第2课《回延安》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《回延安》的情感表达与信天游体裁特色，以春节归乡情境导入，连接学生生活与诗人情感，通过“梳理文脉—捕捉地域性词汇”等任务链，搭建从语言感知到情感共振的学习支架。 此设计以“文化传承”为主线，分组归纳地域性词汇（如白羊肚手巾、宝塔山）和观看《平凡的世界》信天游片段强化文化自信，结合听诵读、分析直接与间接抒情（如“手抓黄土我不放”借事抒情）提升语言运用与思维能力，课后“乡音诗笺”创作助学生审美创造，对学生促情感文化体认，对教师提供清晰可操作任务链。

统编版语文八年级下册第一单元《回延安》教学设计 一、教材分析 《回延安》是八年级下册第一单元的诗歌教学篇目，贺敬之以炽热的笔触追忆革命圣地的青春岁月，抒发了对“母亲延安”的赤子深情与崇高礼赞。这是一首熔铸革命浪漫主义与陕北风骨的经典诗章，但学生会因“地域性词汇的隔膜”“信天游体裁与现代诗审美的差异”而难以真正体味诗中澎湃的情感。 本课设计通过“梳理文脉，捕捉地域性词汇→以读为媒，体验各层次情感→分类赏读，学习多样化抒情→小结全文，了解‘信天游’体裁”的任务链，驱动学生从“语言感知”到“情感共振”再到“文化体认”，逐层深化。让学生在梳理“回—忆—话—看—颂”的情感脉络中，进入延安“人、事、景、情”的情境赏析，读懂诗人对精神原乡的多维建构；并通过反复诵读与分类品析，体悟直抒胸臆、比兴叠用、场景铺陈等抒情手法的艺术张力，感受革命年代的热血与今日回望的深沉。课末引导学生以信天游形式写自己的故乡，实现从“经典诵读”到“文化传承”的创作迁移。 2、 教学目标 1.把握诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的情感； 2.有感情地朗读诗歌，分析诗歌的艺术手法和语言风格； 3.了解“信天游”的写作特点，体味诗中的地域文化特点和民俗内涵。 三、教学过程 情境导入 爆竹声里归乡路，又是一年团圆时。这个春节，相信大家都重新触摸了故乡的温度与心跳。如果让你用一种方式向别人介绍你的故乡，你会选什么？诗人贺敬之选择了延安人自己的歌声——信天游。 今天，我们一起学习《回延安》，学完后，也尝试用信天游记录故乡的风土人情，以诗为舟，溯流回乡，参与班级活动——“乡音诗笺”。 （一）梳理文脉，捕捉地域性词汇 1.通读诗歌，根据各章内容，选择精练的动词，为每一章节拟小标题。 叙事线索：回延安——忆延安——话延安——看延安——颂延安 2.在诗歌当中，作者是通过哪些词汇为我们展现延安的地域性的？请根据提示进行圈点勾画，分组进行归纳提炼。 （1）人：白羊肚手巾、红腰带…… （2）物品：红窗花、小米饭、糜子、土炕、土窑洞…… （3）地标：宝塔山、杜甫川、柳林铺…… （4）红色传统：鸡毛信、保卫延安、赤卫军…… 3.作者为何如此了解延安的特色风貌？ 资料链接：诗人1940-1945年在延安学习生活了五年，对陕北民歌极其熟悉和热爱，他曾到当地群众家里收集整理了大量的“信天游”民歌，研究这种民歌的特点。《回延安》这首诗就是贺敬之先生仿照“信天游”的民歌形式，再通过艺术性地创造而写成的。 （二）以读为媒，体验各层次情感 1.听《诗意中国》节目中《回延安》的诵读片段，结合资料链接，说说整首诗的情感基调是什么。 对延安的深爱。  资料链接：1956年3月，离开延安已经十年的贺敬之，到延安参加西北五省青年造林大会，这是他1945年离开延安之后，第一次重回延安，他的心情格外激动，一路上看不够、听不够，觉得有一肚子话想说想唱。离别延安前，要举行一个联欢会，需要他出一个节目，他觉得用信天游的曲调最适合表达自己这几天来的心情感受，于是“一边流泪，一边哼唱，一边记录”，连夜创作出了这篇经典之作。 2.《回延安》承载了作者对延安的深爱，请你找出各章中蕴含着浓烈情感的诗句，有感情地朗读出来，并说说这章的主要情感是什么。 叙事线索：回延安——忆延安——话延安——看延安——颂延安 情感线索：激动——感激——自豪——欣喜——赞颂 （三）分类赏读，学习多样化抒情 1.作为一首“信天游”，《回延安》中的情感直白而浓烈，让我们再次以饱满的激情齐读诗歌中的直接抒情句，小结直接抒情的写法。 “千声万声呼唤你 ——母亲延安就在这里！” “革命的道路千万里， 天南海北想着你……”   “对照过去我认不出了你， 母亲延安换新衣。” 直接抒情：不要任何凭借物，也不讲究含蓄委婉，直截了当地宣泄，毫不遮掩地袒露。在以上诗句中，作者多用第二人称“你”，直接表达自己热烈澎湃的情感。 2. 在诗歌中是否也有一些诗句，并未直接表达情感，却也能让我们感到其中蕴含的深情呢？ 知识卡片·间接抒情：作者不直接宣泄或倾吐自己内心的思想感情，而是以借事抒情、借景抒情、借物抒情等方式来表达自己的情感。 ①借事抒情（描写:动作、语言、场面）：“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上。几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……’”“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐。满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声。” ②借景抒情（修辞：比喻、排比）：“头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中：一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……” ③借物抒情（比兴）：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶望着妈，小米饭养活我长大。” （四）小结全文，了解“信天游”体裁 1.观看电视剧《平凡的世界》中少安痛苦地告别初恋和老汉悲叹乡土的信天游片段，说说对信天游有什么印象。 信天游：苦也唱，乐也唱，骂也唱，颂也唱，展示着陕北人的精神世界，是黄土高原陕北人倾诉心声、抒发情感的方式。 2.根据《回延安》，师生共同小结“信天游”的特点。 （1）分节：两行一节（通常）； （2）押韵：一节一韵，上下句押韵，诗行错落有致，节奏自由； （3）用语：浓郁的陕北风情——陕北风物、方言口语、叠词、衬字； （4）手法：多样的表现手法（恰当修辞、细腻描写、善用比兴）； （5）情感：浓烈、直白、豪迈的情感，直接抒情突出，间接抒情丰富（借景、借物、借事）。 （五）课后作业 1.基础作业：有感情地朗读《回延安》三遍，选择你最喜欢的一节录制成音频，上传至班级群。 2.提升作业：诗人将延安称作“母亲”，请从诗中找出三处体现这一情感的句子，分析其手法，并简要说明你的理解。 3.拓展作业：“乡音诗笺”——用信天游写故乡 参与班级“乡音诗笺”活动，模仿《回延安》中“信天游”的形式，为你的故乡写一首8—12行的小诗。 写作提示：①选材：可以写故乡的风物（如一条河、一棵树、一道美食）、故乡的人（如亲人、邻里、儿时玩伴）、故乡的民俗（如年俗、节庆、老手艺）。②回顾信天游的特点。 结语 本课例以“梳理文脉→以读促情→分类赏读→体裁溯源”为推进阶梯，引导学生在陕北地域性词汇中了解诗歌的乡土根脉，在多层次朗读中体验情感的跌宕起伏，在抒情手法的分类赏析中领悟直抒胸臆与比兴铺陈的匠心独运，在“信天游”体裁的溯源中读懂民歌文化对诗歌创作的深层滋养。从“母亲延安”的炽热告白到革命圣地的精神回望，学生完成了从语言感知、情感共振到文化体认的审美进阶，实现了从诗歌品鉴到精神寻根的语文育人闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $