课外古诗词诵读1 庭中有奇树（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《庭中有奇树》的意象内涵与情感表达，以“每逢佳节倍思亲”的思念主题诗句导入，连接东汉女子折花寄远的情境，通过背景知识铺垫、朗读节奏指导、文本分层探究搭建学习支架，梳理五言古诗由景入情的抒情脉络。 其特色在于融合文化自信与思维能力培养，通过《古诗十九首》“五言之冠冕”的背景介绍渗透文化底蕴，以小组讨论分析“见景生情—折花寄情—花不能达—点明主旨”的情感推进过程，结合“盈”“莫”等炼字赏析提升审美创造，助力学生深悟含蓄之美，为教师提供清晰的诗词教学路径。

课外古诗词诵读 《庭中有奇树》教学设计 文本解读 《庭中有奇树》是部编版八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”中的第一首，选自《古诗十九首》，是东汉末年的一首五言古诗。 本单元以“山水诗文”为核心，引导学生感受文言之美与作者情志。这首诗以庭中奇树起兴，写春日里绿叶繁茂、繁花满枝的景象，主人公攀枝折花，想寄给远方的心上人，却因路途遥远无法送达，徒增思念之苦。全诗以花寄情，由景入情，含蓄委婉地抒发了深切的相思之情，体现了《古诗十九首》委婉含蓄、言近旨远的艺术风格。课后诵读提示聚焦意象把握、情感体味与古诗特点，是学习早期五言诗、体会含蓄之美的经典篇目。 教学目标 1.积累 “华、滋、攀、遗、盈、致” 等重点词语，能准确翻译并背诵全诗。 2.把握五言古诗的节奏与韵律特点，有感情地朗读诗歌。 3.分析 “奇树”“荣” 等意象的内涵，体会诗中女子思念远人的深挚情感。 重点难点 教学重点：积累重点词语，理解诗句含义；把握诗歌意象，体会主人公的思念之情。 教学难点：理解“此物何足贵？但感别经时”的深层内涵，体会诗歌委婉含蓄的抒情特点。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 “每逢佳节倍思亲”，思念是古诗词中永恒的主题。在一千八百多年前的东汉末年，有一位女子，站在春日的庭院中，望着满树繁花，思念着远方的亲人，她攀枝折花，想要寄给远方的人，却又天高地远，花不能达。今天我们就一同走进《庭中有奇树》，感受这份穿越千年的深挚思念。 探究新知 探究新知 1. 了解“古诗” “古诗”的原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，其中大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，被统称为“古诗”。 “古诗”已形成一个具有特定涵义的专类名称。与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并且发展为泛指具有“古诗”艺术特点的一种诗体。 《古诗十九首》便在文学史上占有“古诗”代表作的地位，这一标题也就成为一个专题名称。 2．了解《古诗十九首》 《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于南朝梁代昭明太子萧统所编《文选》。其作者佚名，内容多写游子羁旅、思妇闺怨及人生失意，如《行行重行行》《青青河畔草》等。 诗中抒发对爱情、亲情的渴望与怅惘，感慨人生短暂、命运无常，语言朴素自然，情感深沉真挚，善用比兴手法，意境浑融，被刘勰誉为 “五言之冠冕”，标志着文人五言诗的成熟，对后世诗歌影响深远。 1.行行重行行； 2.青青河畔草；3.青青陵上柏；4.今日良宴会； 5.迢迢牵牛星；6.庭中有奇树；7.西北有高楼； 8.明月皎夜光； 9.冉冉孤生竹；10.涉江采芙蓉；11.回车驾言迈；12.东城高且长； 13.去者日以疏；14.驱车上东门；15.生年不满百；16.凛凛岁云暮； 17.孟冬寒气至；18.客从远方来；19.明月何皎皎。 【名家评价】 “文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”——钟嵘 “兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地。”——胡应麟 “千古五言之祖。”——王世贞 “谓之风余，谓之诗母。”——陆时雍 “五言之冠冕。”——刘勰 3．文体知识： 本诗是一首五言古诗，属于古体诗，与近体诗（律诗、绝句）不同，它不要求严格的对仗和平仄，形式自由，篇幅可长可短，押韵灵活，是汉代五言诗的代表。 文本探究 任务一：指导朗读 1．字音正音：标注易错字音并领读： 华（huā）、滋（zī）、遗（wèi）、盈（yíng）、经时（jīng）。 提示：“华”“荣” 都是 “花” 的意思，读 huā；“遗” 是 “给予、馈赠” 的意思，读 wèi。 2．节奏划分：五言古诗一般按 “二三” 或 “二二一” 的节奏划分 庭中 / 有奇树，绿叶 / 发华滋。 攀条 / 折其荣，将以 / 遗所思。 馨香 / 盈怀袖，路远 / 莫致之。 此物 / 何足贵？但感 / 别经时。 3．押韵指导：本诗押 “支” 韵，韵脚为 “滋、思、之、时”，朗读时韵脚要读得饱满悠长，读出诗歌的韵律美。 4．朗读指导： ⑴ 教师范读，提示语气：整体读出温婉、深情的感觉，思念的惆怅；前四句读得舒缓，写景叙事；后四句读得低沉，抒情感慨。 ⑵ 随后学生齐读、指名读，纠正节奏与语气错误。 文本探究 任务二：疏通诗意 1．自主学习：学生结合课下注释，自主理解诗句含义，圈画不懂的词语。 2．小组交流：4 人一组，讨论解决疑难问题，教师巡视指导。 3．重点讲解： ① 重点字词：奇树（佳美、珍贵的树）、华（花）、滋（繁盛）、攀条（攀引枝条）、荣（花）、遗（给予，馈赠）、盈（充满）、致（送达）、经时（历时很久）。 ② 诗句翻译：指名翻译，师生共同纠正 ￮庭中有奇树，绿叶发华滋。 庭院里有一株佳美的树，满树绿叶衬托着繁盛的花朵。 ￮攀条折其荣，将以遗所思。 我攀引枝条，折下其中的一朵花，想要把它赠送给日夜思念的人。 ￮馨香盈怀袖，路远莫致之。 花的香气充满了我的衣襟和衣袖，可是路途遥远，没有人能把它送到远方。 ￮此物何足贵？但感别经时。 这朵花有什么珍贵的呢？只是因为分别太久，借着花表达思念之情罢了。 文本探究 任务三：梳理内容，理解情感 1.梳理内容： 提问：这首诗围绕 “奇树” 写了哪些内容？请用简洁的语言概括。 明确： ① 开头两句：写景，描绘庭院中奇树绿叶繁茂、花朵繁盛的春日景象； ② 三、四句：叙事，写女子攀枝折花，想要赠给远方思念的人； ③ 五、六句：抒情，写花香满怀，却因路远无法送达，充满惆怅； ④ 七、八句：议论，点明主旨 —— 花本身并不珍贵，只是因为分别太久，借花抒发思念之情。 2.体会情感： 小组讨论：这首诗表达了主人公怎样的思想情感？情感是怎样层层推进的？ 明确： ① 情感：表达了女主人公对远方亲人的深挚思念之情，以及思念不得相见的惆怅与无奈。 ② 情感推进： ￮见景生情：看到奇树繁花，引发思念； ￮折花寄情：折花想要赠给远人，寄托思念； ￮花不能达：路远花不能送，思念更添惆怅； ￮点明主旨：花不贵，贵在离别太久，思念太深，情感达到高潮。 整首诗情感层层递进，由景及事，由事及情，委婉含蓄，余味无穷。 文本探究 任务四：学习写法，品析语言 （一）诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 1.比兴手法：庭中有奇树，绿树发华滋。 以“庭中奇树”起兴，引出思念之情；同时以“花”比人，衬托出思妇的内心世界。 一方面，花开得茂盛，衬托出思妇内心的孤独无依；另一方面，花最终会凋零，也表现出了思妇的青春年华也会逐渐流逝。 2.衬托：攀条折其荣，将以遗所思。此物何足贵？但感别经时。 花开得茂盛，衬托出思妇内心的孤独无依； 花虽奇美，但与离别之痛相比，却没有什么珍贵的。 3.设问：此物何足贵？但感别经时。 卒章显志，点明诗旨。诗人在前面着重渲染之后，情感逆转，眼前物不再是那么重要，更令人伤感的是别离那么久的时间，至此全诗的情感突然得到升华。 4.以乐景写哀情：庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，馨香盈怀袖。 诗歌通过“奇树”“绿叶”“华滋”“馨香”等繁荣旺盛的意象，突出主人公的孤单寂寞，表现出主人公对远行人的深切思念，以及长期盼归又寄情无望的忧愁。 （二）任选角度，赏析自己喜欢的诗句。 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，馨香盈怀袖。 1.意象赏析： ￮“奇树”：既是庭院中的实景，又是思念的触发点，还是情感的寄托物，意象丰富，意蕴深厚； ￮“荣（花）”：象征着美好的青春与真挚的情感，折花寄远，是古代常见的表达思念的方式，意象经典，情感真挚。 2. 炼字赏析： ￮“盈” 字：“馨香盈怀袖”，“盈” 是 “充满” 的意思，写出了花香的浓郁，也写出了主人公捧花时间之久，思念之深，一字双关，炼字精妙； ￮“莫” 字：“路远莫致之”，“莫” 是 “不能” 的意思，写出了花不能送达的无奈与惆怅，准确传神地表达了主人公的失落情绪； ￮“但” 字：“但感别经时”，“但” 是 “只是” 的意思，转折有力，点明主旨，情感深沉，余味无穷。 3.语言特点：语言朴素自然，不事雕琢，却情感深挚，“浅语深情”，正是《古诗十九首》的典型风格，正所谓 “一字千金”。 课堂小结 学生先自主总结本节课收获，教师补充： 《庭中有奇树》是《古诗十九首》的代表作，诗人以朴素自然的语言，通过 “折花寄远” 的日常小事，为我们展现了一位女子对远方亲人的深挚思念。全诗托物言情，层层递进，委婉含蓄，浅语深情，让我们感受到了古诗 “五言之冠冕” 的独特魅力，也体会到了穿越千年的思念之美。 作业布置 1．基础层（全体完成）：背诵并默写全诗；整理本课重点词语及诗句翻译。 2．提升层（大部分完成）：发挥想象，将本诗改写成一段 150 字左右的散文，注意刻画主人公的心理活动。 3．拓展层（学有余力完成）：课外阅读《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》，对比分析其与《庭中有奇树》在内容、情感和写法上的异同。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $