第4课《孙权劝学》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》的文言字词积累、对话刻画人物及“开卷有益”主旨，通过三国人物提问导入，联系学生已知的三国文化，再介绍《资治通鉴》背景，搭建从熟悉到陌生的学习支架，梳理故事脉络。 亮点在于以分层朗读贯穿课堂，结合小组合作翻译、问题链引导分析人物形象，融入三国人物短视频、课文朗读音频及交互式白板辅助教学。通过分角色朗读体会人物语气，落实语言运用，借助背景资料渗透文化自信，问题链设计提升思维能力。助力学生积累文言知识、树立学习观念，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

教学设计 课题名称：《孙权劝学》 学科年级 七年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《孙权劝学》是统编版七年级下册第四单元的文言文，节选自《资治通鉴》，讲述了孙权劝吕蒙学习，吕蒙学有所成、令鲁肃刮目相看的故事。全文以对话为主，语言简练传神，通过孙权的劝学、吕蒙的就学、鲁肃的叹服，展现了学习的重要性与“开卷有益”的道理，同时塑造了孙权善劝、吕蒙好学、鲁肃敬才的鲜明形象。作为单元中的经典文言短文，本文兼具叙事性与说理性，是学生学习浅易文言文、积累文言实词虚词、掌握对话描写刻画人物方法的优质文本，也为学生树立终身学习的观念提供了生动范例。 二、教学目标 1.积累“谓、辞、治、乃、更、刮目相待”等文言实词虚词；能正确、流利地朗读课文，背诵全文；借助课下注释和工具书，疏通文意，翻译关键语句。 2.分析文中人物对话，体会对话描写对刻画人物形象的作用；理解“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的含义及用法。 3.理解文章主旨，体会学习对个人成长的重要意义，树立“开卷有益”的观念；感受古人对话中的语言艺术与文化内涵。 三、教学重难点 教学重点：积累文言字词，疏通文意，翻译课文；分析人物形象，理解对话描写的作用。 教学难点：体会孙权劝学的语言技巧，理解吕蒙变化背后的原因，树立“开卷有益”的观念。 四、学习者特征分析 七年级学生已接触过少量文言文，具备初步的朗读和借助注释疏通文意的能力，但对文言实词虚词的积累不足，对对话描写中蕴含的人物性格和情感把握不够深入。同时，学生对《资治通鉴》的背景了解较少，对文中三国时期的人物关系也较为陌生。教学中需通过情境创设、分层朗读、小组合作翻译等方式，帮助学生降低学习难度，引导其在理解文意的基础上，深入分析人物形象与文章主旨。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （1） 情境导入，初识故事 1.提问导入：“提到三国，你会想到哪些人物？今天我们来认识一位‘不爱学习的武将’——吕蒙，看看他的故事。” 2.介绍作者司马光及《资治通鉴》，点明本文是一篇叙事性文言文，讲述了孙权劝吕蒙学习的故事。（二）初读课文，读准字音与节奏 1.教师范读课文，标注字音（如“卿qīng、邪yé、孰shú”）和停顿。 2.布置任务：学生自由朗读课文，读准字音，读对停顿；同桌互读，纠正错误。 3.指名朗读课文，师生共同点评朗读情况。 （三）细读课文，疏通文意 1.布置任务：结合课下注释，小组合作翻译课文，圈画不懂的字词和句子。 2.全班交流疑难问题，教师重点讲解关键字词（如“辞以军中多务”的“辞”、“但当涉猎”的“但”“涉猎”、“见往事耳”的“见”“往事”）和特殊句式（如倒装句“蒙辞以军中多务”）。 3.引导学生用自己的话复述课文故事。 （四）品读对话，分析人物形象 1.聚焦对话，提问：（1）孙权是如何劝吕蒙学习的？他的语气有什么特点？（2）吕蒙的态度前后有什么变化？体现了他怎样的特点？（3）鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”？ 2.组织分角色朗读对话，体会人物语气和情感。 3.引导学生总结孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象特点。 （五）拓展升华，感悟主旨 1.提问：“吕蒙的变化给了你什么启示？”引导学生结合“开卷有益”“学习不分早晚”“要虚心接受他人建议”等角度分享感悟。 2.讲解“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的含义和用法，让学生尝试造句。 3.总结：学习是终身的事业，无论何时开始都不晚，要珍惜学习机会，不断提升自我。 （六）布置作业 1.背诵全文，整理本课的文言实词虚词。 2.以“学习的重要性”为主题，写一段100字左右的感悟。 分享自己知道的三国人物，带着好奇进入文本。了解背景信息，明确学习目标。 听教师范读，标注字音和停顿。自由朗读、同桌互读，读准字音，把握节奏。朗读课文，接受师生点评。 小组合作翻译课文，解决字词和句子问题。全班交流疑难，记录重点字词和句式。复述课文故事，梳理情节脉络。 分析对话语句，体会人物语气，回答问题。分角色朗读对话，感受人物性格。总结人物形象：孙权善劝、关爱下属；吕蒙知错能改、勤奋好学；鲁肃敬才、爱才。 分享自己的感悟，理解文章主旨。学习成语，尝试造句，加深理解。齐读课文，背诵关键段落。 课后完成背诵、整理和写作任务。 以学生熟悉的三国人物导入，激发学习兴趣，为理解课文奠定基础。 落实教学目标，训练学生文言文朗读能力，初步感知课文内容。 帮助学生疏通文意，积累文言知识，为分析人物形象和主旨奠定基础。 突破教学重难点，引导学生通过对话描写分析人物形象，体会文言文语言的简练传神。 升华主题，引导学生树立正确的学习观念。 巩固课堂所学，强化文言知识积累，深化对文章主旨的理解。 六、教学策略选择与信息技术融合的设计 本课以分层朗读贯穿课堂，让学生在朗读中体会文意；通过小组合作翻译课文，培养学生自主学习和合作探究的能力；以问题链引导学生分析对话、人物形象和主旨，层层深入文本。课前播放三国人物相关的短视频，展示《资治通鉴》的相关图片，帮助学生了解背景。借助PPT展示文言字词的注释、重点句子的翻译，通过交互式白板标注对话中的关键词句，辅助学生分析人物形象；播放课文朗读音频，供学生模仿学习；鼓励学生拓展阅读，积累文言知识。 七、板书设计 孙权劝学 《资治通鉴》 故事脉络：孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃叹服 人物形象：孙权：善劝、关爱下属、循循善诱 吕蒙：知错能改、勤奋好学、进步显著 鲁肃：敬才、爱才、真诚直率 主旨：开卷有益 学科网（北京）股份有限公司 $