2《落花生》教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《落花生》“借物喻人”核心表达方法，以“麻屋子”谜语导入课题，初读梳理“种收尝议”写作顺序，重点通过对话梳理和对比表格支架，衔接花生“埋在地里、不张扬”的特点与“默默奉献”品格的理解。 特色在于紧扣新课标核心素养，文化自信上结合作者笔名“落花生”渗透价值观，语言运用通过分角色朗读和借物喻人小练笔提升表达能力，思维能力上用实物模型和对比表格引导辩证理解花生品格，避免片面认知。助力学生深化写法迁移，为教师提供分层教学清晰路径。

2026秋统编版五年级上册语文第二课《落花生》教学设计 一、设计说明 本设计依据2026秋统编版新教材要求，结合五年级学生认知水平与单元语文要素“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”延伸，聚焦《落花生》“借物喻人”核心表达方法，兼顾朗读训练与价值观渗透，突出学生自主探究与真实语用实践。 二、教材分析 《落花生》是统编版五上第一单元第二篇精读课文，是现代作家许地山的叙事散文。全文围绕"种花生--收花生--尝花生--议花生"展开，重点以一家人围坐议花生的对话，借花生不求虚名、默默奉献的品格，阐释“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的核心观点。2026秋新教材调整了课后思考习题，增加了“梳理对话内容，说说不同角色对花生的评价”“联系生活实际，说说你对落花生品格的理解”两个分层任务，更突出对文本表达逻辑的梳理与语用迁移。课文语言浅白凝练，对比手法鲜明，是小学阶段落实“借物喻人”读写结合训练的经典文本。 从单元定位来看，第一单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，本课是单元语文要素的核心载体，承担着将“借物喻人”从感知到理解再到运用的承接作用。《落花生》偏向于说理喻人，表达逻辑更清晰，更适合引导学生学习抓住核心语句梳理情感与观点的方法。 三、学情分析 五年级学生已经具备独立识字、通读课文的基础能力，能够初步梳理课文的叙事顺序，对“借物写特点”的写法有模糊感知，但对“借物喻人”的表达逻辑、“议花生”部分对话隐含的情感倾向理解不深，容易停留在“花生好，桃子石榴不好”的片面认知，也很难将花生品格和真实生活中的人物建立关联。多数学生能够找到核心观点句，但不能准确说出作者是如何一步步推导得出观点的，在迁移运用借物喻人写法时容易出现“物和人两张皮”的问题，本设计针对这些学情痛点设计分层活动。 四、教学目标 1.认识“亩、吩、咐”等6个生字，会写“亩、播、浇”等10个字，正确读写“播种、吩咐、吩咐、爱慕”等词语。 2.能正确流利朗读课文，梳理课文“种收尝议”的写作顺序，概括课文主要内容，学习紧扣对话梳理观点的阅读方法。 3.理解父亲谈论花生的话，体会花生不图虚名、默默奉献的品格，感悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 4.初步感知借物喻人的表达方法，能联系生活说出具有花生品格的人物，尝试写一句借物喻人的短句。 五、教学重难点 （一）教学重点 梳理议花生部分的对话内容，理解父亲对花生品格的评价，体会借物喻人的表达方法。 （二）教学难点 联系生活实际理解核心观点，打通“物的特点”和“人的品格”之间的关联，避免对桃子石榴等“体面事物”的片面解读。 六、教学准备 1.多媒体课件，包含作者简介、生字词检测、重点句段批注框、拓展阅读材料。 2.预习任务：要求学生课前自主通读课文，标注自然段，勾画生字词，梳理课文写作顺序，写下自己读课文后最想问的一个问题。 3.实物准备：花生、桃子的实物模型，辅助学生直观对比感知外形特点。 七、教学过程（两课时） 第1课时 （一）谜语导入，揭示课题（5分钟） 出示谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”，请学生猜谜底，顺势引出课题《落花生》，板书课题，指导学生读准“落花生”。 提问：为什么叫“落花生”？你对花生有哪些了解？ 结合学生发言补充：花生开花之后，花房会钻进土里结出果实，所以叫做落花生，今天我们一起去看看许地山先生家的落花生，藏着怎样的道理。 简单介绍作者：许地山，笔名落花生，因为这篇散文是作者小时候的真实经历，作者一生都以花生的品格要求自己，所以用落花生做了自己的笔名。 （二）初读课文，识字学词（10分钟） 1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号，思考：课文围绕落花生写了哪几件事？ 2.生字词检测：出示带拼音的生字，指名读，正音：“吩、咐”都是一声，连读时“吩咐”第二个字读轻声；“慕”是四声，韵母是u，不要读成mo。出示会写字，重点指导书写：“播”，注意右边是“番”，不要少写一撇；“慕”，下部是“小”加一点，不要写错结构。 3.词语理解：开火车读词语“播种、浇水、吩咐、居然、爱慕、体面”，结合语境理解“居然”：我们姐弟几个本来只是随便种着玩，没想到收获了，这里用“居然”写出了收获花生的惊喜感，请学生仿照语境用“居然”说一句话。 理解“体面”：课文里出现了两次“体面”，“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，请学生结合上下文说说两个语境中体面分别是什么意思，第一个指好看的外表，第二个指光鲜的面子。 （三）梳理顺序，概括内容（15分钟） 1.提问：课文围绕落花生一共写了哪几件事？请同学们按照课文顺序说一说。根据学生发言整理板书：种花生→收花生→尝花生→议花生。 2.追问：这四件事里，哪一件是作者写得最详细的？哪几件是略写的？引导学生发现：种、收、尝都是略写，议花生是详写。提问：作者为什么要这样安排？（因为作者写这篇文章不是为了讲怎么种花生收花生，而是为了讲从花生身上明白的道理，所以要详写议花生） 3.概括课文主要内容：请学生结合板书，用几句话把课文主要内容说清楚，提示学生可以用“先写...接着写...然后写...最后写...”的句式，指名说，互相补充，最后整理出通顺的主要内容：“课文写了一家人种花生、收花生，收获之后围坐在一起尝花生、议花生，父亲借花生的特点告诉我们做人的道理。” （四）课堂小结，布置作业（5分钟） 小结：今天我们理清了课文的顺序，知道课文详写了一家人议花生的部分，下节课我们就一起去看看，父亲到底从落花生身上说出了哪些值得我们学习的道理。 作业：1.正确书写本课生字词，每个字写两遍。 2.熟读课文，把议花生部分的对话多读几遍，想一想你赞同父亲说的话吗，把你的想法批注在书上。 第2课时 （一）复习导入，聚焦议题（5分钟） 1.复习：上节课我们知道课文围绕落花生写了四件事，分别是？指名说，板书回顾。提问：课文重点写了哪一部分？（议花生）今天我们就聚焦议花生，看看父亲和孩子们讨论了什么话题。 2.请同学们打开课本，找到议花生部分，从第几自然段到第几自然段？（第3自然段到第15自然段），接下来我们分角色朗读对话，一个读父亲的话，一个读"我"和哥哥姐姐的话，其他同学读叙述部分。 （二）梳理对话，对比悟理（20分钟） 1.分角色朗读之后，提问：孩子们对花生的评价是什么？父亲的话题又是从什么地方引出来的？请同学们整理对话：哥哥说花生可以榨油，姐姐说花生价格便宜，大家都爱吃，“我”说花生味儿美。那父亲是怎么接过话题，对比花生和桃子石榴苹果的？出示句子：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 2.提问：父亲说花生最可贵的一样是什么？请同学们圈出关键词，对比桃子石榴和花生的不同，完成下面的表格： 事物 生长位置 外表 给人的感觉 花生 埋在地里 不好看 不张扬，不显眼 桃子石榴苹果 挂在枝头上 鲜红嫩绿 让人爱慕 提问：这里父亲是不是说桃子石榴苹果不好？请学生讨论，明确：父亲不是否定桃子石榴，只是用它们和花生对比，突出花生不张扬、不炫耀的特点。桃子石榴长在枝头上是它们的生长特点，本身没有错，父亲只是借两种不同的生长状态，引出对品格的讨论。 3.追问：从埋在地里、不炫耀，我们可以看出花生有什么品格？（默默奉献、不求虚名、朴实无华、有用但不张扬），你从哪些词语可以读出来？（最可贵、矮矮地长、必须挖起来才知道）指导学生带着对花生的赞赏朗读这段话。 4.接下来，父亲得出了什么结论？我们要做什么样的人？出示核心句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 请同学们圈出这句话里的关键词：“有用的人”“只讲体面”“没有好处”，提问：结合课文，说一说什么是“只讲体面，对别人没有好处的人”？什么是“有用的人”？ 引导学生结合生活理解：只讲体面就是只追求外表好看、面子光鲜，却不愿意为别人做事，对社会没有贡献；有用的人就是不管外表好不好看，都能实实在在为别人做事，给别人带来好处。 提问：那这句话是不是说，长得好看就一定是不对的？（不是，核心是“只讲”，只追求外表，不对别人有用才不对，如果长得好看又对别人有用，当然是好的），纠正学生的片面认知，深化对观点的理解。 （三）领悟写法，尝试运用（10分钟） 1.提问：父亲讲了这么多道理，是直接空讲道理吗？（不是，是借花生来讲道理），这种把想要说的道理，想要赞美的品格，寄托在一个具体事物身上的写法，就叫做“借物喻人”，板书：借物喻人。 2.梳理借物喻人的逻辑：第一步，写出事物的特点→第二步，对应人的品格→第三步，点明自己想要表达的观点。我们一起来梳理：花生的特点是埋在地里，不好看但是有用，默默奉献→对应哪些人的品格？（默默工作，不张扬，对社会有贡献的人），对不对？ 3.拓展思考：生活中，哪些人具有花生一样的品格？请学生说一说：比如每天清扫街道的环卫工人，默默守护边境的解放军战士，每天给我们上课不张扬的老师，小区里的物业保安，深夜还在维修管道的工人，这些人都没有光鲜张扬的外表，却默默给大家带来好处，就像落花生一样。 4.小练笔：请你仿照课文的写法，选一种你熟悉的事物，写一句话，说说它让你想到了哪些人，注意要把事物的特点和人的品格联系起来，给大家举个例子：“路灯站在路边，从来不说自己辛苦，每天照亮夜晚赶路的人，它就像默默守护城市安全的巡逻警察。”学生写，指名交流，点评，重点点评是不是把物的特点和人的品格对应起来了。 （四）总结升华，布置作业（5分钟） 小结：作者许地山一生都践行着落花生的品格，他笔名叫落华生，就是提醒自己要做像花生一样有用的人。今天我们学习了借物喻人的写法，也明白了做人的道理：我们可以不追求表面的光鲜，但一定要做对别人有用的人。 作业：1.背诵课文第10自然段到第15自然段。 2.课后小练笔拓展：仿照课文借物喻人的写法，写一段100字左右的话，写一写你身边具有花生品格的人。 3.选做：课外阅读许地山的散文《落花生》全文，拓展阅读。 八、板书设计 落花生 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生 借物喻人 花生：埋在地里 不好看 有用 道理：做有用的人 不做只讲体面对别人没用的人 九、教学反思预设 本设计针对新教材调整的习题要求，突出了对话梳理和语用迁移，解决了学生容易片面否定桃子石榴的问题，引导学生正确理解核心观点，将借物喻人的写法拆解为“物的特点-人的品格-核心观点”三层逻辑，降低了学生迁移运用的难度。教学中需要关注不同层次学生的发言，对基础较弱的学生，引导他们先梳理对话内容，再逐步理解道理；对学有余力的学生，可以引导他们对比《白杨》《莲花》等其他借物喻人的文本，深化对写法的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $