2.2《大战中的插曲》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案围绕《大战中的插曲》展开，引导学生厘清聂荣臻救助日本小姑娘的情节脉络，分析人物形象特点，鉴赏动作与细节描写及夹叙夹议手法，理解革命人道主义精神。通过战场残酷与人性温暖的对比导入，连接百团大战历史背景与文本核心事件，搭建从背景到内涵的学习支架。 这份导学案亮点突出，注重通过朴实文字中的动作细节（如“抱起”“喂饭”）培养学生语言运用能力，结合革命历史背景深化文化自信，练习题精准考察标题含义、写作手法等提升思维能力，助力学生感受人性光辉与文本艺术，适合课堂教学与自主学习。

《大战中的插曲》导学案 一、学习目标 学习本文，首先要厘清全文的线索和情节，了解聂荣臻将军这一人物形象的特点。通过阅读课文，明确救助两个日本小姑娘这一中心事件的来龙去脉，理清事情发展的经过。其次，要鉴赏文章的动作描写和细节描写，体会作者如何通过朴实的文字塑造人物形象，学习夹叙夹议的写作方法。第三，要理解文中重要句子的含意，把握文章的思想内涵，感受伟大的革命人道主义精神。最后，要结合历史背景，了解革命人道主义精神的内核和意义，思考这一“大战中的插曲”为何能成为中日人民友好的佳话。 二、新知导入 和平来之不易，是先辈们用鲜血和生命换来的。战场是残酷的，有枪林弹雨，有炮火轰鸣，有朝不虑夕的生死考验。然而，战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。 1940年的百团大战中，就发生了这样一个“插曲”——八路军战士从战火中救出了两个日本小女孩。一边是激烈的民族战争，一边是对无辜生命的呵护；一边是日军的“三光政策”，一边是八路军的人道主义关怀。这种强烈的对比，构成了一个耐人寻味的故事。今天，就让我们一起走近聂荣臻元帅的回忆录《大战中的插曲》，去感受那个战火纷飞年代里温暖人心的一幕。 三、背景 本文选自《聂荣臻回忆录》（解放军出版社2007年版）。1940年8月，八路军发动了著名的“百团大战”，这是抗日战争时期八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役，由于参战兵力达105个团，故称“百团大战”。百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。 晋察冀军区是作战的主力之一。1940年8月20日晚，晋察冀军区司令员聂荣臻一声令下，中央纵队三团在工人的配合下，扑向井陉车站。8月21日黎明，八路军经过苦战占领了位于北边的新矿区。在重重炮火中，井陉煤矿火车站日方副站长加藤清利及其妻子在炮火中身亡，遗留下两个年幼的小女孩——大的五六岁，小的还在襁褓之中。三团的战士冒着生命危险把她们抢救出来。 四、人物 聂荣臻（1899年12月29日—1992年5月14日），字福骈，曾用名聂云臻，出生于重庆江津吴滩镇。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。聂荣臻同志是久经考验的无产阶级革命家、军事家，党和国家的卓越领导人，中国人民解放军的创建人之一，中华人民共和国的开国元勋。建国后，历任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席，国务院副总理兼国家科委主任、国防科委主任等职。1992年5月14日在北京逝世，享年93岁。 美穗子，即文中所记被救起的日本小女孩“兴子”。她的父亲是井陉煤矿火车站的日本副站长加藤清利，母亲在炮火中死亡。被救时她大约五六岁，尚不懂事。1980年，已成家并育有三个孩子的美穗子从日本前来中国探望聂荣臻，当面感谢她的救命恩人。此时聂荣臻才知道，当年翻译听错的“兴子”，实际叫美穗子——在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，只知道说“妈妈死了”，翻译便由此认为她叫“兴子”。 五、情节概览 文章以回忆录的形式，用第一人称“我”的视角展开叙述。开篇采用倒叙的方式，点明百团大战中拯救日本小姑娘的故事是激烈战火中一个“很有意义的‘插曲’”，引出全文。 主体部分按照时间顺序叙述事件的经过。在进攻井陉煤矿的战斗中，三团一营的战士们从战火中救起了两个日本小女孩。那个不满周岁的女孩伤势很重，经过医务人员及时抢救和治疗才脱离危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，便请示如何处理，聂荣臻答复立刻把孩子送到指挥所来。聂荣臻当时的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。他考虑由自己养起来或把她们送回去，最终考虑到边区的艰苦环境、敌人的频繁“扫荡”、部队的经常转移以及两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡可能造成的痛苦，决定还是把她们送回去。 两个孩子被送到指挥所后，聂荣臻先抱起受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，便嘱咐医生和警卫员好好护理，并寻找哺乳期的妇女给孩子喂奶。对那个稍大些的女孩，聂荣臻牵着她的手，拿来梨子给她吃，开始孩子不肯吃，聂荣臻用水把梨冲洗后她才接了过去。安顿好两个孩子后，聂荣臻让炊事员做了一盆稀饭，把稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她。聂荣臻问她叫什么名字，翻译说叫“兴子”，实际上这个小姑娘叫美穗子。 为了将两个孩子安全送回，聂荣臻还给日本官兵写了一封信。信中说明了两个孩子的来历和送还的缘由，表达了对日本侵略者残酷暴行的控诉，同时呼吁中日两国士兵和人民携起手来反对罪恶战争。信没有加封，目的是让更多的日本下层人员看到。 文章结尾还提到，后来被俘的日本士兵愿意留下的越来越多，组成了“反战同盟”。1980年，美穗子专程来中国探望聂荣臻，这段故事最终成了中日人民友好的佳话。 六、解释说明 关于文章的标题。“大战”指历史上著名的“百团大战”，“插曲”比喻连续进行的事情中插入的特殊片段，在文中指拯救两个日本小姑娘的故事。这一标题点明了事件深厚的历史背景，说明了它的特殊性——不是战争的主要部分，而是一个“插曲”；同时显得耐人寻味，强调了事件的美好性。 关于聂荣臻写信的用意。聂荣臻写这封信是为了交代事件的原委并表明自己的立场。送回两个日本小姑娘是为了让她们回到自己的祖国和亲人身边，是出于对孩子的关爱，为孩子的安全和将来考虑。信件不加封是为了让更多的日本下层人员看到，使他们了解中国军人的思想和精神。聂荣臻的信义正词严、不卑不亢，展现了其作为政治家、军事家的远见卓识，体现了革命人道主义精神和至仁至义的品质。信中写道：“中日两国人民本无仇怨，不图日阀专政，逞其凶毒，内则横征暴敛，外则制造战争”，“但中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌，所以坚持抗战，誓死抗日者，迫于日阀侵略而自卫耳”。这封信体现了八路军对战争的认识和态度——日本士兵和日本人民都是战争的受害者。 关于文章的结构。全文可分为三个部分：第一部分（第1段）点题，引出“插曲”；第二部分叙述救起并照顾日本小姑娘的过程；第三部分写送还孩子及后续影响。文章以救助两个日本小姑娘为线索，先介绍故事背景，点题并引出“插曲”，再叙述拯救和送还的过程。 关于文章的语言风格。这篇回忆录整体语言浅显平易，通俗易懂，口语与书面语共用，雅俗共赏，自然亲切。而聂荣臻写给日军的信则语言典雅庄重，义正词严，情理并重，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。两种语言风格的差异，体现了作者在不同语境下的语言驾驭能力。 七、知识点总结 本文在写作手法上有以下几个突出特点。 倒叙与顺叙相结合。文章开篇采用倒叙，先点明这是一段留在记忆中的深刻往事，再展开叙述。主体部分以顺叙为主，按照事情发展的先后顺序叙述安置日本小女孩的过程。第9自然段还运用了插叙，讲述了在晋察冀军区俘虏了一个叫中西的日本兵的故事——他被俘后留在根据地，教八路军战士使用掷弹筒，后来被俘日军士兵组成“反战同盟”。这种叙述方式使情节更完整，结构更严密，内容更充实。 以小见大的手法。文章通过叙述大战中一个小小的“插曲”，写出了中国军人在处理战争中各种问题时的态度和方式，体现了中国军人的革命人道主义精神。一个救助两个孤女的故事，折射出的是整个八路军乃至中国人民的仁爱胸怀和正义立场。 生动的动作描写和细节描写。文中“我先抱起那个受伤的婴儿”“我牵着她的手”“拿来梨子给她吃”“我用水把梨冲洗了以后”“把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她”等一系列动作，细腻地展现了聂荣臻对日本小女孩发自内心的怜悯、关怀和照顾。“看”表现了聂荣臻的细心，“冲洗”则体现了他善解人意的品质。这些朴实的细节描写，使人物形象更加丰满、真实、可感。 夹叙夹议的表达方式。文章在叙述事件的同时，穿插了作者的思考和议论，如“孩子是无罪的，应当很好地安置她们”“我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作”等。叙述与议论相结合，使文章既有事实的呈现，又有思想的深度。 文章的主旨。聂荣臻用回忆的方式，以朴实无华的笔触记述了百团大战中关心和照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送回日方的故事。这一事件既彰显了伟大的革命人道主义精神，也包含了对日本侵略者残酷暴行的控诉。文章体现了八路军“至仁至义，有始有终”的精神品质，证明了中国军队是一支不畏强敌的仁义之师。这个故事最终成为中日人民友好的佳话。 八、总结与反思 《大战中的插曲》是一篇具有鲜明政治性、浓厚历史感和淡淡文学味的革命回忆录。它以朴实的语言、细腻的笔触，记录了一段特殊历史背景下的人道主义佳话。在硝烟弥漫的战场上，在民族仇恨最为激烈的时刻，聂荣臻和他的战友们用行动诠释了什么是真正的人道主义——孩子是无罪的，无论她来自哪个国家、哪个民族。 这篇文章给我们留下了深刻的思考。战争是残酷的，它夺走了无数生命，制造了无数悲剧，但即使在最黑暗的时刻，人性的光辉也不会完全熄灭。八路军战士冒着生命危险从炮火中救出敌人的孩子，聂荣臻将军亲自照顾、喂饭、写信送还——这些举动超越了国界、超越了仇恨，抵达了人类共通的情感深处。正如聂荣臻在信中所写的，“中日两国人民本无仇怨”，制造战争的是少数军国主义者，而普通民众永远是战争的受害者。 从写作的角度来看，本文也给我们提供了很好的示范。如何用朴实的文字写出动人的故事？如何通过细节描写让人物形象鲜活起来？如何在叙述中自然地融入思考和议论？这些都是值得我们反复品味和学习的。 最后，不妨思考一个问题：如果身处战争年代，面对敌人的孩子，我们会做出怎样的选择？聂荣臻和他的战友们用行动给出了答案——在任何时候，都应当坚守人性的底线，尊重每一个无辜的生命。这或许就是这篇文章穿越时空、至今仍能打动人心的重要原因。 《大战中的插曲》练习题 1.下列对文章标题中“插曲”的理解，最准确的一项是（　） A. 指百团大战中八路军战士在战场上唱的一首歌。 B. 指在激烈的大战中插入的一个特殊而富有意义的小事件。 C. 指战争过程中出现的一段音乐背景。 D. 指作者在战斗间隙写的一篇散文。 2.关于聂荣臻决定将两个日本小女孩送还日方的原因，下列说法不正确的一项是（　） A. 边区生活艰苦，敌人经常“扫荡”，部队经常转移，抚养孩子困难。 B. 聂荣臻认为孩子是无罪的，应该让她们回到自己的祖国和亲人身边。 C. 聂荣臻担心留下孩子会引起国际舆论的谴责。 D. 出于对两个孩子未来命运的考虑，希望她们在熟悉的环境中成长。 3.下列对文章写作手法分析不正确的一项是（　） A. 文章采用倒叙开头，先交代事件的意义，再按时间顺序叙述，使结构紧凑。 B. 第9自然段插叙了俘虏日本兵中西的故事，属于“插叙”，使内容更充实。 C. 文章主要运用了夸张和排比的修辞手法，突出战争的激烈。 D. 文中多处运用动作描写，如“抱起”“牵着”“用小勺喂她”，生动展现人物的慈爱。 4.聂荣臻在信中写道“中日两国人民本无仇怨”，这句话意在表达（　） A. 日本人民和中国人民一样，都是军国主义侵略政策的受害者。 B. 中国军队不抵抗日本军队，只反对日本政府。 C. 中国人民应该和日本人民友好相处，放弃抗战。 D. 日本士兵不应该参加战争，应该立即投降。 5.下列关于本文语言风格的说法，正确的一项是（　） A. 全文语言华丽典雅，多用比喻和象征。 B. 回忆部分语言浅显平易、自然亲切，而信件部分语言典雅庄重。 C. 全文通篇使用文言文，增强了历史厚重感。 D. 信件部分采用了口语化的表达，便于日本士兵理解。 参考答案 1.B（“插曲”指大战中插入的特殊片段，即救助小女孩的事件） 2.C（文中未提及担心国际舆论，聂荣臻的考虑完全是基于人道主义和孩子自身利益） 3.C（文章并未大量使用夸张和排比，而是以朴实的叙述和细节描写为主） 4.A（信中表明中国人民不仇视日本人民，战争是日本军国主义者制造的） 5.B（回忆部分平易自然，信件部分典雅庄重，符合书信体特点） 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $