第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《首届诺贝尔奖颁发》这一动态消息，核心知识点为新闻“倒金字塔”结构、语言客观准确性及材料详略与新闻价值的关系。导入从学生熟知的奖项话题切入，关联已有的新闻六要素基础，引导关注消息体裁特色，搭建从识别要素到深入理解结构的学习支架。 此资料以核心素养为纲，通过“初读明体、品读析言、研读探理”三板块，结合速读找5W1H、图解结构、思辨讨论等活动，落实语言运用（梳理结构、品味客观语言）、思维能力（探究材料取舍与新闻价值）、文化自信（感受人类对科学文学和平的追求）。帮助学生构建新闻知识体系，提升理性思维，为教师提供清晰教学路径和可操作活动设计。

八上3《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 教材分析 《首届诺贝尔奖颁发》是一篇典型的动态消息，报道了1901年首届诺贝尔奖颁发的基本情况。文章结构清晰，语言客观、准确、简洁，严格遵循了新闻的“倒金字塔”结构，是学习新闻体裁的典范之作。课文不仅让学生了解这一世界性奖项的起源，更能通过分析其严谨的结构和客观的语言，掌握新闻写作的基本规范，体会新闻的“真实性”与“客观性”原则。 学情研判 八年级学生已具备一定的新闻阅读基础，能够识别新闻的六要素。但对于新闻体裁内部的区别（如消息、特写、通讯），以及“倒金字塔”结构的具体运用和优势，理解尚浅。学生容易将新闻的“客观”等同于“枯燥”，难以体会其在简洁语言背后所蕴含的信息密度和严谨态度。本单元旨在引导学生系统学习新闻，需通过此文，让学生掌握标准消息的写法，并与前几课的特写、报道等进行对比，构建完整的新闻文体知识体系。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：梳理新闻的“倒金字塔”结构，品味新闻语言客观、准确、简洁的特点；学习通过导语概括核心事实的写作方法。 2.审美鉴赏与创造：鉴赏标准消息的结构之美和语言之美，体会其在有限篇幅内传递最大信息量的表达效果。 3.思维发展与提升：探究新闻“客观性”原则的体现方式；分析文章为何要详列获奖者信息和略写颁奖仪式，理解材料取舍与新闻价值的关系。 4.文化自信与传承：了解诺贝尔奖的设立初衷和评选标准，感受人类对科学、文学与和平事业的崇高追求；培养尊重知识、崇尚创新的精神。 教学重难点 重点：掌握新闻的“倒金字塔”结构，理解新闻语言的客观性与准确性。 难点：理解新闻材料的详略安排与新闻价值的关系；体会客观报道背后的人文关怀。 教学流程 【导入】以“榜单”透视世界的目光 同学们，如果让你评选当今世界最有影响力的奖项，你会想到什么？是奥斯卡金像奖？是菲尔兹奖？还是诺贝尔奖？ 诺贝尔奖，被誉为人类智慧的最高荣誉。但你们知道，第一届诺贝尔奖是在什么时候、颁发给了哪些人吗？今天，我们要学习的这篇课文，就是一篇来自1901年的“现场报道”。它没有华丽的辞藻，没有煽情的渲染，却用最冷静、最客观的笔触，为我们记录下了这一历史性时刻。让我们一起走进《首届诺贝尔奖颁发》，看看一篇标准的“消息”是如何写成的。 设计意图：从学生熟知的“奖项”话题切入，激发兴趣。通过强调文章的“现场报道”属性和“冷静、客观”的笔触，引导学生关注新闻体裁本身的特点，为学习“倒金字塔”结构和客观语言做铺垫。 【第一板块】初读·明“体”——认识标准的“消息” 主问题：这篇新闻报道了哪些核心信息？它的结构有什么特点？ 活动1：速读课文，寻找“5W1H” 学生快速阅读课文，找出新闻的六个基本要素。 引导：请同学们像新闻编辑一样，快速提取这篇报道的核心信息。 明确： 何时（When）：1901年12月10日 何地（Where）：瑞典的斯德哥尔摩、挪威的奥斯陆 何人（Who）：德国的伦琴、荷兰的范托夫等6位获奖者；瑞典国王和挪威诺贝尔基金会 何事（What）：首届诺贝尔奖颁发 何故（Why）：根据诺贝尔的遗嘱 如何（How）：由瑞典国王和挪威诺贝尔基金会颁发 活动2：分析结构，图解“倒金字塔” 追问：文章最重要的信息放在了哪里？第二段和第三段分别写了什么？如果让你删减内容，你会从哪一段开始删？ 引导： 1.导语（第一段）：概括了最核心的事实（何人、何事、何时、何地）。 2.主体（第二段）：详列了获奖者的国籍、姓名、奖项和主要成就，是对导语的展开。 3.背景（第三、四段）：介绍了颁奖机构、时间、地点以及奖金来源，是补充信息。 结论：这种将最重要信息放在最前面，次要信息依次排列的结构，就是“倒金字塔结构”。它的好处是便于编辑删减（从后往前删不影响核心信息）和读者快速获取信息。 【第二板块】品读·析“言”——品味客观的力量 主问题：这篇新闻的语言有什么特点？作者是如何做到“客观”的？ 活动1：聚焦导语，学习“概括”的艺术 追问：第一段的导语，包含了哪些要素？语言有什么特点？ 引导：导语用一句话概括了事件的全貌，语言高度凝练，没有多余的修饰词，体现了新闻的“简洁性”。 活动2：寻读细节，体会“准确”与“客观” 学生找出文中体现语言准确和客观的词句，并分析其效果。 细节一（关于名单）：第二段详细列出了获奖者的“国籍、姓名、所获奖项和主要成就”。 追问：为什么要写得这么详细？ 引导：这是新闻“真实性”和“准确性”的体现。对于获奖者信息的罗列，不加任何主观评价，只用事实说话，体现了新闻的“客观性”。 细节二（关于背景）：文章最后两段介绍了诺贝尔遗嘱的内容和资金管理权、评奖权的分离。 追问：这些背景信息有什么作用？ 引导：这些背景信息解释了诺贝尔奖的权威性和公正性的来源（评奖权与资金管理权分离），让读者对这一奖项产生信任感。这也是客观报道的一部分，用事实来支撑奖项的公信力。 细节三（关于用词）：文中多用“授奖”“颁发”“遗嘱”“仲裁”等正式、庄重的词汇。 引导：这些词汇营造了严肃、权威的氛围，符合诺贝尔奖这一世界级奖项的格调。 【第三板块】研读·探“理”——理解材料的取舍 主问题：作为首届颁奖，现场一定有很多细节，作者为什么只选择了这些信息来写？ 活动1：思辨讨论——详略背后的“新闻价值” 追问：文章用大量篇幅列出了获奖者名单和成就，却对颁奖仪式的过程一笔带过。为什么这样安排？ 引导： 1.新闻价值决定材料取舍：对于读者来说，“谁获奖了”“因为什么获奖”是这条新闻最有价值的信息。而颁奖仪式的流程（如谁主持、现场布置等）相对次要。 2.体现奖项宗旨：详写获奖者的成就，是为了突出诺贝尔奖“奖给为人类做出最大贡献的人”这一宗旨，引导人们关注科学、文学与和平本身，而不是关注仪式的排场。 活动2：探究“客观”中的“人文” 追问：文章看似冰冷客观，但我们能从中感受到情感吗？ 引导：能。这种情感不是作者的喜怒哀乐，而是通过对获奖者成就的罗列，传递出对人类智慧、勇气和奉献精神的尊重与敬仰。这是一种深沉的、理性的人文关怀。 【第四板块】升华·明“义”——从“新闻”到“历史” 主问题：这篇一百多年前的新闻，今天读来还有什么意义？ 活动1：拓展视野，理解“新闻即历史” 引导：新闻是“易碎品”，但优秀的新闻作品却能成为“历史的底稿”。这篇报道不仅记录了首届诺贝尔奖的颁发，更见证了人类对科学、文学与和平事业的永恒追求。它让我们看到，一百多年前，人类就已经在用这种方式，表彰那些推动社会进步的杰出人物。 活动2：教师结语 同学们，今天我们学习的不仅是一篇新闻范文，更是一份珍贵的历史档案。《首届诺贝尔奖颁发》用最标准的格式、最客观的语言，为我们定格了一个伟大的瞬间。它告诉我们，真正的力量，往往不需要华丽的辞藻来修饰；真正的伟大，就蕴含在那些改变世界的具体成就之中。希望同学们在今后的阅读和写作中，也能学习这种严谨、客观、简洁的表达方式，用事实说话，用理性思考。 作业设计 1.画出本文的“倒金字塔”结构图，并标注出导语、主体和背景部分。 2.假设你是当时的一名记者，需要为其中一位获奖者（如伦琴）写一篇100字左右的人物简介，你会重点介绍什么？ 3.对比《首届诺贝尔奖颁发》和《别了，“不列颠尼亚”》，分析“消息”和“新闻特写”在结构、语言和表达方式上的不同。 板书设计 首届诺贝尔奖颁发 导语（1）：概括核心事实 主体（2）：详列获奖信息 背景（3-4）：补充奖项来源 新闻是历史的初稿，客观是事实的力量 学科网（北京）股份有限公司 $