2.2 站稳人民立场（表格式教学设计）道德与法治新教材统编版九年级上册

课题

2.2  站稳人民立场

1. 教学内容分析

《站稳人民立场》是部编版九年级上册第二课第二框内容，承接第一框《牢记初心使命》，形成“初心使命—根本立场—为民实践”完整知识逻辑链。本课总议题为循总书记足迹，守人民立场，拆解“足迹映初心—为何站稳人民立场”“实干践民心—如何站稳人民立场”两大分议题，遵循“时政导入—事迹研读—合作探究—巩固练习—价值升华”完整课堂主线。本课对标义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。课堂总书记正定、下姜村、十八洞村三段基层调研足迹、七一勋章获得者马善祥先进事迹等素材，分层拆解站稳人民立场三大原因、践行人民立场两大实践要求，厘清初心使命、根本立场、根本宗旨三组易混核心概念，阐释百年大党坚守人民立场的理论与现实依据。课堂以小组研讨、同桌互助辨析、课堂限时练、青少年践行分享为主要活动载体，将总书记为民足迹、新时代党员实干榜样与青少年日常生活打通，用具象基层故事化解抽象政治理论，引导学生理解人民是历史的创造者、是党力量源泉，认同江山就是人民、人民就是江山，自觉树立倾听群众、服务群众、奉献人民的责任担当，落实立德树人根本任务。

2. 学习者分析

本节课授课对象为九年级学生，已有知识储备上，通过之前的学习，初步知晓党的初心、性质与宗旨，能简单感知党为民的价值追求，但对“人民立场”这一核心概念缺乏系统认知，极易混淆初心使命、根本立场、根本宗旨三组概念。

生活认知层面，学生日常在新闻中见过党员干部、基层模范事迹，但大多将“为民服务”视作党员干部的专属责任，难以理解人民立场与自身青少年生活的内在联系，存在理论与现实脱节问题；思维特点上，九年级学生具备小组探究、材料解读能力，具象故事更容易吸引他们，单纯理论讲解易产生枯燥感；情感层面，学生具备朴素爱国情感，认同党员榜样的奉献精神，但缺少将“人民至上”转化为自身行动的思考，责任意识有待进一步培育。教学中需依托真实人物纪实素材，以议题探究降低理解难度。

3. 学习目标确定 

①政治认同：依托总书记正定 、 下姜村 、 十八洞村三处调研足迹、马善祥等素材，识记站稳人民立场的原因、两大实践要求；理解人民立场是党的根本立场，人民是历史创造者，坚定拥护中国共产党领导。

②责任意识：能够结合总书记基层调研事迹，区分“践行根本宗旨”与“贯彻群众路线”；立足校园、社区生活梳理青少年践行人民立场的可行行动，树立倾听群众、服务群众、奉献人民的责任担当。

4. 学习重点和难点

重点：站稳人民立场的三大原因；站稳人民立场两大实践要求。

难点：深刻理解群众路线完整内涵；区分根本立场、根本宗旨、初心使命三组易混概念。

5. 学习评价设计

本课采用“过程性评价+终结性”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。总议题评价围绕“循总书记足迹，守人民立场”主线，结合总书记基层足迹、马善祥榜样素材，依托课堂发言、小组展示评判学生对人民立场整套理论体系的整体理解。分议题分层开展过程评价：议题一：观察学生结合正定、下姜村、十八洞村三段足迹归纳站稳人民立场三大原因的材料分析能力；议题二：依据马善祥基层为民案例研讨成果，评判学生对根本宗旨、群众路线、三组易混概念的区分理解；课堂升华环节结合学生分享青少年践行做法，综合评估责任意识与价值内化水平。终结评价设置两项任务：一是梳理绘制涵盖站稳立场原因、两大实践要求、易混概念对比的思维导图；二是完成课后作业、简短实践感悟写作，综合检测知识识记、材料运用与价值内化效果。

6.学习活动设计