《用数对确定物体的位置》教学设计-2026-2027学年人教版六年级数学上册

该小学数学教学设计聚焦“用数对确定物体位置”核心知识点，通过班级座位情境提问“如何快速找到同学”，引出列（从左往右数）、行（从前往后数）概念，搭建从生活经验到数学抽象的学习支架，衔接数对含义及应用的探究。 此资料亮点在于以真实情境培养数学眼光，通过座位图观察列行关系；对比王艳（3,4）与赵雪（4,3）发展数学思维，理解“有序”意义；规范数对格式强化数学语言。实操小游戏和分层练习提升参与度，助学生建立空间观念，为教师提供清晰教学流程与有效巩固策略。

《用数对确定物体的位置》教学设计 教学内容 教材P1例1 教学目标 1.知识与技能：认识列、行的含义，掌握“先列后行”规则，会用有序数对表示物体位置，能根据数对找到对应位置。 2.过程与方法：结合教室座位情境，经历观察、表达、练习过程，建立平面位置意识，发展数形结合思维。 3.情感态度价值观：感受数学与生活的联系，规范数学表达，培养严谨审题习惯。 教学重难点 重点：理解有序数对含义，正确用（列，行）表示位置。 难点：区分（a,b）与（b,a）的不同位置，理解“有序”的意义。 教学准备 多媒体课件（本课座位情境图）、课堂练习单 教学过程 （一）情境导入 1.谈话提问：班级里怎么快速准确找到某位同学？只说第几排，第几竖行吗？ 2.出示课本座位图，引出概念：竖排叫列（从左往右数），横排叫行（从前往后数）。 3.板书课题：用有序数对确定位置。 （二）新知探究 1.认识张亮的位置 出示例题：张亮在第2列、第3行，数学上简写有序数对(2,3)。 讲解规则：括号内先写列数，逗号分隔，再写行数，读作“数对二，三”。 2.探究王艳、赵雪的数对 ① 找王艳：左数第3列，前数第4行 → 数对(3,4) ② 找赵雪：左数第4列，前数第3行 → 数对(4,3) ③ 对比提问：两个数数字相同，顺序不同，位置一样吗？ 小结：数对是有序的，列和行顺序不能颠倒。 3.根据数对找位置 出示问题：数对(6,3)代表哪里？ 分步讲解：6代表第6列，3代表第3行，对应第6列第3行的王乐。 （三）课堂巩固练习 1.基础题：写出图中周明、孙芳、李小冬的有序数对。 2.辨析题：(2,5)和(5,2)是同一个位置吗？说明理由。 3.实操小游戏：请学生用数对说出自己的座位，教师点名对应学生起立。 （四）课堂小结 师生共同梳理： 1.列：从左往右数；行：从前往后数。 2.有序数对格式：（列数，行数）。 3.数字顺序改变，对应位置改变。 （五）布置作业 1.书面：练习册对应习题，写出家中客厅物品的数对（自行设定行列）。 2.拓展：思考生活中哪些地方用到数对定位（电影院、棋盘等）。 六、板书设计 用数对确定物体的位置 1.列：左→右 行：前→后 2.格式：（列，行） 张亮：第2列第3行 → (2,3) 王艳：(3,4) 赵雪：(4,3) 有序：数字顺序不同，位置不同 (6,3)：第6列，第3行 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $