3桂花雨（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

桂花雨 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是《桂花雨》中作者如何通过桂花寄托情感，具体围绕 “桂花香”“摇花乐”“思乡情” 三个情感节点展开。通过品析 “浸”“缠” 等关键词句，梳理作者从故乡爱桂花、摇桂花的快乐，到迁居后忆桂花的思乡之情的情感脉络。 （2）本节课主要介绍了借物抒情的写作手法（以桂花为载体表达对故乡的思念）、生字词（如 “箩”“杭”“缠”）的认读与运用、关键词句的品析方法（如 “浸” 字如何体现香气弥漫），以及作者童年回忆的梳理能力（爱桂花 — 摇桂花 — 忆桂花的逻辑）。 （3）通过学习本节课，学生能借助具体事物（如桂花）分析情感内涵，提升文本细读能力；通过 “摇花乐” 场景想象，体会作者对童年的怀念与思乡之情的共鸣；最终学会用 “具体事物 + 细节描写” 的方式，表达自己对家乡、亲人的思念，完成情感与写作能力的双重迁移。 教学目标 （1）文化自信：通过品味课文中桂花与故乡的关联，感受作者借桂花抒发的思乡之情，认同中华传统文化中 “寄情于物” 的人文表达，增强文化归属感。 （2）语言运用：认识 “箩、杭” 等 2 个生字，会写 “懂、兰” 等 10 个生字及 “桂花、懂得” 等 4 个词语；有感情地朗读课文，能用自己的话梳理出桂花带给作者的童年回忆。 （3）思维能力：借助关键语句分析作者通过对比（杭州桂花与家乡桂花）、“浸”“摇” 等字词表达情感的方法，理解 “桂花雨” 背后蕴含的情感逻辑。 （4）审美创造：赏析文中描写桂花香（如 “香飘十里”“浸在桂花香里”）和摇花乐的语言，感受清新质朴的语言风格与情感共鸣，尝试用具体事物表达个人情感。 教学重点 （1）品味 “浸”“摇” 等关键词句，体会语言文字的表达效果，发展语言思维能力。 （2）借助 “桂花雨” 意象，理解 “借物抒情” 的写作手法，体会作者对故乡的思念与对童年的怀念，增强文化认同与情感共鸣。 教学难点 （1）学生难以将 “杭州桂花” 与 “家乡桂花” 的对比细节（如 “香飘十里” 与 “浸在桂花香里” 的场景差异）、“摇花乐” 的动作描写（抱、摇、喊）与 “桂花雨” 的诗意画面，与作者对故乡的深切思念建立情感联结，难以理解 “桂花香” 背后承载的童年记忆与乡愁。 （2）学生对 “借具体事物抒发情感” 的写作方法理解停留在表面，难以自主发现 “桂花” 作为线索贯穿全文的逻辑（从 “爱桂花” 的香气到 “摇桂花” 的欢乐，再到 “忆桂花” 的思念），无法将文本细节与 “乡愁 — 童年 — 故乡” 的情感内核关联，进而迁移运用到表达中。 教学方法 情境导入法、小组合作探究法、关键词句品读法、文本梳理法、作者背景分析法 教学准备 （1）桂花实物或高清图片（含不同品种、开花状态、采摘及加工食品场景）。 （2）作者琦君生平及《桂花雨》创作背景资料。 （3）“摇桂花” 互动体验道具（小型桂花树模型、摇柄）。 教学活动及主要语言 一、温故知新，锚定情感起点 （教师手持桂花干花走进教室，将花瓣轻轻撒在讲台上，轻声问）同学们，还记得上节课我们和琦君奶奶一起做了什么吗？（学生纷纷举手） （生：我们跟着她回到了故乡的小院，认识了桂花！） （教师微笑着点头，转身在黑板写下 “桂花雨”三个大字，用粉笔画出一棵简笔画桂花树）谁能用三个词概括作者童年与桂花的故事？（学生思考后举手） （生 1：我记得是“闻香、摇花、寄情”！） （生 2：不对，应该是“爱桂花 —— 摇花乐 —— 念故乡”！） （教师笑着点头，肯定生 2 的回答，板书 “爱桂花 —— 摇花乐 —— 念故乡” 思维导图）上节课我们聚焦“摇花乐”，有同学说“摇桂花是件大事”，但为什么一件简单的摇花事，会成为琦君奶奶心中的“大事”呢？这节课，我们就从“桂花雨”的香气里，重新解读这份藏在童年里的乡愁 。 二、解码 “桂花香”，触摸嗅觉记忆 （大标题加粗，单独成段） （1）捕捉 “香” 的文本密码 （教师投影课文第 2-3 自然段，分发生字卡片：“香、浸、飘、全年”）请大家默读这两段，用 “△” 标出让你鼻子 “痒痒” 的词语，用 “○” 画出描写桂花香气的句子。（学生动笔标记时，教师巡视观察，发现学生大多关注 “香飘十里”“浸” 等词） （生 1：我圈出 “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”！这个 “浸” 字让我感觉整个村子都泡在香气里了！） （生 2：我找到“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，“全年” 说明桂花的香不是一阵风，而是像妈妈的怀抱一样，时时刻刻陪着大家！） （教师板书 “香 = 弥漫、持久”，引导学生齐读句子：“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的！”） （2）辨析 “浸” 与 “飘” 的情感差异 （教师将 “浸” 字擦去，换上 “飘” 字，故意放慢语速）如果把句子改成 “没有不飘在桂花香里的”，和原句比，哪个更让你觉得 “香”？（学生立刻争论：有的拍桌说 “浸” 好，有的摇头说 “飘” 更轻） （生 3：“飘” 像蒲公英的种子，轻轻飞走了；“浸” 像我泡在温泉里，连毛孔都透着香！） （教师请学生闭眼想象：“现在你站在十几家邻居的院子里，桂花落在头发上、肩膀上，你吸气时，是‘飘’来的香，还是‘浸’进去的香？”） （3）延伸 “香” 的生活联想 （教师拿出玻璃瓶中的干桂花，轻轻晃动）谁愿意闻一闻？（学生举手上前，闭眼深呼吸） （生 5：好香！像奶奶晒的被子上有阳光的味道！） （教师追问：“如果这是‘全年浸在香气里’的桂花，它会给村民的生活带来什么？”） （生 6：冬天烧火取暖时，闻到桂花香，就像家里有个暖炉！） （生 7：中秋节时，邻居们一起摇桂花做糕点，香气能飘到更远的地方，大家边做边聊，多热闹啊！） 三、体验 “摇花乐”，唤醒童年感官 （大标题 “体验‘摇花乐’” 加粗） （1）还原 “摇花乐” 的动作密码 （教师播放桂花飘落的视频，背景音乐轻柔）请大家默读第 5 自然段，用 “○” 标出摇桂花的动作词，再和同桌模仿动作，比一比谁 “摇得最像”！（学生分组模仿，有的踮脚、有的弯腰、有的甩头） （生 8：我找到 “抱”“摇”“喊”！我刚才抱的时候像抱着一棵大树，使劲摇时胳膊都酸了！） （生 9：“满头满身都是桂花” 这个 “满” 字，我摇的时候故意把头发甩起来，就像落了一层金色的粉！） （教师邀请生 8 上台表演，边做动作边读：“我帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”） （2）拆解 “桂花雨” 的感官体验 （教师在黑板贴出 “雨” 字，旁画雨滴）为什么作者说 “真像下雨”？这个 “雨” 里藏着什么秘密？（学生小组讨论，很快举手） （生 10：因为桂花落下来像下雨一样，而且是 “好香的雨”！） （教师追问：“如果是‘下雨’，会有哪些感觉？”） （生 11：我会觉得凉快！而且闻到雨里有桂花的甜味，像喝了蜜水！） （教师请学生闭眼模拟：“现在我们都是摇花的孩子，桂花落在头发上、肩膀上，你会喊什么？”） （生 12：啊！桂花像星星一样掉下来了！好香的雨呀！） （全班模仿动作，边摇边喊，教室仿佛下起了 “金色的雨”） （3）共情 “摇花乐” 的幸福温度 （教师突然关掉音乐，轻声说）如果摇完桂花，你满头满身都是桂花，妈妈却说 “快洗洗吧，别把衣服弄脏了”，你会开心吗？（学生沉默后哄笑） （生 13：会！因为摇桂花的时候太快乐了，脏衣服也没关系！） （教师板书 “摇花乐 = 快乐、自由”，邀请学生围坐成圈，用 “我们一起摇啊摇，摇得……” 造句） （生 14：我们一起摇啊摇，摇得满院子都是桂花，好像掉进了糖罐！） 四、深挖 “忆故乡”，解构乡愁密码 （大标题 “深挖‘忆故乡’” 加粗） （1）母亲的话：味觉里的乡愁 （教师出示泛黄的旧照片：“这是琦君奶奶 12 岁离开故乡的样子，后来她搬到台湾，再也没回来过。”）默读第 8 自然段，母亲说 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，为什么？（学生分组讨论） （生 15：因为妈妈小时候闻着家乡的桂花长大，这里的桂花可能没有那么多回忆！） （教师补充：“琦君奶奶在台湾写这篇文章时，已经 60 多岁了，她的家乡院子里，还留着她童年摇桂花的痕迹。”） （生 16：原来妈妈不是在说桂花本身，而是在说和桂花一起的日子！） （2）“桂花雨” 的象征：藏在细节里的思念 （教师将 “桂花雨” 三个字圈成圆圈，提问：“作者为什么不用‘我很想故乡’，而用‘桂花雨’来表达思念？”） （生 17：因为桂花雨里有她摇花的快乐，有奶奶的笑声，这些比直接说 “想” 更让人感动！） （教师板书 “借物抒情 = 桂花→故乡→思念”，请学生举例：“你学过的课文里，还有哪些事物藏着情感？”） （生 18：《落花生》的花生，《白鹅》的白鹅！都是用东西说人的情感！） （3）“香” 与 “雨” 的双向奔赴 （教师播放雨打窗台的声音，背景音乐渐起）当作者闻到杭州的桂花，为什么 “仿佛那香气真的又飘进了我的心里”？（学生闭眼想象） （生 19：因为那香气里有故乡的回忆，摇花乐的快乐，就像妈妈的手牵着我，永远不会丢！） （教师总结：“桂花雨落下来，落在童年的院子里，落在记忆的时光里，更落在我们每个人的心里。”） 五、拓展延伸，续写 “生活里的桂花雨” （大标题 “拓展延伸” 加粗） （1）“我的桂花记忆” 分享会 （教师分发提前准备的 “时光胶囊” 信封，内有桂花干花、故乡照片）请大家打开信封，回忆：你生命中 “像桂花雨一样” 的温暖瞬间是什么？（学生拿出小物件展示：有的是奶奶织的毛衣，有的是老家的槐树） （生 20：我奶奶每年给我做桂花糕，桂花是她从老家带来的，每次吃都想起她笑着看我吃的样子！） （生 21：我老家院子里有棵老槐树，夏天我们在树下乘凉，风吹过，叶子像下雨一样，也是 “我的雨”！） （2）“小物件藏大情感” 实践 （教师布置课后任务：“寻找你身边藏着情感的‘小物件’，用三句话写下它和你的故事。”）最后，教师将自己的小物件 —— 一枚故乡的桂花书签递给学生：“这是琦君奶奶的话：‘童年的桂花雨，是永远落不到地上的，它永远飘在心里。’ 希望我们都能把这些温暖的‘雨’，好好珍藏。” （下课铃响，学生们带着桂花书签和新的思考，轻轻走出教室，空气中仿佛还残留着淡淡的桂花香） $