2《繁星》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《繁星》的写景抒情特点，以“自然之美”为主题，引导学生把握时间线索（从前-三年前-如今）及情感变化。通过“星空印象大分享”情境，结合星空视频、《星空》音乐唤醒生活经验，聚焦“繁”字解析与作者巴金介绍，搭建从生活到文本的学习支架。 该资料以核心素养为导向，语言运用上引导学生朗读梳理、品析“萤火虫飞舞”“母亲怀里”等联想想象句，思维能力上用表格梳理脉络培养逻辑思维，审美创造上通过“我眼中的星空”小练笔迁移写景方法。助力学生提升语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学流程与读写结合策略。

《繁星》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元”自然之美”主题单元的一篇课文。本单元以”感受自然之美”为人文主题，语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”，旨在引导学生通过阅读感受大自然的神奇与美丽，培养审美情趣。 课文是巴金先生的一篇优美散文，以时间为线索，深情地描述了作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景，并借此抒发了对大自然的热爱、对美好生活的向往以及对家乡和祖国的深深眷恋。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的写景抒情散文，以第一人称视角展开叙述，真实自然，情感真挚。文章结构清晰，按照”从前—三年前—如今”的时间顺序展开，层次分明，过渡自然。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是时间线索清晰，从”从前在家乡”到”三年前在南京”再到”如今在海上”，时空转换自然流畅；二是观察角度独特，从”庭院里”到”菜园里”再到”舱面上”，观察地点不断变化，但”看繁星”的主题始终不变；三是修辞手法丰富，“密密麻麻的星星”“星群密布的蓝天”“半明半昧的星”“摇摇欲坠”等描写，将繁星的形象刻画得栩栩如生；四是联想想象丰富，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等联想，赋予了星星以生命和情感；五是情感表达深沉，从”最爱”到”觉得光明无处不在”再到”睡在母亲的怀里”，情感层层递进，由对自然的热爱升华为对美好生活的向往和对祖国的眷恋。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和观察能力，通过本单元前面课文的学习，初步掌握了”边读边想象画面，感受自然之美”的阅读方法。但本文作为略读课文，需要学生自主运用已学方法进行阅读。文中”半明半昧”“摇摇欲坠”“静寂”“梦幻”等词语，以及作者丰富的联想和想象，对学生而言有一定难度，需要教师适当引导。此外，学生大多有夜晚观星的经历，对文中”看繁星”的场景有共鸣，但需要教师引导他们将生活经验与文本阅读相结合，深化对”自然之美”的理解。学生对巴金及其作品了解较少，需要通过资料补充帮助学生走近作者。 二、课时安排 本课为略读课文，建议安排1课时（40分钟）。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”昧、坠、怀”等生字，读准多音字”模”，会写”昧、坠、怀”等字，理解”半明半昧”“摇摇欲坠”“静寂”“梦幻”等词语的意思。 了解巴金及其作品，感受中国现当代文学的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 通过学习课文，体会作者对大自然的热爱、对美好生活的向往以及对家乡和祖国的深深眷恋，传承热爱自然、热爱生活的优良传统。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，读出作者对繁星的喜爱和赞美之情。 能根据课文的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受。 能找出课文中描写繁星和作者感受的语句，体会作者是如何把看繁星的感受写清楚的，并尝试运用联想和想象的方法描写自己看星星的经历。 （三）思维能力 能梳理课文的写作顺序，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住重点词句，边读边想象画面，感受繁星满天的美丽景色，培养形象思维能力。 能深入思考”作者为什么觉得星星’像无数萤火虫’‘像母亲’“，理解联想和想象在写景抒情中的作用，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，谈谈自己看繁星的经历和感受，培养迁移运用能力。 （四）审美创造 感受夜晚繁星满天的美丽景色，体验语言文字描绘自然之美的审美乐趣。 通过品味关键词句和想象画面，感受作者用联想和想象营造的梦幻意境之美。 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法写景状物、抒发情感的方法，尝试运用所学方法描写一处自然景物，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，感受作者对繁星的观察和感受。 学习作者运用联想和想象的方法写景状物、抒发情感。 （二）教学难点 边读边想象画面，感受作者在不同时间、不同地点看繁星的不同感受。 理解”我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”等句子的深刻含义。 五、教学准备 多媒体课件：包含星空图片、巴金照片、课文插图、生字动画、课文朗读音频等。 音乐素材：钢琴曲《星空》等背景音乐，用于创设情境和朗读配乐。 拓展资料：关于巴金的生平介绍、创作背景、代表作品等资料。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理文章脉络和完成仿写练习。 六、教学过程 【第一环节】星空之约·梦幻启程——个性化导入新课 （一）创设情境：星空印象大分享 教师活动： 同学们，每当夜幕降临，抬头仰望天空，我们总会看到无数颗星星在闪烁。星星是夜晚的精灵，在无边无际的夜空里，它们闪烁着智慧的光芒。今天上课之前，老师想先和大家做一个”星空印象大分享”：你曾经在什么地方看过星星？那满天的繁星给你留下了怎样的印象？ 预设学生回答： 生1：我在乡下的奶奶家看过星星，那里的星星特别多，特别亮，像一颗颗钻石镶嵌在黑色的天幕上。 生2：我在山顶露营时看过星星，感觉星星离我们很近，好像一伸手就能摘到。 生3：我在城市里看过星星，但城市灯光太亮，只能看到几颗最亮的星星，有点遗憾。 生4：我在海边看过星星，星星倒映在海面上，分不清哪里是天，哪里是海，太美了！ 教师引导： 同学们说得真好！星星在不同的地方、不同的时间，会带给我们不同的感受。今天，我们要跟随一位文学巨匠的脚步，一起去感受他笔下的繁星。他曾说：“我爱月夜，但我也爱星天。”他就是——巴金。 （板书课题：繁星） （课件播放星空视频，配乐钢琴曲《星空》） 教师提问： 看了这段视频，听了这首曲子，你有什么感受？ 预设学生回答： 生1：我感觉很宁静，很放松，好像自己也漂浮在星空里。 生2：我感觉很梦幻，星星一闪一闪的，像在对我眨眼睛。 生3：我感觉很渺小，宇宙这么大，星星这么多，人类太渺小了。 生4：我感觉很向往，想马上跑到一个没有灯光的地方，好好看看星星。 教师小结： 同学们说得真好！星空是神秘的，是宁静的，是梦幻的，也是让人向往的。那么，巴金先生笔下的繁星，又有着怎样的魅力呢？让我们带着这份期待，一起走进课文。 （二）聚焦课题：探寻”繁”与”星”之奥秘 教师提问： 同学们，课题是”繁星”，“繁”是什么意思？看到这个题目，你想到了什么？ 预设学生回答： 生1：“繁”就是多、密集的意思，“繁星”就是很多很多的星星。 生2：我想到了”繁星点点”“繁星满天”这些词语。 生3：我想到了夏天的夜晚，天上密密麻麻全是星星。 生4：我想到了”繁星”不仅指星星多，还指星星很亮、很美丽。 教师引导： “繁”字很有意思，上面是”敏”，下面是”糸”（丝），本义是马头上的装饰物很多，引申为众多、复杂。“繁星”就是众多而密集的星星。但巴金笔下的”繁星”，不仅仅是数量多，更蕴含着丰富的情感和深刻的意蕴。让我们一起去发现。 （三）走近作者：了解巴金 教师提问： 关于巴金，你有哪些了解？ 预设学生回答： 生1：巴金是一位著名作家，我听说过他的名字。 生2：巴金写过《家》《春》《秋》，我家里有一本。 生3：巴金原名叫李尧棠，“巴金”是他的笔名。 教师补充： 巴金（1904—2005），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，中国现当代著名作家。他的代表作有”激流三部曲”《家》《春》《秋》、“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》等。巴金的散文语言质朴，情感真挚，善于从日常生活中发现美、感受美。《繁星》写于1927年，当时巴金23岁，正在上海求学。这篇文章回忆了他不同时期看繁星的经历，表达了对大自然的热爱和对美好生活的向往。 设计意图： 通过”星空印象大分享”的情境创设，唤醒学生的生活经验和情感体验，激发学习兴趣。借助星空视频和《星空》音乐，创设沉浸式情境，让学生对繁星形成直观感知。聚焦”繁”字的字义解析，渗透汉字文化。走近作者，了解作品背景，为深入理解课文奠定基础。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文是按照什么顺序写的？作者分别在什么时候、什么地方看繁星？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：昧、坠、怀、密密麻麻、静寂、梦幻、半明半昧、摇摇欲坠） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”昧”读mèi，“坠”读zhuì，“怀”读huái。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”模”） 这个字在课文中读什么？它还有别的读音吗？ 预设学生回答： 生1：在”模糊”中读mó，表示不清楚、不分明。 生2：另一个读音是mú，如”模样”“模具”。 教师讲解： “模”读mó时，表示法式、规范、仿效、模糊等意思，如”模范”“模仿”“模糊”；读mú时，表示模子、形状，如”模样”“模具”。同学们要注意区分。 （课件出示生字”昧”“坠”“怀”，动画演示字形结构） 教师讲解： “昧”字左边是”日”，右边是”未”，本义是昏暗、不明亮。在课文中”半明半昧”形容星星一会儿明亮，一会儿昏暗。书写时要注意”日”字旁要写得窄一些。 “坠”字上面是”队”，下面是”土”，本义是落下、掉下。在课文中”摇摇欲坠”形容星星好像要掉下来一样。书写时要注意上面的”队”字，先写”阝”，再写”人”。 “怀”字左边是”忄”（竖心旁），右边是”不”，本义是思念、胸前。在课文中”睡在母亲的怀里”表示温暖、安全的感觉。书写时要注意竖心旁的写法，先写两点，再写竖。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理文章脉络 教师提问： 读完课文，谁能说说课文是按照什么顺序写的？作者分别在什么时候、什么地方看繁星？ 预设学生回答： 生1：课文是按照时间顺序写的，从前、三年前、如今。 生2：作者从前在家乡庭院里看繁星，三年前在南京住所的菜园里看繁星，如今在海上舱面上看繁星。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把文章的脉络梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 时间 地点 看到的画面 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻的星星 最爱 三年前 南京菜园 星群密布的蓝天 光明无处不在 如今 海上舱面 半明半昧的星 睡在母亲的怀里 教师追问： 作者的感受有什么变化？为什么会有这样的变化？ 预设学生回答： 生1：作者的感受从”最爱”到”光明无处不在”再到”睡在母亲的怀里”，越来越深。 生2：因为作者长大了，经历多了，对星星的感受也更深刻了。 生3：因为地点变了，环境变了，看星星的心情也变了。 教师小结： 课文按照”从前—三年前—如今”的时间顺序，描写了作者在不同地点看繁星的情景和感受。这就是本文的叙述线索。 （板书：从前—三年前—如今） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导多音字和易错字的书写，结合字义理解词义，渗透汉字文化。梳理文章脉络，明确叙述顺序，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】庭院观星·童年初忆——精读”从前”部分，感受纯真之趣 （一）创设情境：重温童年之星 教师引导： 现在，让我们跟随作者的脚步，回到他的童年，回到那个家乡的庭院。请同学们默读第1自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”密密麻麻” 教师提问： 这一段中，作者看到的繁星是怎样的？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。” 教师追问： “密密麻麻”是什么意思？你从这个词语中体会到什么？ 预设学生回答： 生1：“密密麻麻”就是又多又密，形容星星很多。 生2：我体会到星星多得数不清，一颗挨着一颗。 生3：这让我想到夏天夜晚的星空，星星真的很多，很亮。 教师引导： “我最爱看”中的”最爱”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“最爱”说明作者非常喜欢看星星，看星星是他最喜欢的事情。 生2：“最爱”说明作者对星星有特殊的感情，不是一般的喜欢。 生3：这为后文作者对星星的深情描写做了铺垫。 教师追问： “纳凉”是什么意思？你有过”纳凉”的经历吗？ 预设学生回答： 生1：“纳凉”就是乘凉，在凉爽的地方休息。 生2：我夏天晚上在院子里乘凉，奶奶给我扇扇子，我抬头看星星。 生3：我有过这样的经历，很惬意，很放松。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：七、八月的夏夜，暑气渐消，微风轻拂。小小的庭院里，一个孩子躺在竹椅上，奶奶摇着蒲扇，送来阵阵凉风。孩子抬头仰望，只见深蓝色的天幕上，密密麻麻的星星闪烁着，像无数双眼睛在眨动……这是多么温馨的画面啊！ 教师小结： “密密麻麻”写出了星星的多，“最爱”写出了作者的喜爱，“纳凉”写出了环境的惬意。这就是童年的星空，纯真而美好。 （板书：从前——庭院、密密麻麻、最爱） 设计意图： 本环节聚焦”从前”部分，通过品味”密密麻麻”“最爱”“纳凉”等词语，感受作者童年看星的纯真之趣；通过创设情境，帮助学生建立情感共鸣，为理解后文的情感升华做铺垫。 【第四环节】菜园观星·光明之悟——精读”三年前”部分，感受希望之光 （一）创设情境：重温青年之星 教师引导： 时光流转，作者来到了南京。请同学们默读第2自然段，边读边想象：三年前的菜园，作者看到了怎样的星空？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”星群密布” 教师提问： 这一段中，作者看到的繁星是怎样的？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。” 教师追问： “静寂”是什么意思？这个词让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：“静寂”就是安静、寂静，没有声音。 生2：我感受到夜晚很安静，只有星星在闪烁。 生3：这让我想到”蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，安静的环境更能衬托星星的明亮。 教师引导： “星群密布的蓝天”中的”星群”是什么意思？和”密密麻麻”有什么不同？ 预设学生回答： 生1：“星群”就是星星聚集在一起，像一群一群的。 生2：“密密麻麻”强调多而密，“星群密布”强调星星成群分布，有层次感。 生3：“星群密布”让我想到星星不是杂乱无章的，而是有规律的，像星座一样。 教师追问： “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”这句话中，“微小”和”光明无处不在”矛盾吗？ 预设学生回答： 生1：不矛盾。“微小”是说星星看起来很小，“光明无处不在”是说星星很多，照亮了整个世界。 生2：星星虽然小，但数量多，所以光明无处不在。 生3：这说明作者从星星身上感受到了希望，即使微小也能带来光明。 教师小结： “静寂”写出了环境的安静，“星群密布”写出了星星的分布，“光明无处不在”写出了作者的感受。从”最爱”到”光明无处不在”，作者的感受在深化——星星不仅是美的，更是光明的象征。 （板书：三年前——菜园、星群密布、光明无处不在） 设计意图： 本环节聚焦”三年前”部分，通过品味”静寂”“星群密布”等词语，感受作者青年时代看星的宁静之美；通过辨析”微小”与”光明无处不在”的关系，理解星星的象征意义，感受作者从星星身上获得的力量和希望。 【第五环节】海上观星·梦幻之境——精读”如今”部分，感受深情之怀 （一）创设情境：身临其境观星海 教师引导： 如今，作者来到了海上。海上的星空又是怎样的呢？请同学们默读第3自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么？感受到了什么？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”半明半昧” 教师提问： 这一段中，作者看到的繁星是怎样的？找出描写星星的句子，读一读。 预设学生朗读： “深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 教师追问： “半明半昧”是什么意思？这个词写出了星星怎样的状态？ 预设学生回答： 生1：“半明半昧”就是一会儿明亮，一会儿昏暗，形容星星闪烁的样子。 生2：这个词写出了星星闪烁不定的状态，像在眨眼睛。 生3：这让我想到星星真的在动，在闪烁，很生动。 教师引导： “摇摇欲坠”是什么意思？这个词让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：“摇摇欲坠”就是摇摇晃晃，好像要掉下来一样。 生2：这个词让我感受到星星离我们很近，好像一伸手就能摘到。 生3：这让我想到在海上，没有遮挡，星星显得格外大、格外低。 教师追问： “船在动，星也在动”中的”也”字说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“也”字说明星星好像跟着船一起在动。 生2：这说明星星和船是相对的，船动星星也动。 3：这让我感受到作者观察得很仔细，感受到了星星的动态美。 教师小结： “半明半昧”写出了星星的闪烁，“摇摇欲坠”写出了星星的低垂，“船在动，星也在动”写出了星星的动态。这就是海上的星空，梦幻而灵动。 （板书：如今——海上、半明半昧、摇摇欲坠） （三）细读”联想想象”：感受梦幻之美 教师提问： 作者看到星星，产生了哪些联想和想象？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 教师追问： “我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”这个比喻，让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：感受到星星像萤火虫一样，一闪一闪的，很灵动。 生2：感受到星星离作者很近，好像就在身边飞舞。 生3：这让我想到夏夜田野里萤火虫飞舞的场景，很梦幻。 教师引导： “我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”这句话中，“眨眼”“小声说话”是什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设学生回答： 生1：这是拟人的修辞手法，把星星当作人来写。 生2：“眨眼”写出了星星的闪烁，“小声说话”写出了星星好像在交流。 生3：这让我感受到星星有生命、有情感，和作者很亲近。 教师追问： “在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话中，“星的怀抱”和”母亲的怀里”有什么联系？ 预设学生回答： 生1：“星的怀抱”就是星星围绕着作者，像母亲抱着孩子一样。 生2：“母亲的怀里”是温暖、安全、幸福的象征。 生3：作者把星星比作母亲，说明星星给了他温暖和安全感。 教师创设情境： 同学们，让我们闭上眼睛，想象这样的画面：深蓝色的夜空，无数半明半昧的星星闪烁着，像无数萤火虫在身边飞舞。星星在对你眨眼，在对你小声说话。你躺在甲板上，被星星包围着，像躺在母亲的怀抱里，温暖、安全、幸福……这是多么梦幻的意境啊！ 教师小结： “萤火虫”“眨眼”“小声说话”“母亲的怀里”，作者用丰富的联想和想象，赋予了星星以生命和情感。这就是联想和想象的魅力——让景物有了温度，让文字有了灵魂。 （板书：联想想象——萤火虫、眨眼、小声说话、母亲的怀里） 设计意图： 本环节是文本细读的重点。通过品味”半明半昧”“摇摇欲坠”等词语，感受海上星空的梦幻之美；通过赏析”萤火虫”“眨眼”“小声说话”“母亲的怀里”等联想和想象，理解作者如何将景物与情感融为一体；通过创设情境，帮助学生建立情感共鸣，感受作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。 【第六环节】时空穿越·情感之线——梳理情感变化，领悟写法之妙 （一）回顾全文：梳理情感线索 教师提问： 学完了全文，我们来梳理一下：作者在不同时期、不同地点看繁星，感受有什么变化？ 预设学生回答： 生1：从前在家乡庭院，感受是”最爱”，是纯真的喜爱。 生2：三年前在南京菜园，感受是”光明无处不在”，是希望的感悟。 生3：如今在海上舱面，感受是”睡在母亲的怀里”，是深情的眷恋。 教师引导并板书： （板书：情感变化线——最爱 → 光明无处不在 → 睡在母亲的怀里） 教师追问： 作者的感受为什么会有这样的变化？ 预设学生回答： 生1：因为作者长大了，经历多了，对星星的理解更深了。 生2：因为地点变了，环境变了，看星星的心境也变了。 生3：因为作者从星星身上看到了不同的东西：童年的快乐、青年的希望、成年的眷恋。 教师小结： 从”最爱”到”光明无处不在”再到”睡在母亲的怀里”，作者的情感在层层递进。这不仅是看星星的感受变化，更是人生阅历的积累和情感世界的丰富。 （二）领悟写法：联想想象之妙 教师提问： 作者为什么能把看繁星的感受写得这么深刻、这么动人？ 预设学生回答： 生1：因为作者运用了联想和想象，把星星写活了。 生2：因为作者把自己的情感融入到景物描写中，情景交融。 生3：因为作者按照时间顺序，写出了自己成长的过程和情感的变化。 教师小结并板书： 写景抒情的方法： 1. 按顺序写：按照时间顺序或空间顺序，层次分明。 2. 抓特点写：抓住景物的特点，如”密密麻麻”“半明半昧”“摇摇欲坠”。 3. 用修辞写：运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象。 4. 融情于景：把自己的情感融入到景物描写中，情景交融。 5. 联想想象：运用联想和想象，赋予景物以生命和情感。 （板书：按顺序、抓特点、用修辞、融情于景、联想想象） 设计意图： 本环节通过梳理情感线索，帮助学生理解作者情感变化的过程和原因；通过总结写景抒情的方法，帮助学生建构写作知识框架，为迁移运用奠定基础。 【第七环节】写法探秘·学以致用——学习写法，迁移运用 （一）方法回顾：如何写景抒情 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：作者是如何把看繁星的感受写清楚的？ 预设学生回答： 生1：按照时间顺序，从前、三年前、如今，层次分明。 生2：抓住星星的特点，如”密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”“摇摇欲坠”。 生3：运用比喻、拟人等修辞手法，如”像无数萤火虫”“在对我眨眼”“在小声说话”。 生4：把自己的情感融入到景物中，如”最爱”“光明无处不在”“睡在母亲的怀里”。 生5：运用联想和想象，让景物有了温度和情感。 教师小结： 同学们总结得非常好！要把一处景物写清楚、写动人，我们可以学习以下方法：按顺序、抓特点、用修辞、融情于景、联想想象。 （二）小练笔：我眼中的星空 教师创设情境： 同学们，你一定也有看星星的经历。请你选择一次印象最深的看星星的经历，按照一定的顺序，抓住星星的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，融入自己的情感，并尝试运用联想和想象，写一段话。 （出示学习单，学生独立完成小练笔，教师巡视指导） （三）交流展示：分享星空之美 预设学生作品： 生1：去年夏天，我和爸爸妈妈去内蒙古草原旅游。那天晚上，我们躺在草地上看星星。草原上的星星特别多，特别亮，像无数颗钻石撒在深蓝色的丝绒上。星星一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，又好像在对我微笑。我忽然觉得，每一颗星星都是一个小精灵，它们在夜空中跳舞、唱歌。我躺在草地上，被星星包围着，感觉自己也变成了一颗星星，在夜空中闪烁。那一刻，我忘记了所有的烦恼，心里充满了宁静和幸福。 教师点评： 这位同学写得很好！按照”看星星—感受—联想”的顺序，抓住了星星”多”“亮”“闪烁”的特点，运用了”像无数颗钻石”的比喻、“眨眼睛”“微笑”“跳舞”“唱歌”的拟人，融入了自己的情感，并运用了丰富的联想和想象，写出了看星星的宁静和幸福。 设计意图： 本环节通过回顾写法，帮助学生建构”写景抒情”的知识框架；通过”我眼中的星空”小练笔，引导学生迁移运用所学方法，实现从”读”到”写”的转化；通过交流展示，分享星空之美，培养审美表达能力。 【第八环节】余韵悠长·星空之约——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。搜集关于星星的诗句或文章，与同学分享。 提升作业：观察夜晚的星空，写一篇观察日记，注意运用本课所学的写景抒情方法。 拓展作业：阅读巴金的其他散文，如《海上日出》《鸟的天堂》等，感受巴金散文的语言风格和情感表达。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到课外阅读和观察实践；既训练了朗读背诵能力，又培养了书面写作能力；拓展作业则引导学生走进巴金的散文世界，感受文学的魅力，增强文化自信。 七、板书设计 繁星 从前——家乡庭院——密密麻麻——最爱 ↓ 三年前——南京菜园——星群密布——光明无处不在 ↓ 如今——海上舱面——半明半昧、摇摇欲坠——睡在母亲的怀里 情感变化线：最爱 → 光明无处不在 → 睡在母亲的怀里 联想想象：萤火虫、眨眼、小声说话、母亲的怀里 写景抒情方法：按顺序、抓特点、用修辞、融情于景、联想想象 学科网（北京）股份有限公司 $