第1课时 用有序数对表示物体位置（教学设计）-2026-2027学年六年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“用有序数对表示物体位置”核心知识点，通过展示其他班级座位图引导学生描述张亮位置，发现原有描述不标准简洁，以此为支架衔接学生已有位置描述经验与规范列行概念学习。 资料特色在于情境与活动结合，课堂小游戏让学生直观感知列（竖排从左往右）和行（横排从前往后），小组合作探究数对特征，对比（3，4）与（4，3）培养推理意识，发展空间观念和抽象能力，帮助学生用数学语言简洁表达位置，为教师提供清晰的重难点突破路径。

第 1 课时 用有序数对表示物体位置 一、基础信息 课题：用数对表示物体位置 课型：新授课 教学内容：教科书第 1 页例 1 的内容 二、教学目标 1. 明确列和行的意义，能用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 经历探究用数对表示位置的过程，培养空间观念，感受数学语言的简洁性。 三、教学重难点 教学重点：会用数对表示物体的位置。 教学难点：分清列和行的含义，不混淆行与列。 四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程 （一）情境引入，导入新课 教师提问：同学们，大家想不想看看其他班级的教室？出示课件例 1 座位图，图中有举手的张亮同学，请学生试着描述张亮的位置。 课堂预设：学生回答方式多样，比如 “从前面数第 3 个”“孙芳后面” 等。 教师小结：大家的描述都能找到张亮，但不够标准、简洁。今天我们学习一种准确简便的方法表示物体位置，同时板书课题。 （二）小组合作，探索新知 1. 认识列、行的含义 课堂小游戏：请本班第 1 列学生起立挥手，再请第 1 行学生起立挥手。 出示本班座位示意图，提问学生：图中第 1 列、第 1 行分别在哪里？指名上台指出，全班订正。 抛出问题：什么是行、什么是列？数列、数行分别从哪边开始数？先独立思考，再小组合作交流讨论，教师巡视指导。 小组汇报，全班补充后教师总结：竖排叫作列，横排叫作行；数列从左往右数，数行从前往后数，板书 “行、列”。 即时运用：提问张亮的位置，学生回答 “张亮在第 2 列、第 3 行”。组织学生在小组内互相说一说图中其他同学的位置，教师巡视指导。 小组汇报交流结果，集体订正评价。 小结：描述位置时，先说列数，再说行数。 2. 学习例 1 课件出示例 1，引导思考：我们能用文字说明位置，怎样用简洁的数学符号记录？引出 “数对” 并板书。 讲解示例：第 2 列、第 3 行，可以写作数对（2，3），组织学生观察数对，小组讨论数对有什么特点。 小组交流讨论，教师巡视指导，之后指名汇报。 学生发言预设： ① 数对外面有小括号； ② 第一个数字代表列数，第二个数字代表行数； ③ 列数和行数中间用逗号隔开。 教师肯定学生总结，统一知识点：数对格式为（列数，行数），先列后行。 课堂练习：学生独立完成例 1 第（1）（2）小题，完成后小组交流核对，教师巡视。 汇报展示：提问学生答案，对比王艳、赵雪对应的数对，引导学生发现规律。 小结：数对两个数字有固定顺序，（3，4）和（4，3）数字相同，但顺序不同，代表的位置完全不一样。 （三）当堂训练 出示教科书第 3 页练习一第 2 题： 指名学生上台板书作答，其余同学独立完成； 课件出示标准答案，教师统一订正、点评。 （四）课堂总结 教师提问：本节课学习了用数对表示物体位置，大家有哪些收获？ 学生自由发言分享收获，教师结合学生发言梳理板书重点内容。 （五）布置作业 教科书第 4 页练习一第 5 题 教科书第 11 页练习二第 1 题 六、教学备注 借助生活座位情境导入新课，降低理解难度； 引导学生自主总结数对特征，锻炼语言概括能力； 区分行、列是本节课易错点，需反复强调。 七、板书设计 用有序数对表示物体位置 竖排叫作列，横排叫作行。数列从左往右数，数行从前往后数。 数对表示位置：先写列，后写行，格式（列数，行数）。 八、教后反思 本节课建立在学生已有简单确定位置经验的基础上，将具象描述升级为抽象数对表达，既能发展学生空间观念，也能提升抽象思维能力。本课内容是后续学习平面直角坐标系的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $