1《桂花雨》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《桂花雨》借物抒情写法，以干桂花、桂花蜜实物及江南桂树图导入，激活学生童年记忆。通过梳理桂花事件、品析关键词句、迁移练笔，搭建“事件梳理-细节品悟-情感表达”学习支架。 特色在于多感官情境体验与学法迁移，如模拟摇桂花动作、品“浸”字体会桂香满村，落实语言运用与思维能力。结合家乡小物件的100字练笔，助学生掌握借物抒情，增强文化自信。提升学生情感表达能力，帮助教师高效落实单元要素。

部编版五年级上册《桂花雨》教案设计 第一课时 教学过程 板块一 激趣导入，揭示课题 交流记忆，激活体验。 同学们，每个人的童年里都有一样闻见味道就会想起的小食物、小物件，你能给大家说说你印象最深的那个“专属记忆”吗？它是什么味道的？是和谁一起经历的？ 导入：大家说的记忆都软乎乎的带着烟火气，我们当代作家琦君的童年记忆，就牢牢拴在一朵小小的花上。（课件出示江南秋日桂树开满花的街景图，最后定格在桂花落满孩童肩头的插画）同时拿出提前准备的干桂花让前排学生传递闻香，引出课题。 过渡：大家闻着桂香是不是已经生出好奇了？今天我们就一起钻进琦君的童年，看看这篇课文藏着怎样甜滋滋的回忆。 操作指导：引导学生分享个人记忆时学生很容易发散聊太久，教师要适时收束，总时长控制在2分钟以内；除了干桂花实物，还可以提前准备一小杯桂花蜜让学生浅尝一点，用嗅觉、味觉双重体验快速创设场景，完全把学生代入桂香的氛围里，激发自主读文的兴趣。 板块二 回看单元要求，明确学习重点 活动1 了解单元导语的含义 导入：本单元的核心学习目标，是读懂作者把感情藏在具体事物里的写法，我们先一起读单元导语，看看对《桂花雨》的学习有哪些明确要求。 学生齐读单元导语，交流读懂的要点：我们不用空喊“我感受到作者的感情”，要从桂花这个具体的小东西身上，找出藏着的情绪。 过渡：接下来我们就明确本课的分层学习任务，带着目标有方向地读课文，就像寻宝一样把藏在文字里的桂香、快乐、想念全都挖出来。 活动2 明确分层阅读任务，整体感知课文 课件出示本课三个核心学习任务，引导学生自由朗读： (1) 梳理围绕桂花写的所有关键事件，把琦君和桂花的故事讲清楚 (2) 从关键词句里体会藏在桂香里的童年纯粹乐趣 (3) 读懂“哪里的桂花都不如家乡香”背后的情感，初步感知借物抒情的写法 引导学生带着任务默读全文，梳理脉络： (1) 边读边思考：全文围绕桂花主要写了哪几部分内容？可以怎么划分段落？ (2) 交流汇报，教师点拨： 课件展示： 第一部分（第1-2自然段）：开篇点明“我”从小就偏爱桂花香，不喜欢姿态好看的梅花 第二部分（第3-6自然段）：写童年在老家和母亲、乡亲们一起摇桂花、晒桂花、用桂花做吃食的趣事，“桂花雨”的称呼就来自这里 第三部分（第7-8自然段）：写成年后客居外地，赏过别处的桂花，却永远忘不掉老家的桂花雨 (3) 引导学生概括课文主要内容： 课件展示：课文回忆了作者童年时代闻桂花、摇桂花、共享桂花的日常，写了长大后在外漂泊仍然念念不忘故乡桂香的经历，藏着满当当的童年甜趣和化不开的思乡情。 小组讨论，初步明确三个学习任务分别要重点关注哪些段落，不用深挖细节，先锚定大致范围。 操作指导：五年级学生此前已经掌握了“抓六要素概括内容”“给课文分层”的旧方法，教学时要唤醒学生的旧经验，不用逐字逐句带读全文，提醒学生用“不回读、提速读”的方法整体扫读，锻炼阅读速度，符合高年段阅读要求。 板块三 聚焦相关材料，完成第一个阅读任务 活动1 提取核心信息，梳理桂花事件 课件出示第一个核心任务：梳理围绕桂花的所有关键事件，把琦君和桂花的故事讲清楚 引导学生带着任务重读3-6自然段，边读边标注，把和桂花相关的事件用圈画出来，和任务无关的内容可以暂时跳过。 小组交流各自提取的关键事件，补全遗漏的细节。 班内汇报梳理： (1) 种在院子里的桂树开花，满村子都飘桂香 (2) “我”天天缠着母亲问什么时候能摇桂花 (3) 台风要来的前一天，全家一起摇桂花，桂花落得满身满头都是，“我”喊这是“桂花雨” (4) 把摇下来的桂花晒好，泡茶、做糕饼，还每家每户送一点给邻居 活动2 合作完成《我的桂花记忆卡》 再次默读第3-6自然段，圈出你觉得最有意思的小细节。 小组合作完成活动卡，课件出示： 事件节点对应细节人物当时的心情 盼摇桂花缠着母亲问了好多遍急切期盼 摇桂花抱着树使劲晃雀跃开心 晒桂花送桂花分给全村邻居满足热闹 集体订正补充，点出“分给邻居”这个细节最容易被漏掉，说明桂花不只是“我”一个人的玩具，是全村人共同的甜记忆。 操作指导：本板块的核心目标是落实第一个学习任务，不用提前切入情感深挖，只要把事件脉络捋顺就可以，引导学生不要漏掉母亲提前抢在台风前摇桂花的细节，为第二课时体会母爱、乡情埋伏笔。 板块四 交流汇报，总结阅读方法 过渡：我们回顾一下，刚才梳理桂花相关事件的过程里，我们是怎么读课文的？ 交流汇报，教师点拨： 课件展示： (1) 先快速扫读全文，锁定和“桂花事件”相关的段落，跳过无关内容 (2) 逐段边读边圈画关键词，把零散的事件按时间顺序串起来 (3) 用填记忆卡的方式梳理，不会漏掉重要细节 第一课时收尾，布置课后预习：把你觉得写得最香、最有意思的句子，用波浪线画出来，下节课分享。 操作指导：这节课是学生第一次锚定目标筛选文本内容，要让学生明确：不用每一个字都精读，先找对范围，再往深了挖，这是高年段阅读很重要的方法。 第二课时 课时目标 会写“浸、缠、懂”等10个生字，积累“香飘十里、指指点点”等17个词语 能抓住关键词句，体会藏在文字里的童年乐趣 能读懂作者藏在桂花里的思乡情，初步感知借物抒情的写法 能联系个人生活，用小片段写出自己的专属家乡记忆 教学过程 板块一 复习引入，揭示新授内容 导学：上节课我们梳理完了琦君和桂花的所有小故事，谁来上台模拟一下当年“我”抱着桂花树使劲摇的动作，给大家还原一下当时“桂花雨”落下来的场景？指名学生上台模拟，顺势导入新课：今天我们就顺着这些小故事，挖出藏在桂香里的情绪。 操作指导：学生模拟摇桂花的动作时，可以故意逗一逗学生：“你晃得这么用力，桂花是不是要把我们全班都埋住了？”快速把学生拉进课文情境里，为接下来品细节做铺垫。 板块二 根据阅读任务，选择阅读方法 活动1 聚焦第二个任务，体会藏在桂香里的乐趣 过渡：摇桂花这件事在大人眼里就是干家务活，为什么“我”记了一辈子都忘不掉？我们来完成第二个学习任务：从细节里体会传统童年游戏的纯粹乐趣。 学生带着任务重读全文，把写桂香、写摇花乐的句子用红笔标出来，和同桌交流自己最喜欢的细节。 汇报交流，教师相机点拨： ① 抓关键字品桂香： 课件出示核心句“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，提问：把“浸”换成“飘”行不行？ 预设学生回答：不行，“飘”只是香一阵，“浸”是整个村子泡在香水里，连衣服上、糕饼上、邻居家的茶里全是桂香。 教师顺着点拨：你想想要是你整一年的日子都裹在甜香里，那是多幸福的一件事啊。 ② 抓动作品摇花乐： 课件出示句子“我总是缠着母亲问，妈，怎么还不摇桂花呢”，引导学生模拟孩子拽着妈妈的衣角晃来晃去追问的样子，体会那种盼了好几个月终于能玩的急切，再点出两个“啊！真像下雨，好香的雨啊”的感叹号，读出那种惊喜到跳起来的心情。 ③ 抓侧面描写品热闹： 点出“桂花树不像梅树那样有姿态”“摇下来的桂花可以送邻居”这些句子，琦君根本不在乎桂花长得好不好看，她在乎的是和全家、全村人凑在一起闹哄哄的热闹，这才是最开心的事。 小结：我们顺着这些细节走进去，就知道琦君说的“乐”根本不是什么了不起的大事，是小孩盼着玩的急切，是桂花落满脖子的痒，是全村人凑在一起分桂花的热闹，全是没掺一点杂质的纯粹快乐。 操作指导：本环节不用刻意拔高情感，就让学生代入孩童的视角体会玩的乐趣就好，避免还没铺垫就直接扯乡愁，学生很容易共情不到位。 活动2 聚焦第三个任务，读懂藏在桂花里的乡愁 过渡：后来琦君长大了，去杭州读书，见过满觉陇成百上千棵桂花树，香飘十里，比老家的桂树多太多了，为什么她会说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 教师补充极简作者背景：琦君年轻的时候离开浙江永嘉的老家，后来定居台湾，几十年都没能回到老家，她走的那天，老家院子里的桂树还开着花。 学生默读最后两段，小组讨论：杭州的桂花到底缺了什么？ 预设学生回答：缺了妈妈站在桂花树下喊我回家吃饭的声音，缺了我抱着树乱晃的傻劲，缺了邻居阿姨拿着小袋子来讨桂花的热闹，这些东西杭州的桂花根本没有。 点拨：对呀，琦君闻的哪里是桂花香，她闻的是再也回不去的童年，是见一面少一面的亲人，是再也找不回来的老家味道。这时候桂花根本不是普通的花了，它装着满当当的想念。 操作指导：不用给学生讲太复杂的时代背景，只要点出“很多离开家的人会把自己所有的想念，都拴在一个小时候常见的小东西身上”，学生很容易共情，不会觉得乡愁是很空很远的东西。 板块三 梳理方法，迁移练笔 活动1 总结全文学法 引导学生回忆整节课的阅读过程：我们是怎么一步步读懂桂花里藏着的感情的？ 交流梳理出方法： 课件展示： ① 先找全所有和桂花相关的事件，搞清楚来龙去脉 ② 抓住“浸”“缠”这些小细节，读出字面背后藏着的情绪 ③ 联系作者的人生经历，读懂小东西身上装着的大感情 点题：这种把所有的想念、喜欢都藏在一个具体小物件身上的写法，就叫“借物抒情”，就是本单元我们要学的核心方法。 活动2 小练笔迁移 拿出课前让学生准备的和家乡记忆绑定的小物件：一颗老家的枣、奶奶晒的番薯干、家门口捡的小石子，用100字左右写一个小片段，不用直接说“我想念家乡”，把你的感情藏在这个小东西里。写完4人小组互相分享，选2-3篇优秀片段当堂朗读点评。 操作指导：练笔的时候给学困生搭好句式支架：“我的小物件是____，我摸到它就想起____”，不用要求写太长，能把感情藏在具体事物里就算达标，直接落实单元要素。 板块四 巩固生字，指导书写 课件出示本课10个会写字，指名认读口头组词。 交流生字书写注意事项：“懂、缠、浸”都是左窄右宽，“婆”是上下结构上面的“波”要写扁，下面的“女”托住上面部分。 教师重点点拨易错字： “浸”右边的“彐”不要多写一横，记口诀“桂香浸进水里，水多了就溢出来不好闻了” “缠”右边的“厘”要被绞丝旁半包围，不要把“里”的最后一横伸到绞丝外面 学生当堂练写，投影3份作业点评纠错，课后抄写词语表中的生词。 板书设计 桂花雨 香 → 浸满全村烟火 乐 → 童年摇花趣事 思 → 难忘故乡乡愁 借物抒情 教学反思 新课导入环节用嗅觉、味觉体验切入，快速激活学生的个人记忆，拉进文本和学生的距离。教学过程中严格锚定“有目标地读”的逻辑，先梳理事件脉络，再抠细节品乐趣，最后水到渠成引出乡愁，没有空泛拔高情感。中间设计模拟摇桂花的小互动，让学生代入孩童视角体会当时的雀跃，把借物抒情的写法落点到100字小练笔上，真正让学生把方法学透用会，完全落地单元核心语文要素。不足是部分没有农村生活经验的学生对“全村人一起分桂花”的场景共情稍弱，后续可以补充一段老巷子里晒桂花的短素材，体验感会更好。 学科网（北京）股份有限公司 $