第14课《山水画的意境》阅读指导课教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《无言之美》中“言”与“意”的辩证关系及“无言之美”的核心内涵，以校园艺术节“艺术作品赏评会”为情境，引导学生以“赏评顾问”角色解决“只可意会不可言传”的困惑，通过“核心概念理解卡”“论证路线图”等支架梳理知识脉络。 此设计突出审美创造与思维能力培养，以绘画、诗词等多领域实例分析论证思路，通过分层活动（赏评稿提纲与片段写作）引导学生迁移应用，既传承传统文化“含蓄”智慧，又提升审美鉴赏与逻辑思维，为教师提供清晰教学路径，助力学生从文本理解走向生活审美。

《无言之美》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用： 积累“铢两悉称”“心领神会”“尽善尽美”“包罗”“含蓄”等词语；理解文章关键语句的含义，体会议论文语言准确、严谨的特点。 2. 思维发展与提升： 理解“言”与“意”的辩证关系，把握“无言之美”的核心内涵；梳理文章的论证思路，分析各艺术领域实例与核心观点的关系。 3. 审美鉴赏与创造： 感受“言有尽而意无穷”的美学特质-；尝试运用文中的美学理论，鉴赏文学、绘画、音乐等艺术作品中的“无言之美”。 4. 文化传承与理解： 领悟中国传统美学中“含蓄”“留白”的审美智慧；理解艺术创作中“言”与“无言”的辩证关系，树立“含蓄蕴藉”的审美观念。 教学重难点 教学重点： 把握“无言之美”的核心内涵，理清文章的论证思路，分析文中各领域实例与观点的关系-。 教学难点： 学生对“无言之美”这一抽象美学概念的理解存在困难-；将文中的美学理论迁移运用于具体的审美鉴赏实践-。 教学过程 【情景创设】（4分钟） 情景任务： 学校“校园艺术节”即将举办一场“艺术作品赏评会”，要求每位同学选择一件自己喜爱的艺术作品（一首诗、一幅画、一首歌、一张照片等），向全校同学分享它的美。可是有同学提出了一个难题：“有些作品的美，好像说不出来，只可意会不可言传——那怎么分享呢？”作为“艺术节特邀赏评顾问”，你的任务是：读懂朱光潜的《无言之美》，理解“无言”为什么也是一种美，然后运用这个理论，为赏评会撰写一段“艺术作品赏评稿”。 教师导入语： “同学们，学校艺术节的‘艺术作品赏评会’马上就要举办了，每位同学都要选一件作品来分享。可是有同学找到我说：‘老师，有些作品我觉得很美，但说不出来美在哪里——只可意会不可言传，这可怎么办？’这个问题问得好！今天，我们就请美学大师朱光潜先生来帮我们解答——为什么有些美‘说不出来’？‘说不出来’是不是一种遗憾？恰恰相反，朱先生告诉我们，这恰恰是一种大美。这节课，我们就来完成‘艺术节赏评顾问’的培训任务——读懂《无言之美》，学会欣赏‘说不出的美’。” （顺势板书课题及作者） 设计意图： 以真实的校园文化活动为情境，以“只可意会不可言传”这一学生的真实困惑为切入点，制造认知冲突，激发阅读期待。赋予学生“艺术节赏评顾问”的角色，使文本阅读具有明确的任务指向——不是被动地学一篇课文，而是主动地寻找答案、解决问题。 【任务一】初读解“言”——理解“无言之美”是什么（10分钟） 核心问题： 朱光潜所说的“无言之美”到底是什么？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：默读课文，圈点勾画。 默读全文，用横线画出文中直接解释“言”与“意”关系的语句，用波浪线画出作者表达核心观点的句子。 活动2：完成“核心概念理解卡”。 探究问题 文中关键语句 我的理解 言和意是什么关系？ 为什么“言”不能完全达“意”？ “无言之美”指的是什么？ 作者的核心观点是什么？ （学生完成后，指名交流，教师点拨归纳。） 参考答案： 言意关系：“言所以达意，然而意决不是完全可以言达的” 言不能完全达意的原因：“言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，飘渺无踪的。言是散碎的，意是混整的。言是有限的，意是无限的。” 无言之美：不仅美在已表现的部分，更美在含蓄无穷、未表现的一大部分 核心观点：艺术作品讲究“无言之美”，以“不言”表现“无尽之意” ◆ 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 作者在第1段引用了孔子“予欲无言”的典故-。这个典故在全文中的作用是什么？如果换成直接说“我想谈谈无言的美”，效果有什么不同？ 活动4： 文章标题是“无言之美”，但作者却花了大量篇幅讨论“言”与“意”的关系。这是否偏离了主题？谈谈你的理解。 设计意图： 通过圈点勾画和信息提取，训练学生快速把握文艺论文核心概念的能力。填表活动使思维过程可视化，帮助学生准确理解“言”“意”“无言之美”三个概念及其关系。典故作用的追问引导学有余力的学生关注文章的开篇艺术和论证技巧。 【任务二】理路探法——作者是怎样把“无言之美”讲清楚的（15分钟） 核心问题： 朱光潜用了什么方法让读者理解“无言之美”这个抽象的概念？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：论证思路“路线图”。 小组合作，抓住文中的关键语句，梳理文章的论述步骤，完成下面的“论证路线图”： 《无言之美》论证路线图 第一步：引出话题——________________________________（第___段） ↓ 第二步：阐释关系——________________________________（第___段） ↓ 第三步：举例论证——________________________________（第___段） ↓ 第四步：得出结论——________________________________（第___段） 参考答案： 第一步：引出话题——从孔子“予欲无言”引出“无言”的话题（第1段） 第二步：阐释关系——论述“言”与“意”的关系，说明言不能尽意（第2-3段） 第三步：举例论证——从绘画、诗词、音乐、雕塑等领域举例证明“无言之美”（第4-8段） 第四步：得出结论——总结归纳：艺术作品讲究“无言之美”- 活动2：实例与观点“连连看”。 作者在文中举了不少例子，这些例子分别证明了什么观点？小组合作完成匹配。 实例 所属艺术领域 证明了什么观点 美术作品中含蓄不露的部分 绘画 诗词中“言有尽而意无穷” 诗词 音乐中的“无声胜有声” 音乐 雕刻以静体传神 雕塑 （学生完成后，教师点拨：这些例子共同证明了“无言之美”普遍存在于各艺术领域，“无言”不是没有说话，而是“含蓄不露”-。） ◆ 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 作者为什么要在绘画、诗词、音乐、雕塑等多个领域分别举例？只举一个领域的例子行不行？谈谈你的理解。 活动4： 文中说“所谓无言，不一定指不说话，是注重在含蓄不露”-。请结合文中的例子，说说你对“含蓄不露”的理解。 展示交流： 各组代表展示“路线图”和“连连看”成果，教师点拨归纳。 设计意图： “路线图”活动将抽象的论证思路可视化，帮助学生整体把握文艺论文“引出话题—阐释关系—举例论证—得出结论”的论述逻辑-；“连连看”活动聚焦各领域实例与核心观点的关系，训练论据与论点之间对应分析的能力。思辨挑战题引导学有余力的学生关注文章论证的充分性和概念的精确理解。 【任务三】迁移致用——撰写“艺术作品赏评稿”（11分钟） 核心问题： 如何用“无言之美”的理论去欣赏和分享一件艺术作品？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：赏评稿提纲起草。 根据你对课文的理解，选择一件你喜爱的艺术作品（一首诗、一幅画、一首歌、一张照片等），为“艺术作品赏评会”起草一份赏评稿的提纲。 赏评稿提纲框架： 开头：介绍你选择的艺术作品（名称、作者、内容概要） 主体：①这件作品“说了什么”（表现的内容）；②这件作品“没说什么”（含蓄的部分）；③“没说的”为什么比“说出的”更美（运用“无言之美”理论分析） 结尾：总结这件作品的“无言之美” 活动2：赏评稿片段写作。 选择赏评稿的主体部分（②③），写一段150字左右的文字。 写作支架： 可以用这样的开头：“这件作品表面上看……但实际上，它真正打动我的，是那些没有直接说出来的部分……” 一定要用上“言有尽而意无穷”“含蓄不露”“无言之美”等课文中的关键概念 可以结合文中的论证方法，类比分析你选择的艺术作品 ◆ 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 完成整篇赏评稿（300字左右），并尝试在小组内“模拟赏评”——向同学介绍你选择的作品，重点分析它的“无言之美”。 活动4： 除了艺术作品，生活中还有哪些“无言之美”的时刻或场景（如一个眼神、一次沉默、一处留白的风景）？选择其中一个，用“无言之美”的理论，写一段100字左右的赏析文字。 展示交流： 请2—3位同学分享自己的赏评稿（或模拟赏评），师生共同点评：是否准确运用了“无言之美”的理论？分析是否有说服力？ 设计意图： 赏评稿写作将阅读理解转化为实际表达，使课堂所学具有真实的应用场景-。提纲先行降低了写作难度，片段写作聚焦核心内容的输出。拓展任务（活动4）则引导学有余力的学生将课中所学的美学理论迁移到更广阔的生活中去，实现“从学一篇文到通一类艺”的跨越。 【课堂小结与作业布置】（5分钟） 1. 课堂小结 教师引导：今天我们完成了一项重要的“岗前培训”——为“艺术作品赏评会”当赏评顾问。请大家回顾一下，这节课你最大的收获是什么？ 学生自由发言，教师归纳：朱光潜先生告诉我们——美不仅存在于“说出来的”部分，更存在于“没说出来的”部分。所谓“无言之美”，不是没有内容，而是“含蓄不露”，是“言有尽而意无穷”。希望大家在今后的艺术欣赏中，不仅能看见“说了什么”，更能品味“没说什么”——做一个能发现“无言之美”的欣赏者。 2. 课后分层作业 必做题： 将课堂上的赏评稿片段扩展完善为一篇完整的赏评稿（300字左右），誊写在作文本上。 选做题（二选一）： ① 课外阅读朱光潜《给青年的十二封信》中的其他篇章-，摘录其中关于美和艺术的见解，写下你的感悟。 ② 选择一首你喜欢的古典诗词（如王维《鹿柴》、白居易《琵琶行》中“此时无声胜有声”等），运用本课所学的“无言之美”理论，写一段200字左右的赏析文字-。 设计意图： 分层作业尊重学生的个体差异。必做题巩固课堂所学的核心内容——对“无言之美”含义的准确把握和迁移表达；选做题拓展阅读视野或训练审美鉴赏能力，实现从课内到课外的延伸。 板书设计 《无言之美》 朱光潜 核心概念：无言之美 言 （有限的、固定的） ↓ 不能完全达意 意 （无限的、变化的） “无言”≠ 不说话 “无言”= 含蓄不露、言有尽而意无穷 引出话题 阐释关系 举例论证 （孔子“予欲无言”） （言与意的关系） （绘画·诗词· 音乐·雕塑） 得出结论（艺术作品讲究无言之美） 学科网（北京）股份有限公司 $