引发认知冲突，承接经纬网知识，构建自然地理原理学习支架，揭示昼夜交替、时间差异及四季变化、五带划分的成因。 以核心素养为导向，特色在于运用模拟实验（手电筒+地球仪演示昼夜交替）、角色扮演（学生演示公转位置与地轴倾斜）培养地理实践力，对比表格梳理自转公转差异提升综合思维，帮助学生直观理解抽象概念，为教师提供互动性强的教学方案，有效突破重难点。

人教版地理七年级上册《地球的运动》教学设计 课题名 《地球的运动》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 应统编版七年级地理上册第一章第三节，是初中地理自然地理原理的奠基课。本节承接第二节“地球与地球仪”，在学生掌握了经纬网这一“空间定位工具”后，进一步揭示地球自身的运动规律——自转和公转。自转产生昼夜交替和时间差异，公转带来季节变换和五带划分。 本节内容分为两目，逻辑递进清晰： 第一目“地球的自转”：从“太阳东升西落”这一日常现象切入，引出地球自转的概念（绕地轴旋转）。明确自转方向（自西向东）和周期（一天）。解释昼夜交替的原理——地球是不透明球体，太阳只能照亮一半，自转导致昼半球和夜半球不断交替。延伸出时间差异：经度不同的地方，见到太阳的早晚不同。最后落脚到“日出而作，日落而息”的人类生产生活影响。 第二目“地球的公转”：从自转自然过渡到公转（绕太阳运动）。明确公转方向（自西向东）和周期（一年）。核心要点是地轴倾斜且方向不变——这是产生季节变换的根本原因。以北半球为例，说明夏至、冬至、春分、秋分时的太阳照射情况与季节对应关系。强调南半球季节相反。最后引出五带划分：根据太阳光热多少，将地球表面分为热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 学情分析 初一学生在日常生活中对“太阳东升西落”“春夏秋冬四季变化”有直接的感性经验，但很少深入思考背后的原因。多数学生知道“地球围着太阳转”，但容易混淆自转和公转产生的现象——比如误以为“四季变化是地球离太阳远近造成的”（忽略地轴倾斜的关键作用）。对“地轴倾斜”这一抽象概念缺乏直观理解。此外，“时间差异”对于只在同一时区生活的学生来说较难体会，需要借助情境帮助理解。五带划分相对简单，但“热带为什么热”“寒带为什么冷”背后的太阳高度角原理，在本节只需初步感知，不必过度展开。 核心素养目标 区域认知：能在示意图上标出自转方向和公转方向；能在地球仪上指认昼半球和夜半球；能说出五带的名称和大致范围。 综合思维：理解自转与昼夜交替、时间差异的因果关系；理解公转与季节变换、五带划分的因果关系；区分自转和公转产生的不同地理现象。 地理实践力：能用地球仪和手电筒模拟昼夜交替实验；能用肢体动作演示地球公转轨道和地轴倾斜；能根据给定日期判断北半球所处的季节。 人地协调观：认识地球运动对人类生产生活的深刻影响，体会“日出而作、日落而息”和“春种秋收”背后的自然规律，建立尊重自然节律的意识。 教学重难点 教学重点：地球自转和公转的方向、周期；昼夜交替和四季变化的成因。 教学难点：地轴倾斜与四季变化的关系；自转和公转产生现象的区分。 教学方法 模拟实验法：用手电筒（太阳）照射地球仪，模拟昼夜交替和太阳直射点的移动，将抽象的空间运动转化为可视化的实验操作。 动画演示法：播放地球自转和公转的三维动画，帮助学生建立动态空间想象，弥补静态示意图的不足。 角色扮演法：请几位学生分别扮演“太阳”“地球”“观测者”，用身体动作演示公转轨道和季节变化，增强参与感和理解深度。 对比分析法：设计表格对比自转和公转的方向、周期、产生的地理现象，帮助学生系统梳理、避免混淆。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入 】 教师在黑板上画一个大大的问号，旁边写下两个问题： 问题①：为什么太阳每天早上从东边升起，晚上从西边落下？ 问题②：为什么夏天热得要命，冬天冷得发抖？ 教师提问：“同学们，这两个问题看起来很简单，对吧？但你能不能用一句话说清楚原因？” 学生可能答：地球在转、地球绕太阳转、太阳直射…… 教师微笑：“你们说的都对，但不全对。第一个问题的答案是‘地球自转’，第二个问题的答案不只是‘地球公转’，还有一个关键因素——地轴是歪的。今天这节课，我们就来揭开这两个‘日常之谜’背后的科学原理。第三节——《地球的运动》。” 【教学过程】 总议题：地球每天都在“动”，这些运动如何塑造了我们看到的昼夜交替和四季轮回？ 分议题一：地球的“自转舞”——昼夜交替和时间差异 1. 锚定教材 教师请学生阅读“地球的自转”部分，圈出自转的定义、方向、周期，以及自转产生的两个地理现象。 2. 内容讲解 教师拿出一个地球仪，一边演示一边讲解： “同学们，我们先来解决第一个问题——为什么太阳东升西落？” 教师用手指拨动地球仪，使其自西向东缓慢旋转： “注意看，地球是这样转的——自西向东。如果我们站在地球上的某一个点，随着地球自转，我们会先看到太阳从东方升起，然后太阳在我们头顶划过，最后从西方落下。这不是太阳在动，而是我们在动。” 教师拿起一个手电筒（模拟太阳），固定在一个位置，照射地球仪： “地球是一个不透明的球体，任何时候太阳只能照亮它的一半。被照亮的这一半是白天——昼半球；没被照亮的另一半是黑夜——夜半球。随着地球不停地自西向东自转，昼半球和夜半球不断交替，就有了昼夜交替。” 教师强调：“自转一圈是一天，也就是24小时。而且，由于地球自转，东边的地点总是比西边的地点先看到日出——所以经度不同的地方，时间就不一样。比如北京天亮了，纽约还是半夜。” 3. 师生互动：模拟昼夜交替实验 教师请两位同学上台协助： 一位同学手持手电筒（太阳），固定不动，对准地球仪 另一位同学慢慢转动地球仪（自西向东） 全班同学观察：地球仪上某一点（比如中国所在位置）什么时候进入光照区（天亮），什么时候离开（天黑） 教师提问：“注意观察，当你转动地球仪时，是不是所有地方都在经历白天和黑夜？有没有什么地方一直亮或一直暗？” 引导学生发现：两极地区在特定情况下可能出现极昼或极夜（为后续学习埋下伏笔）。 4. 拓展思考：如果地球不自转…… 教师抛出假设性问题： “同学们，想象一下——如果地球停止自转，会发生什么？” 学生讨论后，教师引导： “如果地球不自转，那么永远面向太阳的那一面会热得像火炉（温度可能超过100℃），永远背对太阳的那一面会冷得像冰窖（温度可能低于零下100℃）。而且没有昼夜交替，就没有了‘一天’的概念。所以，地球自转不仅带来了昼夜交替，还让地球表面的温度不至于极端化——这是我们能够生存的重要条件之一。” 5. 分议题小结 地球自转：绕地轴自西向东旋转，周期一天（24小时）。产生两个现象：①昼夜交替；②时间差异（东早西晚）。 分议题二：地球的“公转舞”——四季变换和五带划分 1. 锚定教材 教师请学生阅读“地球的公转”部分，圈出公转的定义、方向、周期，以及地轴倾斜、四季变化、五带划分等核心概念。 2. 内容讲解 教师在大屏幕上展示地球公转轨道示意图，边说边指： “刚才我们学了地球的自转——自己转。现在我们来学地球的公转——绕着太阳转。公转的方向也是自西向东，公转一圈是一年。” 教师特别强调最关键的一点： “同学们注意看这张图——地球不是直着身子绕太阳转的，而是斜着身子。地轴与公转轨道面的夹角大约是66.5°，而且这个倾斜方向始终保持不变。这一点非常重要！” 教师切换到四季形成的动画演示： “正是因为地轴是倾斜的，而且方向不变，所以当地球运行到公转轨道的不同位置时，太阳直射点就在南北回归线之间来回移动。” 教师边播放动画边讲解： 夏至日（6月22日左右）：太阳直射北回归线（23.5°N），北半球获得的热量最多，是夏季。南半球正好相反，是冬季。 冬至日（12月22日左右）：太阳直射南回归线（23.5°S），北半球获得的热量最少，是冬季。南半球是夏季。 春分日（3月21日左右）和秋分日（9月23日左右）：太阳直射赤道，南北半球获得的热量差不多，分别是春季和秋季。 教师补充：“所以，四季变化的根本原因是地轴倾斜导致的太阳直射点移动，而不是地球离太阳远近——实际上，地球在1月初（冬至前后）反而离太阳最近，但北半球却是冬天。这一点很多人都会搞错，你们记住了吗？” 3. 师生互动：“我是地球”角色扮演 教师请四位同学上台，分别扮演地球在公转轨道上的四个位置（春分、夏至、秋分、冬至）： 第一位同学（春分）：直立，双手平伸表示直射赤道 第二位同学（夏至）：身体向北倾斜，右手向上斜指表示直射北回归线 第三位同学（秋分）：恢复直立，双手平伸表示直射赤道 第四位同学（冬至）：身体向南倾斜，左手向下斜指表示直射南回归线 教师提问台下同学：“现在，请告诉我——当这位同学（指夏至）身体朝北倾斜时，北半球是什么季节？南半球呢？” 全班齐答。 教师再问：“那如果地轴不倾斜，始终垂直于公转轨道面，还会有四季吗？” 引导学生得出：如果没有地轴倾斜，太阳始终直射赤道，全球各地全年获得的热量几乎不变，就不会有四季变化。 4. 五带划分 教师展示五带划分示意图： “因为地球是斜着身子绕太阳转的，所以不同纬度的地方，一年中获得太阳光热的多少是不一样的。赤道附近得到的阳光最多，最热；两极附近得到的阳光最少，最冷。人们根据这个规律，把地球表面划分成了五个温度带。” 教师逐一指认： 热带：南北回归线之间（23.5°N—23.5°S），太阳直射或接近直射，终年炎热 北温带/南温带：回归线与极圈之间（23.5°—66.5°），四季分明 北寒带/南寒带：极圈以内（66.5°—90°），终年寒冷，有极昼极夜现象 教师补充一句记忆口诀：“回归线之间是热带，极圈之内是寒带，中间夹着温带。” 5. 分议题小结 地球公转：绕太阳自西向东旋转，周期一年。地轴倾斜（66.5°）导致太阳直射点在南北回归线间往返移动，产生四季变化。根据获得太阳光热的多少，地球表面分为热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带五个温度带。 分议题三：自转vs公转——火眼金睛辨不同 1. 对比归纳 教师在大屏幕上打出表格： 教师提问：“同学们看这个表格，自转和公转有什么相同点和不同点？” 学生回答后，教师强调：“相同点是方向都是自西向东。不同点很多——中心不同、周期不同、产生的现象不同。最容易混淆的是：有人会把‘昼夜交替’归到公转，把‘四季变化’归到自转。记住一个口诀——‘自转管一天，公转管一年；自转管昼夜，公转管四季。’” 2. 快速判断练习 教师口述几个现象，学生抢答属于自转还是公转： “太阳东升西落”（自转） “夏天热冬天冷”（公转） “北京比乌鲁木齐天亮得早”（自转） “海南岛全年高温”（公转——五带划分） “春分日昼夜等长”（公转——节气） 【设计意图】用两个看似简单但学生未必能准确回答的日常问题导入，制造“我知道但又说不清”的认知冲突，激发求知欲。同时暗示本节课的两大核心内容——自转和公转，为学生建立清晰的学习框架。 【设计意图】通过亲手操作实验，将“昼夜交替”这一抽象概念转化为直观可见的光影变化，比单纯看图讲解效果好得多。手电筒+地球仪的组合简单有效，每个小组都可以动手尝试。 【设计意图】角色扮演将抽象的公转轨道和地轴倾斜转化为身体动作，既活跃了课堂气氛，又帮助学生建立了“倾斜→直射点移动→四季变化”的因果链条。四个同学的站位还可以在教室地面上画出椭圆轨道，让全班看到“地球”在轨道上的位置变化。 【设计意图】对比表格和快速判断练习帮助学生系统梳理知识，强化对自转和公转本质区别的理解，避免常见混淆。 课后练习 单选题1：下列现象中，由地球自转引起的是（ ） A. 春夏秋冬四季更替 B. 太阳每天东升西落 C. 海南岛全年高温 D. 北极地区有极昼极夜现象 答案：B 解析： A是公转引起的四季变化；C是纬度位置决定的五带划分；D是公转引起的地轴倾斜导致的。B——太阳东升西落是地球自转的结果。 单选题2：北半球夏至日，太阳直射点的位置是（ ） A. 赤道 B. 北回归线 C. 南回归线 D. 北极圈 答案：B 解析：夏至日（6月22日左右），太阳直射北回归线（23.5°N），北半球获得热量最多，是夏季。 判断题3：地球在1月初离太阳最近，所以北半球此时是夏季。（ ） 答案：× 解析：这是一个常见的误解。地球确实在1月初（近日点）离太阳最近，但决定四季的不是距离，而是太阳直射点的位置。1月初太阳直射南回归线，北半球获得热量最少，是冬季。 实践小任务：​ 今天晚上观察一下月亮的位置，明天早上在同一时间再看一次，看看月亮的位置有没有变化？想一想，这和地球的哪种运动有关？ 查一查你所在城市今天的日出时间和日落时间，计算白昼时长。等到冬至那天再查一次，对比一下白昼时长的变化。 教学总结 同学们，今天我们学习了地球的两种运动——自转和公转。自转让地球自己转起来，带来了昼夜交替和时间差异；公转让地球绕着太阳跑起来，加上地轴的倾斜，带来了四季变换和五带划分。这两种运动共同塑造了我们熟悉的世界：每一天的日出日落，每一年的春暖花开、夏日炎炎、秋高气爽、冬雪皑皑，背后都是地球运动的规律在起作用。下节课我们将学习地图，继续探索人类如何用工具来认识和记录这个世界。 【板书设计】 第1章 地球和地图 第3节 地球的运动 一、地球的自转 定义：绕地轴旋转 方向：自西向东 周期：一天（24小时） 现象：①昼夜交替 ②时间差异（东早西晚） 二、地球的公转 定义：绕太阳旋转 方向：自西向东 周期：一年 关键：地轴倾斜（66.5°），方向不变 现象：①四季变化（北半球：夏至热、冬至冷） ②五带划分 三、五带 热带：回归线之间（23.5°N—23.5°S）→ 炎热 温带：回归线~极圈（23.5°—66.5°）→ 四季分明 寒带：极圈以内（66.5°—90°）→ 寒冷 教学反思 本节教学整体效果较好，课堂导入用两个“日常之谜”引发认知冲突，学生兴趣浓厚。分议题一的模拟实验（手电筒+地球仪）操作简单、现象直观，学生通过亲手转动地球仪看到了光影变化，对昼夜交替的理解比纯讲解深刻得多。分议题二的角色扮演是本节课的高潮，四位同学分别扮演四个节气，身体倾斜方向对应太阳直射点位置，台下学生通过观察“地球”的姿态来判断季节，参与度很高。分议题三的对比表格和快速判断练习起到了很好的梳理巩固作用，当堂检测正确率较高。 不足之处有三点需要改进：第一，在讲解“地轴倾斜”时，仍有部分学生难以理解“为什么倾斜方向不变会导致直射点移动”，下次可以增加一个简易教具——用一个倾斜的竹签穿过泡沫球，在桌面上沿椭圆轨道移动，直观展示直射点位置的变化。第二，五带划分的讲解略显仓促，部分学生对“回归线”“极圈”的具体度数记忆不牢，下次可以在板书中用彩色粉笔标注度数，并设计一个“五带填空图”让学生当堂填写。第三，时间分配上前松后紧，公转部分的四季成因讲解时间不够充裕，下次可以适当压缩自转部分的时间，或者将五带划分作为课后自学内容，课堂聚焦于四季成因这一核心难点。 整体来看，本节教学达到了预期目标，学生对自转和公转的基本概念掌握扎实，对“地轴倾斜导致四季变化”这一核心原理的理解也比往年同期的学生要好——角色扮演功不可没。后续教学中，还需要在每节课前用2分钟复习本节内容，特别是自转和公转的对比，防止遗忘和混淆。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $