3《*现代诗二首》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《现代诗二首》教学设计聚焦现代诗阅读与赏析，通过“诗歌朗诵会”情境导入，结合秋江晚景、花牛草地图片及配乐音频，引导学生边读边想象画面。前后知识以比较阅读为支架，通过意象梳理学习单和表格对比两首诗的异同，衔接自然。 此设计突出审美创造与思维能力培养，如精读中分析“驮着斜阳”“太阳偷渡”等拟人化意象，比较阅读表格梳理异同，还设置诗歌创作环节。多媒体资源丰富教学情境，帮助学生感受韵律美与意境美，提升语言运用能力，也为教师提供详细流程与实用资源，便于高效教学。

《现代诗二首》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《现代诗二首》是人教部编版小学语文四年级上册第一单元。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受大自然的美丽与神奇，培养热爱自然、观察自然的情感和能力。 《现代诗二首》作为本单元的第三篇课文，包含两首现代诗：刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。这两首诗都是现代诗歌的经典之作，语言清新自然，意境优美，想象丰富，是学生学习现代诗歌、感受诗歌韵律美和意境美的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”和”向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。《现代诗二首》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。诗歌本身就是想象的艺术，“边读边想象画面”是诗歌阅读的核心方法。两首诗都描绘了生动的自然画面：《秋晚的江上》描绘了秋江傍晚的归鸟、斜阳、芦苇等景象；《花牛歌》描绘了花牛在草地上坐、眠、走、做梦的悠闲情景。这些画面都是学生边读边想象、感受自然之美的绝佳素材。 从文体特征来看，《现代诗二首》属于现代诗歌。现代诗歌以自由的形式、丰富的想象、凝练的语言、真挚的情感为主要特点。这两首诗在这方面体现得尤为突出：《秋晚的江上》以简洁的语言、鲜明的色彩、动态的描写，展现了秋江傍晚的宁静与美丽；《花牛歌》以反复的句式、活泼的节奏、童趣的想象，展现了花牛的悠闲与自在。两首诗虽然风格不同，但都具有现代诗歌的共同特点：形式自由、想象丰富、语言凝练、情感真挚。 二、文本解读 （一）《秋晚的江上》解读 作者介绍：刘大白（1880—1932），浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家。他的诗歌以清新自然、富有民歌风味著称。 诗歌内容： 归巢的鸟儿， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 双翅一翻， 把斜阳掉在江上； 头白的芦苇， 也妆成一瞬的红颜了。 意象分析： “归巢的鸟儿”：傍晚时分，鸟儿归巢，这是自然现象，也是诗歌中常见的意象，象征着归宿、安宁。 “斜阳”：傍晚的太阳，是诗歌的核心意象。斜阳既是自然景物，也是时间的象征，更是色彩的来源。 “倦了”：鸟儿疲倦了，这是拟人化的写法，赋予鸟儿人的情感，使画面更加生动。 “驮着斜阳回去”：这是一个奇特的想象。鸟儿怎么能”驮”着斜阳呢？这里运用了拟人和夸张的手法，写出了斜阳的低垂，仿佛鸟儿背负着夕阳归去。这个想象既新颖又贴切，表现了诗人独特的观察力和想象力。 “双翅一翻，把斜阳掉在江上”：这是一个动态的描写。鸟儿翻飞，斜阳仿佛从鸟背上滑落，掉在江面上。这个”掉”字用得非常巧妙，既写出了动作的突然，又表现了斜阳的轻盈。 “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”：斜阳照在芦苇上，白色的芦苇变成了红色。“头白”与”红颜”形成对比，“一瞬”强调了时间的短暂。这个描写既写出了色彩的变化，又表现了时间的流逝，充满了诗意和哲理。 艺术特色： 想象奇特，构思新颖。诗人把斜阳想象成鸟儿背负的重物，又想象成从鸟背上掉落的物件，最后想象成给芦苇化妆的颜料。这些想象既奇特又贴切，表现了诗人丰富的想象力。 色彩鲜明，画面感强。诗歌以”斜阳”为光源，描绘了金色的夕阳、白色的芦苇、红色的芦花，色彩鲜明，画面感强。 动静结合，富有变化。诗歌既有鸟儿归巢的静态，又有双翅翻飞的动态；既有斜阳低垂的静态，又有掉在江上的动态。动静结合，使画面富有变化。 语言凝练，余韵悠长。全诗仅八句，却描绘了一幅完整的秋江晚景图，言简意丰，余韵悠长。 （二）《花牛歌》解读 作者介绍：徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，现代著名诗人、散文家。他的诗歌以清新飘逸、富有音乐美著称，是”新月派”的代表人物。 诗歌内容： 花牛在草地里坐， 压扁了一穗剪秋罗。 花牛在草地里眠， 白云霸占了半个天。 花牛在草地里走， 小尾巴甩得的溜溜。 花牛在草地里做梦， 太阳偷渡了西山的青峰。 结构分析： 全诗四节，每节两行，结构整齐。每节都以”花牛在草地里……“开头，形成反复，节奏鲜明。 第一节：花牛”坐”，压扁了剪秋罗。写出了花牛的悠闲自在，也写出了草地上的生机。 第二节：花牛”眠”，白云”霸占”了半个天。写出了花牛的安睡，也写出了天空的广阔。 第三节：花牛”走”，小尾巴甩得”溜溜”。写出了花牛的活泼，也写出了动态的美感。 第四节：花牛”做梦”，太阳”偷渡”了西山的青峰。写出了花牛的梦境，也写出了时间的流逝。 艺术特色： 反复咏叹，节奏鲜明。每节以”花牛在草地里……“开头，形成反复，节奏明快，朗朗上口，富有音乐美。 拟人手法，童趣盎然。诗人把花牛、白云、太阳都拟人化了。花牛会”坐”“眠”“走”“做梦”，白云会”霸占”，太阳会”偷渡”。这些拟人手法，使诗歌充满了童趣。 动静结合，富有情趣。花牛”坐”是静，“走”是动；“眠”是静，“做梦”是动。动静结合，使画面富有情趣。 语言口语化，朴实自然。诗歌语言像儿歌一样朴实自然，“的溜溜”“半个天”等词语，充满了口语色彩，亲切可爱。 意境优美，富有哲理。诗歌表面写花牛的悠闲，深层却表达了对自由、宁静、美好生活的向往。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握诗歌大意。此前，学生已经学习了《观潮》《走月亮》等课文，对写景状物的方法有了初步了解。但是，学生对于现代诗歌的阅读还比较陌生，对于诗歌的韵律、节奏、意象等还不够熟悉。因此，教学中需要注重诗歌阅读方法的指导，帮助学生感受诗歌的韵律美和意境美。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于生动的画面和丰富的想象具有浓厚的兴趣，能够较好地理解诗歌的内容。但是，对于诗歌中蕴含的深层情感，如《秋晚的江上》中对时光流逝的感慨，《花牛歌》中对自由生活的向往，还需要通过朗读和想象来深化体会。 从生活经验来看，学生大多有过观察自然景物的经历，对于鸟儿、夕阳、草地、牛等景物比较熟悉。但是，学生对于”剪秋罗”等植物可能比较陌生，需要通过图片来认识。 从学习需求来看，学生对于诗歌具有好奇心和求知欲，但对于如何朗读诗歌、如何理解诗歌意象、如何体会诗歌情感等问题，还需要系统的学习和指导。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习《秋晚的江上》，初读诗歌，学习生字新词，理解诗歌内容，想象诗歌画面，体会诗歌情感，背诵诗歌。 第二课时：学习《花牛歌》，理解诗歌内容，想象诗歌画面，体会诗歌情感，比较两首诗的异同，进行拓展延伸，尝试诗歌创作。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”巢、苇、罗、眠、霸、昧”等生字，会写”巢、苇、罗、眠、霸、占”等生字，正确读写”归巢、芦苇、剪秋罗、睡眠、霸占”等词语。 正确、流利、有感情地朗读两首诗歌，背诵《秋晚的江上》。 学习诗歌中拟人、反复等修辞手法，积累优美的诗句，并尝试运用到自己的习作中。 学习边读边想象画面的阅读方法，提高语言表达能力。 二、思维发展与提升 通过梳理诗歌结构，培养把握诗歌脉络、理解诗歌内容的能力。 通过品读重点诗句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会诗歌意象的丰富内涵。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，深入理解诗歌意境。 通过比较阅读、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力。 三、审美鉴赏与创造 感受现代诗歌的韵律美和意境美，体会自然之美的独特魅力，培养审美情趣。 品味诗歌中拟人、反复等修辞手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、诗歌朗诵等方式，进入诗歌情境，获得审美体验，感受诗歌的情感之美。 尝试运用所学方法创作一首小诗，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解刘大白、徐志摩两位诗人的生平和创作风格，认识现代诗歌的艺术价值。 感受中华民族对自然之美的赞美和热爱，体会人与自然和谐共生的理念。 领悟诗歌中蕴含的生活哲理，培养热爱自然、热爱生活的情感，树立积极向上的人生态度。 【教学重难点】 教学重点 理解诗歌的内容，边读边想象画面，感受诗歌描绘的自然之美。 体会诗歌中拟人、反复等修辞手法的表达效果。 有感情地朗读诗歌，背诵《秋晚的江上》。 教学难点 体会《秋晚的江上》中”驮着斜阳”“掉在江上”等奇特想象的妙处。 领悟《花牛歌》中蕴含的对自由、宁静生活的向往之情。 【教学资源】 多媒体课件（含秋江晚景图片、花牛草地图片、剪秋罗图片、诗人照片、诗歌朗诵音频） 课文朗读音频（配乐） 生字词卡片 诗歌意象梳理学习单 拓展阅读材料：刘大白《旧梦》、徐志摩《再别康桥》 【教学过程】 第一课时 【一、漫步秋江之畔——情境导入新课】 设计意图：创设”诗歌朗诵会”的情境，激活学生的审美体验和探究欲望，拉近学生与诗歌的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家参加一个特别的活动——“诗歌朗诵会”。在朗诵会开始之前，老师想先请大家欣赏一幅画。 （出示秋江晚景图片） 师：看到了什么？感受到了什么？ 预设生1：我看到了夕阳、江水、芦苇，还有鸟儿在飞。 预设生2：我感受到了宁静、美丽，像一幅山水画。 预设生3：我觉得有点伤感，太阳要落山了，一天要结束了。 师：你们的感受很细腻！这幅画描绘的是秋江傍晚的景象。夕阳西下，鸟儿归巢，芦苇在晚风中摇曳，构成了一幅宁静而美丽的画面。有一位诗人，看到了这样的景象，写下了一首优美的诗歌。今天，我们就来学习这首诗歌——《秋晚的江上》。（板书课题：秋晚的江上） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”晚”字的读音，是第三声wǎn。“秋晚”是什么意思？ 预设生4：“秋晚”就是秋天的傍晚。 师：说得很对！“秋晚”点明了时间（秋天）和时刻（傍晚），“江上”点明了地点。合起来就是：秋天傍晚的江面上。 师：这首诗的作者是谁呢？（出示刘大白照片）这就是刘大白先生，浙江绍兴人，现代著名诗人。他的诗歌以清新自然、富有民歌风味著称。今天，我们就跟随刘大白先生的脚步，一起去漫步秋江之畔，感受诗歌的魅力。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《秋晚的江上》。 【二、初品秋江之诗——整体感知诗歌】 设计意图：通过初读诗歌，学习生字新词，整体把握诗歌内容，感受诗歌的韵律美，为精读诗歌奠定基础。 （一）初读诗歌，学习字词 师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：诗歌描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？ （学生自由朗读诗歌，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 归巢 芦苇 斜阳 一瞬 红颜 （指名读，正音，重点指导”巢”“苇”“瞬”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生5：老师，“归巢”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生6：“归巢”就是鸟儿回到巢里，回家。 师：说得很好！“归”是回去，“巢”是鸟窝。在文中指傍晚时分鸟儿回到窝里。 预设生7：“一瞬”是什么意思？ 师：“一瞬”意思是一眨眼的时间，形容时间极短。在文中指芦苇变红的时间很短。 预设生8：“红颜”是什么意思？ 师：“红颜”原指美丽的女子，在文中指芦苇被夕阳染成了红色，像美丽的女子一样。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：巢、苇、罗、眠、霸） 预设生9：我觉得”巢”字容易写错，上面是三个”撇点”，不要写成”果”。 师：提醒得很好！“巢”字是上下结构，上面是三个”撇点”，像鸟窝的形状，下面是”果”。还有吗？ 预设生10：“霸”字上面是”雨”字头，下面是”革”和”月”，要注意笔画。 师：观察得很仔细！“霸”字笔画较多，要注意间架结构。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读诗歌，感受韵律 师：生字词我们掌握了，现在我们来感受诗歌的韵律。请同学们听老师朗读，注意听节奏和停顿，感受诗歌的韵律美。 （教师配乐范读诗歌） 师：听出节奏和韵律了吗？谁愿意试着读一读？ （指名读，正音，指导节奏和停顿） 师：这首诗歌的节奏有什么特点？ 预设生11：这首诗歌节奏舒缓，像秋天的傍晚一样宁静。 预设生12：每句的字数差不多，读起来很整齐。 师：你们的感受很敏锐！这首诗歌虽然不像古诗那样严格押韵，但节奏鲜明，语言凝练，富有音乐美。请同学们跟着音乐，一起有感情地朗读诗歌。 （学生配乐齐读） 【三、想象秋江之画——精读《秋晚的江上》】 设计意图：通过精读诗歌，边读边想象画面，理解诗歌意象，体会诗歌情感，学习奇特的想象。 师：请同学们默读诗歌，思考：诗歌描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？找出相关的诗句，想象画面，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，诗歌描绘了哪些景物？ 预设生13：诗歌描绘了归巢的鸟儿、斜阳、江、芦苇。 师：找得很准确！这些景物构成了怎样的画面？ 预设生14：傍晚时分，疲倦的鸟儿背着夕阳归巢，翅膀一翻，夕阳掉在江面上，白色的芦苇被染成了红色。 师：概括得很完整！我们先来看”归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”这几句。“倦了”是什么意思？说明了什么？ 预设生15：“倦了”就是疲倦了。说明鸟儿飞了一天，很累了。 师：说得很对！“倦了”是拟人化的写法，赋予鸟儿人的情感，使画面更加生动。鸟儿疲倦了，应该尽快归巢休息，但它”还驮着斜阳回去”。“驮”是什么意思？这个想象奇特吗？ 预设生16：“驮”就是背负、承载。这个想象很奇特，鸟儿怎么能驮着斜阳呢？ 预设生17：这个想象很贴切，因为夕阳很低，仿佛就在鸟背上，鸟儿飞过去，就像背着夕阳一样。 师：分析得太精彩了！“驮”字用得极妙。它既写出了夕阳的低垂（仿佛就在鸟背上），又写出了鸟儿的负重（疲倦中还要背负夕阳），更写出了画面的动感（鸟儿飞动，夕阳随之移动）。这个想象，既奇特又贴切，表现了诗人独特的观察力和想象力。 师：再看”双翅一翻，把斜阳掉在江上”这句。“掉”字用得好不好？为什么？ 预设生18：“掉”字用得很好，写出了动作的突然，仿佛夕阳从鸟背上滑落。 预设生19：“掉”字有重量感，仿佛夕阳是一个实物，从高处落下。 师：说得很对！“掉”字既写出了动作的突然（鸟儿翻飞，夕阳随之坠落），又表现了夕阳的轻盈（像物件一样掉落），更写出了画面的动态美感。这个”掉”字，与前面的”驮”字相呼应，构成了一个完整的动作过程：从”驮”到”掉”，夕阳从鸟背落到江上。 师：最后看”头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”这句。“头白”是什么意思？“红颜”又是什么意思？ 预设生20：“头白”就是白色的头，指芦苇花是白色的。“红颜”就是美丽的女子，这里指芦苇被夕阳染成了红色。 师：“头白”与”红颜”形成什么关系？ 预设生21：形成对比关系。白色的芦苇变成了红色的，像美丽的女子一样。 预设生22：“头白”是年老，“红颜”是年轻，这里暗示了时光流逝，但美丽短暂。 师：分析得太深刻了！“头白”与”红颜”形成鲜明的色彩对比，也暗含了时间的对比：芦苇本是”头白”（年老），但在夕阳的映照下，“妆成”了”红颜”（年轻美丽）。但这种美丽是短暂的——“一瞬”强调了时间的短暂，夕阳落山，红色就会消失，芦苇又会恢复白色。这种变化，既写出了自然之美，也暗含了对时光流逝的感慨。 师：现在请同学们闭上眼睛，听老师朗读这首诗，想象那幅秋江晚景图。 （教师配乐朗读诗歌） 师：睁开眼睛，你们看到了怎样的画面？ 预设生23：我看到了金色的夕阳下，疲倦的鸟儿缓缓飞过江面，翅膀一翻，夕阳像一颗金球掉在江面上，波光粼粼。岸边的芦苇，白色的花穗被夕阳染成了红色，像一位美丽的少女，但很快，夕阳落山，红色褪去，芦苇又恢复了白色。 师：你的想象真美！这就是诗歌的魅力，它能带我们进入梦幻的画面。现在请同学们有感情地朗读这首诗，读出秋江的宁静，读出夕阳的美丽，读出时光的短暂。 （学生练读，指名读，齐读，配乐朗诵） 【四、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们漫步秋江之畔，欣赏了刘大白先生的《秋晚的江上》。我们边读边想象画面，感受了归鸟、斜阳、芦苇构成的美丽景象，体会了”驮着斜阳”“掉在江上”“妆成红颜”等奇特想象的妙处。这首诗虽然简短，却意蕴丰富，既有自然之美，又有哲理之思。下节课，我们将学习另一首诗——《花牛歌》，去感受另一种诗歌风格。 作业布置： 熟读并背诵《秋晚的江上》。 画一画《秋晚的江上》的画面，配上诗句。 观察夕阳下的自然景物，写下自己的感受。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固诗歌阅读方法，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们漫步秋江之畔，欣赏了刘大白先生的《秋晚的江上》。谁来说一说，这首诗描绘了哪些景物？最奇特的想象是什么？ 预设生1：这首诗描绘了归巢的鸟儿、斜阳、江、芦苇。最奇特的想象是”驮着斜阳回去”和”把斜阳掉在江上”，还有芦苇”妆成一瞬的红颜”。 师：说得非常完整！这些奇特的想象，使诗歌充满了诗意和美感。今天，我们要学习另一首诗——《花牛歌》，作者是徐志摩先生。这首诗与《秋晚的江上》风格不同，但同样优美动人。让我们一起去草地上，看看那只悠闲的花牛。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们走进《花牛歌》！ 【二、走进草地之趣——精读《花牛歌》】 设计意图：通过精读《花牛歌》，理解诗歌内容，想象诗歌画面，体会诗歌情感，学习反复的修辞手法。 师：请同学们自由朗读《花牛歌》，注意读准字音，读通句子。思考：这首诗写了什么内容？有什么特点？与《秋晚的江上》有什么不同？ （学生自由朗读，思考讨论） 师：谁来说说，这首诗写了什么内容？ 预设生2：这首诗写了花牛在草地里坐、眠、走、做梦的情景。 师：找得很准确！花牛在草地里做了哪几件事？ 预设生3：花牛在草地里坐，压扁了剪秋罗；在草地里眠，白云霸占了半个天；在草地里走，小尾巴甩得的溜溜；在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。 师：概括得很完整！我们来看第一节：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。”“剪秋罗”是什么？（出示剪秋罗图片） 预设生4：剪秋罗是一种花，很漂亮。 师：对！剪秋罗是一种多年生草本植物，花呈红色或粉红色，形状像剪开的丝绸，非常美丽。花牛”坐”在草地里，“压扁了一穗剪秋罗”，这个描写说明了什么？ 预设生5：说明花牛很悠闲，很自在，不在乎压坏了花。 预设生6：说明花牛与花草和谐相处，草地是它的乐园。 师：分析得很到位！“压扁”一词，看似不经意，却写出了花牛的悠闲自在。它不关心是否压坏了花，只是随意地坐着，享受着草地的舒适。这种随意，正是自由的体现。 师：第二节：“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”“霸占”是什么意思？用在这里有什么表达效果？ 预设生7：“霸占”就是强行占据。用在这里是拟人手法，写出了白云很多，占据了半个天空。 预设生8：“霸占”一词很有趣，好像白云很调皮，把天空占了一大半。 师：说得太好了！“霸占”一词运用了拟人手法，赋予白云以人的性格——调皮、霸道。白云”霸占”了半个天，说明天空广阔，白云朵朵，而花牛在草地上安睡，天地如此广阔，它如此安详。这种对比，使画面更加宁静和谐。 师：第三节：“花牛在草地里走，小尾巴甩得的溜溜。”“的溜溜”是什么意思？写出了什么？ 预设生9：“的溜溜”形容甩动的样子，很活泼。写出了花牛走路时尾巴甩动的可爱样子。 预设生10：“的溜溜”是口语化的表达，很亲切，像儿歌一样。 师：分析得很深刻！“的溜溜”是口语化的叠词，形容尾巴甩动的样子，既生动又亲切。这种口语化的表达，使诗歌像儿歌一样朴实自然，充满了童趣。 师：第四节：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”“偷渡”是什么意思？用在这里有什么妙处？ 预设生11：“偷渡”就是偷偷越过。用在这里是拟人手法，写出了太阳悄悄落山的情景。 预设生12：“偷渡”一词很有趣，好像太阳很调皮，趁花牛做梦的时候，偷偷溜走了。 师：说得太好了！“偷渡”一词运用了拟人手法，赋予太阳以人的性格——调皮、机灵。太阳”偷渡”了西山的青峰，说明时间悄悄流逝，而花牛还在做梦，浑然不觉。这种描写，既写出了时间的流逝，又表现了花牛的悠闲，充满了情趣。 师：同学们，这首诗在结构上有什么特点？ 预设生13：每节都以”花牛在草地里……“开头，结构很整齐。 预设生14：每节都是两行，第一行写花牛在做什么，第二行写周围的环境或结果。 师：观察得很仔细！这首诗运用了”反复”的修辞手法，每节以”花牛在草地里……“开头，形成反复咏叹，节奏鲜明，朗朗上口。这种结构，像儿歌一样简单明快，易于传唱。 师：这首诗与《秋晚的江上》有什么不同？ 预设生15：《秋晚的江上》写的是傍晚的景色，有点伤感；《花牛歌》写的是白天的景色，很欢快。 预设生16：《秋晚的江上》语言比较凝练，像一幅画；《花牛歌》语言比较活泼，像一首歌。 预设生17：《秋晚的江上》想象奇特，像”驮着斜阳”；《花牛歌》童趣盎然，像”白云霸占”“太阳偷渡”。 师：总结得太全面了！两首诗虽然风格不同，但都是优秀的现代诗歌，都运用了丰富的想象和拟人手法，都表达了对自然的热爱。 师：现在请同学们有感情地朗读《花牛歌》，读出花牛的悠闲自在，读出诗歌的童趣和节奏。 （学生练读，指名读，齐读，拍手读） 【三、比较诗歌之美——两首诗的异同】 设计意图：通过比较阅读，深入理解两首诗的异同，培养比较分析能力，加深对现代诗歌的认识。 师：同学们，我们学习了两首诗，现在来比较一下它们的异同。请同学们完成学习单上的表格。 比较项目 《秋晚的江上》 《花牛歌》 作者 描写对象 时间 情感基调 主要修辞手法 语言风格 （学生完成，交流汇报） 预设生18：《秋晚的江上》作者是刘大白，描写对象是秋江傍晚的景物，时间是傍晚，情感基调是宁静而略带伤感，主要修辞手法是拟人、夸张，语言风格是凝练典雅。《花牛歌》作者是徐志摩，描写对象是草地上的花牛，时间是白天，情感基调是欢快悠闲，主要修辞手法是反复、拟人，语言风格是活泼童趣。 师：完成得非常准确！两首诗的相同之处是什么？ 预设生19：都运用了拟人手法，都把自然景物当作人来写。 预设生20：都表达了对自然的热爱，都充满了丰富的想象。 预设生21：都是现代诗歌，形式自由，语言凝练。 师：说得很对！两首诗虽然风格不同，但都是现代诗歌的优秀之作，都运用了拟人、想象等手法，都表达了对自然的热爱。不同之处呢？ 预设生22：《秋晚的江上》像一幅静美的画，注重色彩和意境；《花牛歌》像一首欢快的歌，注重节奏和童趣。 预设生23：《秋晚的江上》情感深沉，有哲理意味；《花牛歌》情感轻快，充满生活情趣。 师：分析得很深刻！两首诗代表了现代诗歌的不同风格：一种是凝练深沉的，一种是活泼欢快的。但都是美的，都值得我们欣赏和学习。 【四、学以致用——尝试诗歌创作】 设计意图：通过尝试诗歌创作，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力和审美创造能力。 师：同学们，我们学习了两首优美的现代诗，感受了诗歌的魅力。现在，请同学们尝试运用所学的方法，创作一首小诗。可以写一种动物，也可以写一种自然景物，要求运用拟人手法，表达自己的情感。 （学生思考，练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生24：我写了一首《小猫歌》： 小猫在窗台上坐， 压扁了一朵月季花。 小猫在沙发上眠， 阳光霸占了半个屋。 小猫在地板上走， 小爪子踩得静悄悄。 小猫在窝里做梦， 月亮偷渡了东山的树梢。 师：写得太好了！你模仿了《花牛歌》的结构，运用了反复的手法，每节以”小猫在……“开头，写出了小猫的悠闲可爱。”压扁”“霸占”“偷渡”等词语运用得很贴切，充满了童趣。 预设生25：我写了一首《秋叶》： 风儿轻轻吹， 秋叶翩翩飞。 像一只只蝴蝶， 告别了大树， 投向大地的怀抱。 金黄的颜色， 是最后的绚烂。 明年春天， 化作泥土， 滋养新的生命。 师：写得真好！你的诗虽然结构不同，但同样运用了拟人和比喻手法，表达了对秋叶的喜爱和对生命的感悟。“像一只只蝴蝶”“投向大地的怀抱”“化作泥土，滋养新的生命”等句子，充满了诗意和哲理。 【五、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天的”诗歌朗诵会”就要结束了。通过这两节课的学习，我们欣赏了两首优美的现代诗：《秋晚的江上》和《花牛歌》。我们边读边想象画面，感受了秋江晚景的宁静美丽和花牛草地的悠闲自在。我们学习了拟人、反复、想象等诗歌手法，尝试了诗歌创作。希望同学们在今后的生活中，也能像诗人一样，善于观察自然，善于感受生活，用诗歌表达自己的情感。 作业布置： 背诵《秋晚的江上》，熟读《花牛歌》。 修改课堂创作的诗歌，誊写在诗歌本上。 搜集刘大白、徐志摩的其他诗歌，阅读并与同学分享。 观察一种小动物或自然景物，创作一首小诗，下节课朗诵。 【板书设计】 现代诗二首 秋晚的江上 刘大白 归巢的鸟儿——倦了——驮着斜阳回去（奇特想象） 双翅一翻——把斜阳掉在江上（动态描写） 头白的芦苇——妆成一瞬的红颜（色彩对比） 宁静美丽 时光流逝 哲理之思 花牛歌 徐志摩 花牛在草地里坐——压扁剪秋罗（悠闲） 花牛在草地里眠——白云霸占半个天（宁静） 花牛在草地里走——小尾巴甩得的溜溜（活泼） 花牛在草地里做梦——太阳偷渡西山青峰（童趣） 反复咏叹 拟人手法 童趣盎然 相同：拟人、想象、热爱自然 不同：凝练深沉与活泼欢快 学科网（北京）股份有限公司 $