5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，涵盖友善的价值定位（传统美德、社会主义核心价值观）与践行路径（宽容有原则、换位思考、助人为乐）。通过央视“娜塔莎”暴力玩具调查短视频导入，承接前两框文明有礼、诚实守信，构建“社会生活讲道德”知识脉络，引发学生认知冲突。 该资料以“娜塔莎”现象为主线开展议题式教学，设计观点辨析擂台赛、情景角色扮演等多样活动，落实政治认同（践行核心价值观）、道德修养（区分宽容与纵容）、健全人格（健康情绪疏导）。例如通过辨析“暴力发泄是否合理”引导学生明确友善底线，助力学生解决人际矛盾困惑，为教师提供权威素材与可操作活动设计，提升教学实效。

《友善待人》教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 友善待人（八年级上册） 一、教材分析 本框是八年级上册第二单元《遵守社会规则》第五课第三框，承接前两框文明有礼、诚实守信，共同构成“社会生活讲道德”；是社会主义核心价值观个人层面“友善”的落地教学。 本课分为两大板块： ①为什么要友善待人：友善是中华传统美德、社会主义核心价值观要求；友善传递温情、增进信任、促进社会和谐； ②如何做到友善待人：总体要求与人为善、守望相助；分三层实操路径——宽容他人（有原则）、换位思考、助人为乐，明确友善不可突破道德与法律底线。 学习本课，有助于引导学生建立健康人际相处方式，摒弃暴力宣泄、对立式交往；落实社会主义核心价值观，传承包容向善中华美德；同步培育政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识五大核心素养；针对青少年网络情绪宣泄、校园矛盾冲突提供可落地的情绪疏导与交往方案，解决学生真实生活困惑。 二、学情分析 （一）已有基础 七年级已学习尊重他人、文明有礼，知道人际交往要温和礼貌；日常接触互助、宽容的校园小事，能直观分辨善意与恶意行为；学生普遍知晓“娜塔莎”解压玩具，班级内存在购买、暴力把玩、模仿发泄现象，具备真实生活体验；多数学生认同“待人要好”，愿意帮助同学，具备朴素向善的道德情感。 （二）学习障碍 部分学生认为“暴力摔打玩具只是解压，不伤害真人不算错”，混淆情绪宣泄与暴力伤害边界，不懂长期接触软暴力会弱化共情能力；发生矛盾时习惯指责、较真，难以做到换位思考、包容差异；宽容无底线，分不清“包容”与纵容欺凌、暴力；知道要友善，但遇到他人困难、冲突时不知道如何从精神、行动上助人为乐，缺乏具体践行方法；学业压力下依赖暴力化玩具发泄，缺少健康、正向的情绪疏导方式，健全人格培育存在缺口。 三、教学目标 通过研读中消协、官媒关于“娜塔莎”乱象的官方评论、解读社会主义核心价值观个人层面要求，掌握“友善是国家倡导的价值准则、中华传统美德”知识，培育认同社会主义核心价值观、传承向善传统美德的政治认同素养。 通过小组辨析、情境角色扮演、微善实践设计活动，掌握友善待人三层路径（宽容、换位思考、助人为乐），区分无底线纵容与有原则宽容，培育包容向善、与人为善、助人为乐的道德修养素养。 通过心理专家观点解读、情绪疏导方案共创活动，掌握暴力宣泄的心理危害、换位思考共情方法，学会温和疏导负面情绪，培育共情能力、情绪自控、理性平和的健全人格素养。 结合《未成年人保护法》《广告法》、中消协法律解读材料，掌握暴力营销、虐待式宣泄违背公序良俗与未成年人保护相关法律，明确友善交往不能触碰法律底线，树立行为边界意识，培育法治观念素养。 通过校园友善行动倡议、班级互助方案设计活动，掌握友善能够凝聚社会信任、促进社会和谐，理解青少年有责任践行友善、抵制暴力低俗文化，主动传递温暖，培育服务他人、共建和谐环境的责任意识素养。 四、教学重难点 理解友善的双重定位（传统美德、社会主义核心价值观要求）与社会价值； 掌握践行友善的三大方法：宽容他人（守原则）、换位思考、助人为乐。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放央视调查短视频：校园流行“娜塔莎”解压玩具，商家宣传摔打、针扎、撕裂玩偶解压；受访学生坦言心烦就暴力揉捏，部分同学模仿对待同学；中消协指出暴力营销违背未成年人保护相关法律，心理专家警示长期弱化共情能力。 设问：这款玩具看似只是解压，为什么被官媒、监管部门点名批评？ 活动1：自由发言（全班抢答） 1.你身边有人玩“娜塔莎”吗？你见过哪些暴力把玩行为？ 2.单纯摔打玩偶，会给我们与人相处带来哪些负面影响？ 1.播放权威新闻素材，标注新闻来源； 2.梳理学生发言，提炼核心矛盾：压力需要疏导，但暴力宣泄背离友善； 3.抛出本节课总议题：我们该如何用友善替代暴力，与人和谐相处？ 用学生身边真实权威热点情境切入，唤醒生活体验，制造认知冲突，引出本课核心议题，实现知识生成起点落地 【总议题】 告别暴力宣泄，以友善点亮人际与社会微光 【子议题一】 为何拒绝暴力宣泄，友善是立身处世之本 议学材料1： ①社会主义核心价值观个人层面“友善”解读；“和而不同”“守望相助”传统古文名句； ②新华社评论：暴力解压消解人与人之间共情，加剧人际对立；友善交往能传递爱心，增进信任，维护校园、社会和谐。 议学任务：结合“娜塔莎”乱象，思考我们为什么必须坚持友善待人？ 活动2：小组合作探究（4人一组，3分钟讨论） 梳理两点理由，完成课堂学习单： ①道德价值层面： ②社会价值层面： 小组代表上台分享观点 1.下发学习单、权威文字材料； 2.巡视指导小组讨论，引导学生对接教材知识点； 3.师生共同总结生成知识点：友善是传统美德、核心价值观要求；友善传递温情、促进社会和谐 依托统一情境，自主生成“为什么要友善待人”核心知识，落实政治认同，区分暴力宣泄与友善的价值差异 【子议题二】 何为有原则的宽容，拒绝极端对立 议学情境延伸：班级两名同学因争抢“娜塔莎”玩具发生争吵，一人故意摔碎对方玩偶，双方互相指责；部分学生认为“心情不好就可以随便发泄、不包容别人”；也有学生认为“不管对方做错什么都要一味忍让”。 材料补充：中消协明确，暴力虐待玩偶、模仿欺凌他人突破道德底线；法律不纵容伤害他人的暴力行为。 活动3：观点辨析擂台赛 出示两组对立观点，学生举牌投票+自由辩驳： 观点A：别人惹我生气，我可以通过摔打玩具、怼人发泄，不用包容； 观点B：宽容就是不管对方做什么，我都一味退让迁就。 活动4：同桌对话“求同存异” 写出你和同桌3个不同习惯，说说差异是否需要对立？矛盾如何包容化解？ 1.组织擂台辩论，引导学生发现两种观点均存在误区； 2.引导学生自主提炼教材知识点：宽容要体谅包容、求同存异；宽容有底线，道德、法律问题绝不退让； 3.点评：“娜塔莎”暴力玩法本质是拒绝包容、转嫁负面情绪，突破道德共情底线 依托校园衍生小情境，突破难点：宽容≠无底线退让，在辨析中自主生成“宽容他人”知识点，培育道德修养、法治观念 【子议题三】 学会换位思考与助人为乐，找到健康善意疏导方式 议学情境深化：很多同学购买“娜塔莎”是因为学业压力大、和朋友闹矛盾无处倾诉；心理专家建议：比起暴力摔打玩偶，换位思考、主动互助才是正向解压方式。 素材：校园暖心小事——同学主动安抚情绪低落的伙伴、主动帮忙补习、包容他人失误。 活动5：情景角色扮演（三组上台） 场景：考试失利心烦、和好友吵架、看到同学被孤立； 两组分别演绎“暴力发泄”vs“换位思考友善沟通”； 活动6：“微善互助清单”创作 学生独立写下：遇到他人困难时，我能从道义、精神、物质上提供哪些帮助？ 1.组织角色扮演，对比两种处理方式带来的不同结果； 2.引导学生总结换位思考、助人为乐实操方法； 3.对比暴力玩具宣泄，提炼健康情绪疏导路径，落地健全人格培育 在对比体验中生成换位思考、助人为乐知识点，把友善从理论转化为可操作行为，解决学生情绪疏导现实困惑 【作业布置】 班齐读友善践行倡议书（当堂完成） 基础作业：背诵本课核心知识点，结合“娜塔莎”案例写200字感悟； 提升作业：小组设计班级“友善解压角”方案，提供无暴力情绪疏导、互助活动； 实践作业：本周完成一件助人为乐小事，记录过程与内心感受 六、教学反思 （一）教学亮点 全程以央视、新华社、中消协官方报道“娜塔莎”暴力玩具为统一主线，素材具备公信力，贴合八年级学生真实校园生活，全程围绕学生熟悉的热点展开，避免情境割裂，学生代入感强，实现知识从真实问题中自主生成，符合议题式教学“情境—议题—知识”统一逻辑。 设计抢答发言、小组探究、观点擂台辩论、同桌对话、情景角色扮演、清单创作、集体倡议书7类差异化活动，覆盖口头表达、合作探究、思辨辨析、体验表演、实践创作多种形式，兼顾不同性格学生，充分给予学生自主议学、自主生成知识的空间，落实学生主体地位。 针对学生压力大、依赖暴力玩具发泄、人际矛盾不会包容等真实障碍，不空洞说教，提供换位思考、互助疏导等可落地的情绪、交往方法，区分“合理解压”与“暴力宣泄”，解决学生生活真实困惑，兼具道德引导与心理疏导双重价值。 （二）教学不足 角色扮演、辩论环节学生发言积极性高，容易超时，导致最后作业讲解、课堂总结环节较为仓促，对学困生知识点巩固指导不足，后续可提前限定每组辩论、表演时长，设置计时提醒。 小组探究、辩论活动中，表达能力强的学生占据发言主导，内向、基础薄弱学生参与度低，缺少适配学困生的简化议学任务单，后续可设计梯度化探究问题，设置小组记录员、补充发言人分工，保障全员参与。 助人为乐实践作业、班级友善解压角方案仅布置任务，未设计配套课堂展示、互评环节，难以跟踪学生课后友善行为落地效果，后续可增设下节课5分钟“微善分享”固定环节，完善实践评价闭环。 本课核心为道德友善，仅浅层次结合《未成年人保护法》《广告法》，对暴力营销、模仿欺凌对应的法律责任讲解较浅，若学生深度追问法律细节，课堂拓展素材不足，可提前准备简易普法小册子作为拓展阅读材料。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $