1.6观察水中的微小生物 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦观察水中微小生物，在学生掌握显微镜使用和细胞知识基础上，引导制作玻片标本并观察。通过回扣单元野外考察情境，以“河水是否含微小生物”问题串联前序知识，搭建探究学习支架。 此资料以真实问题驱动探究实践，学生通过练习滴液、盖盖玻片（如慢放防气泡、脱脂棉限制生物运动）掌握标本制作，观察后对照图鉴辨认并判断生物，培养科学思维与证据推理能力，结合饮水卫生强化态度责任。助力教师落实实践教学，激发学生微观探究兴趣。

1.6《观察水中的微小生物》教学设计 【教材分析】 《观察水中的微小生物》是教科版（2024）科学五年级上册第一单元"微小世界"的第六课。在学生已经掌握显微镜使用和认识细胞的基础上，本课引导学生观察水中的微小生物，将微观世界与生活实际联系起来。 教材以单元起始的野外考察情境为线索——科学小组采集了河水，有人认为可以喝，有人认为有微小生物不能喝——通过"聚焦—探索—研讨—拓展"的结构展开：先提出"要观察水中是否有微小生物，可以采用什么方法"；再学习制作玻片标本的方法，用显微镜观察河水中的微小生物；然后画下观察到的微小生物，查阅资料了解它们的种类和生活繁殖方式；最后拓展了解电子显微镜。 本课将观察技能与制作玻片标本的技能相结合，让学生在真实的探究情境中运用所学知识解决实际问题，体会科学技术与健康生活的关系。 【学情分析】 五年级学生已经能使用光学显微镜观察现成的玻片标本，但制作玻片标本是新的技能。在以下方面存在困难： （1）在科学知识方面：学生不知道水中有微小生物，对微生物的概念缺乏认识，需要通过观察建立直观体验。 （2）在科学探究方面：学生第一次学习制作玻片标本（滴液→盖盖玻片），盖玻片时容易出现气泡，影响观察效果，需要反复练习。 （3）在科学思维方面：判断观察到的微小物体是否是生物，需要学生综合运用细胞结构、运动能力等特征进行判断，对分析能力要求较高。 【课时目标】 科学观念：知道水中存在肉眼看不见的微小生物；认识常见的微小生物（如草履虫、喇叭虫、衣藻等）；了解玻片标本的制作方法。 科学思维： 1.通过观察和判断水中微小物体是否为生物，发展基于证据进行推理的思维能力。 2.通过查阅资料了解微小生物的种类和生活方式，培养信息搜集和整理能力。 探究实践： 1.能制作临时玻片标本（滴液、盖盖玻片），用显微镜观察水中的微小生物。 2.能把观察到的微小生物画下来，并查阅资料了解它们的种类。 态度责任： 1.保持对微观生命世界的好奇心和探究兴趣。 2.认识到看上去干净的水可能含有微小生物，养成饮水卫生的意识。 【评价任务】 1.能制作临时玻片标本，用显微镜观察水中的微小生物。 2.能画出观察到的微小生物，查阅资料了解它们的名称。 3.能根据观察结果判断哪些是生物，哪些不是，并说明判断依据。 【学习活动】 材料准备：光学显微镜（每组1台）、河水或鱼缸水、滴管、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、脱脂棉、烧杯、记录单、常见微小生物图鉴等。 【教学环节】 一、情境问题 同学们，还记得我们单元开始时科学小组去野外考察的故事吗？他们采集了一些河水带回学校。 有人说，河水很清澈，可以喝；有人说，里面有微小生物，不能喝。 （教师出示一杯清澈的河水）大家看，这杯水看起来很清澈，但里面真的有微小生物吗？我们怎样观察呢？ （学生讨论：可以用显微镜观察。） 好！今天我们就来观察水中的微小生物，看看清澈的水中到底有什么。 （板书课题：观察水中的微小生物） 设计意图：回扣单元情境，将前后课时串联起来，让学生在真实问题情境中开展探究。 二、探究实验 活动一：学习制作玻片标本 要用显微镜观察水中的微小生物，我们需要先制作玻片标本。 介绍：玻片标本是细微的生物体或从生物体上切取微小的薄片，经过一定处理封存在盖玻片与载玻片之间制成的标本。 出示实验材料： （教师演示制作步骤） ①用滴管吸取河水或鱼缸里的水，滴一滴在载玻片上。 ②用镊子夹住盖玻片，先让一边接触水滴，再慢慢放下，盖住水滴。 ③如果有多余的水，用吸水纸从旁边吸去。 （教师提示：盖玻片很薄很脆，要轻拿轻放。盖的时候要慢慢放下，避免产生气泡。） 请同学们练习制作玻片标本。 （学生练习，教师巡视指导） 提示：如果显微镜下的微小生物运动迅速，不便于观察，我们可以先在载玻片上放少量脱脂棉，再在上面滴一滴水，盖上盖玻片。脱脂棉的纤维可以限制微小生物的运动速度。 设计意图：系统教授玻片标本的制作方法，为学生自主观察做好准备。脱脂棉的技巧体现了科学探究中解决问题的策略。 活动二：观察水中的微小生物 现在，请同学们把制作好的玻片标本放在显微镜下观察。 （教师提示：先用低倍镜寻找，看到有运动的小点后，再调焦仔细观察。） （学生分组观察，教师巡视指导） 你看到了什么？ （学生兴奋地汇报：看到有很多小东西在动！有的是圆的，有的是长条形的，有的像鞋子一样……） 太好了！这些就是水中的微小生物。请大家把它们画下来，然后查阅资料了解它们的种类。 （教师出示常见微小生物图鉴：喇叭虫、衣藻、草履虫、轮虫、钟形虫、小球藻等） 请对照图鉴，试着辨认你观察到的微小生物。 设计意图：让学生亲身体验发现水中微小生物的惊喜，培养观察记录和资料查阅的能力。 活动三：研讨与交流 同学们观察到了很多微小生物，让我们来交流一下。 1.我们观察到的水中微小物体都是生物吗？我们是根据什么作出判断的？ （学生讨论：能运动的、有细胞结构的应该是生物；不运动的、没有细胞结构的可能不是生物。） 2.看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？说一说理由。 （学生回答：不能直接喝，因为水中有微小生物，喝了可能生病。） 3.我们已经知道水中有很多微生物，空气中和土壤中有微生物吗？ （学生讨论：空气中和土壤中应该也有微生物，因为微生物无处不在。） 设计意图：通过研讨交流，引导学生基于观察证据进行推理判断，同时联系生活实际培养卫生意识。 三、回顾评价 同学们，回顾今天的探究之旅：我们提出了"水中有微小生物吗"的问题，通过制作玻片标本用显微镜观察，发现了水中有各种各样的微小生物，我们知道了清澈的水中也含有微小生物，不能直接饮用。 为了观察更小的物体，人们又研制出电子显微镜等更先进的观察仪器。电子显微镜可以将物体的图像放大几百万倍。显微镜的发明，把人类带入了一个崭新的微观世界。 请大家对照评价标准，对自己的学习进行评价： 评价内容 ★★★ ★★ ★ 能正确制作玻片标本 操作规范，无气泡 基本能制作，少量气泡 需要指导才能制作 能观察并画出微小生物 图画清晰，能辨认种类 图画基本清晰 图画不清晰 能判断生物与非生物 能准确判断并说明理由 能判断但理由不充分 不能判断 设计意图：回顾探究过程，强化核心发现；通过介绍电子显微镜，拓展学生对观察工具的认识。 四、拓展迁移 课后请同学们用显微镜观察不同来源的水（如自来水、池塘水、雨水等），比较它们含有的微小生物有什么不同。 同时思考：这些微小生物和我们的生活有什么关系？它们对人类是有益还是有害？ 下节课我们将探讨微生物与人类的关系。 设计意图：将课堂探究延伸到课外，培养持续观察的习惯；为下节课学习微生物与人类的关系做铺垫。 【作业设计】 1.用显微镜观察两种不同来源的水，记录并比较其中微小生物的种类和数量。 2.选择一种你今天观察到的微小生物，查阅资料了解它的生活习性和繁殖方式，记录下来。 学科网（北京）股份有限公司 $