15 我与地坛（节选）（导学案）语文统编版必修上册

该高中语文导学案围绕《我与地坛（节选）》展开，引导学生品味史铁生内省思辨的语言特色，梳理心路历程与地坛景物描写，理解母爱深沉与生命哲思。通过课前预习字词积累、概括地坛初始形象，课中任务群梳理结构、品读景物与母爱，构建从语言积累到情感体悟的学习支架。 特色在于任务群驱动的深度学习，如绘制心理地图分析心境变化，对比改写景物描写感受语言张力，结合《合欢树》等拓展阅读深化母爱主题。通过语言运用、思维能力与审美创造的融合，培养学生文本解读能力与生命观，提升学习效率与情感共鸣。

第15课 我与地坛（节选） 导学案 学习目标 1.语言建构与运用：反复诵读课文，品味史铁生内省、思辨、充满张力的语言特色，积累文中关键词语。 2.思维发展与提升：梳理“我”的心路历程，分析地坛景物描写的特点，掌握情景交融的写作手法。 3.审美鉴赏与创造：品味文中景物描写的精妙之处，感受作者在荒芜中发现的生机与美，提升文学鉴赏能力。 4.文化传承与理解：深刻理解母爱的深沉伟大，体悟作者对生命意义的思考，勇于面对苦难，树立正确的生命观。 重点难点 【教学重点】 1.把握地坛自然景物的特点，分析情景交融的写景手法。 2.深刻理解母爱的深沉伟大，体悟作者对母亲的复杂情感。 【教学难点】 1.感受地坛之于作者的精神意义，理解“物我交融”的深层关系。 2.体会作者从绝望到领悟的心路历程，理解“向死而生”的生命哲思。 任务群 任务群一：初读感知，走近作者与地坛（第一课时） 任务群二：梳理结构，整体把握（第一课时） 任务群三：品读景物，感受“荒芜中的生机”（第一课时） 任务群四：梳理心路，理解“向死而生”（第一课时） 任务群五：品读母爱，感悟深情（第二课时） 任务群六：整合探究，深化理解（第二课时） 学习过程 课前预习案 ★任务群一：初读感知，走近作者与地坛 1.字词积累 给下列加点字注音： 坍圮（ ）　　熨帖（ ）　　宿命（ ） 亘古（ ）　　猝然（ ）　　恪守（ ） 蝉蜕（ ）　　撅（ ）　　　窸窣（ ） 2.解释下列词语： 坍圮：____________________ 熨帖：____________________ 宿命：____________________ 亘古不变：________________ 猝然：____________________ 恪守：____________________ 3.默读课文第一部分（第1—4段），圈画出描写地坛的语句，概括地坛的初始形象。 ★任务群二：梳理结构，整体把握 4.通读课文，标出自然段序号，用简洁的语言概括两部分的主要内容。 第一部分（第___—段）：_________________________________ 第二部分（第___—段）：_________________________________ 5.从第一部分中找出最能体现作者心境的语句。 课中探究案 ★任务群三：品读景物，感受“荒芜中的生机” 6.朗读课文第5段，找出文中描写地坛景物的句子，完成以下表格： 景物 描写语句 特点 蜂儿 蚂蚁 瓢虫 露水 7.用“旁观者”的口吻重写“蜂儿如一朵小雾”这段描写，再与原文对比。 ★任务群四：梳理心路，理解“向死而生” 8.以文本为蓝本，绘制一幅“史铁生的地坛”心理地图。标注关键地点和意象，并用不同颜色标示作者不同阶段的心境。 阶段 心境 文中依据 初入地坛 长期独处 融入自然 走出阴影 ★任务群五：品读母爱，感悟深情 9.默读第二部分，找出母亲为“我”做了哪些事，完成表格： 母亲的举动 体现了什么 10.找出文中体现“我”对母亲情感变化的语句。 ★任务群六：整合探究，深化理解 11.小组讨论：地坛和母亲对“我”分别意味着什么？二者之间有什么联系？ 课后巩固案 12.以“_____，我想对你说”为题（横线上填“史铁生”或“地坛”或“母亲”），写一段200字左右的文字，表达你学完本文后的感悟。 13.推荐阅读：课外阅读史铁生的《合欢树》《秋天的怀念》，比较这三篇作品中母爱主题的异同。 14.完成本课《分层作业》。 课后反思 要点点拨 课前预习案 ★任务群一：初读感知，走近作者与地坛 1.字词积累 给下列加点字注音： 坍圮（ ）　　熨帖（ ）　　宿命（ ） 亘古（ ）　　猝然（ ）　　恪守（ ） 蝉蜕（ ）　　撅（ ）　　　窸窣（ ） 要点点拨： 1.tān pǐ；yù tiē；sù；gèn；cù；kè；chán tuì；juē；xī sū。 2.解释下列词语： 坍圮：____________________ 熨帖：____________________ 宿命：____________________ 亘古不变：________________ 猝然：____________________ 恪守：____________________ 要点点拨： 2.坍圮：崩塌、倒塌； 熨帖：舒服、妥帖； 宿命：注定的命运； 亘古不变：从古至今永远不变； 猝然：突然； 恪守：谨慎而恭敬地遵守。 3.默读课文第一部分（第1—4段），圈画出描写地坛的语句，概括地坛的初始形象。 要点点拨： 地坛是“一座废弃的古园”，“荒芜冷落得如同一片野地”，“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏”——破败、荒芜、冷清。 ★任务群二：梳理结构，整体把握 4.通读课文，标出自然段序号，用简洁的语言概括两部分的主要内容。 第一部分（第___—段）：_________________________________ 第二部分（第___—段）：_________________________________ 要点点拨： 第一部分（第1—7段）：写“我”与地坛，以景物描写为主，表达作者对生命的感悟； 第二部分（第8—12段）：写“我”与母亲，采用追忆回想的方式，表达对母亲的怀念。 5.从第一部分中找出最能体现作者心境的语句。 要点点拨： “我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿” “十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂” 课中探究案 ★任务群三：品读景物，感受“荒芜中的生机” 6.朗读课文第5段，找出文中描写地坛景物的句子，完成以下表格： 景物 描写语句 特点 蜂儿 蚂蚁 瓢虫 露水 要点点拨： 景物 描写语句 特点 蜂儿 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空” 轻盈、从容 蚂蚁 “蚂蚁摇头晃脑捋着触须” 自在、悠然 瓢虫 “瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了” 生动、有趣 露水 “露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地” 积聚、爆发 7.用“旁观者”的口吻重写“蜂儿如一朵小雾”这段描写，再与原文对比。 要点点拨： 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” ★任务群四：梳理心路，理解“向死而生” 8.以文本为蓝本，绘制一幅“史铁生的地坛”心理地图。标注关键地点和意象，并用不同颜色标示作者不同阶段的心境。 阶段 心境 文中依据 初入地坛 长期独处 融入自然 走出阴影 要点点拨： 8.以文本为蓝本，绘制一幅“史铁生的地坛”心理地图。标注关键地点和意象，并用不同颜色标示作者不同阶段的心境。 阶段 心境 文中依据 初入地坛 绝望、逃避 “找不到工作，找不到去路” 长期独处 沉思、观察 “一连几小时专心致志地想关于死的事” 融入自然 领悟、接纳 看到“蜂儿如一朵小雾”等细微生命 走出阴影 通透、超越 “死是一件不必急于求成的事” ★任务群五：品读母爱，感悟深情 9.默读第二部分，找出母亲为“我”做了哪些事，完成表格： 母亲的举动 体现了什么 要点点拨： 母亲的举动 体现了什么 “她知道我心里的苦闷” 理解、懂得 母亲来找我，“只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去” 牵挂、克制 “她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船” 艰辛、执着 母亲“知道我有些事不宜问” 尊重、隐忍 10.找出文中体现“我”对母亲情感变化的语句。 要点点拨： 最初：“我那时脾气坏到极点”“经常是发了疯一样地离开家。” 后来：“现在我才想到”“我那时不懂”“我真是多么希望我的母亲还活着。” 最终：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。” ★任务群六：整合探究，深化理解 11.小组讨论：地坛和母亲对“我”分别意味着什么？二者之间有什么联系？ 要点点拨： 地坛：是“我”逃避现实、沉思生命、获得领悟的精神家园。 母亲：是“我”生命中默默的守护者、理解者，是“我”学会爱的启蒙者。 联系：地坛给了“我”活下去的勇气，母亲给了“我”活下去的理由。地坛是“我”与生命对话的场所，母亲是“我”与人间联结的纽带。 课后巩固案 12.以“_____，我想对你说”为题（横线上填“史铁生”或“地坛”或“母亲”），写一段200字左右的文字，表达你学完本文后的感悟。 要点点拨： 史铁生，我想对你说 史铁生，谢谢你让我知道，苦难不是用来战胜的，而是用来共处的。你在地坛的荒草间看蚂蚁、看瓢虫、看露水坠地，看着看着，就看透了生死——你说死是“一件不必急于求成的事”。原来活着的意义，不在于跑得多快，而在于还能看见蜂儿稳稳地停在半空。也谢谢你告诉我，母爱是那些我们看不见的角落里的等待、是“端着眼镜像在寻找海上的一条船”的焦灼、是“我车辙所至之处都有你母亲的脚印”的深情。我会记得，在抱怨生活之前，先低头看看那些默默守护我的人。 13.推荐阅读 课外阅读史铁生的《合欢树》《秋天的怀念》，比较这三篇作品中母爱主题的异同。 要点点拨： 《合欢树》《秋天的怀念》与《我与地坛》同为史铁生怀念母亲的散文名作，在母爱主题的表达上既有深刻共性，又各有侧重。 三篇作品的共通之处在于：均以“物”为情感载体——《我与地坛》中的古柏与车辙、《合欢树》中的合欢树、《秋天的怀念》中的菊花，都象征着生命的坚韧与母爱的长青；均表现了作者在母亲去世后“迟到的理解”与永恒的追悔——史铁生总是在母亲离去后才读懂她的爱；均将母爱的伟大置于死亡与苦难的背景下，让最平凡的母亲之爱呈现出震撼人心的精神力量。 在差异与侧重方面：《我与地坛》侧重于“悟”——以地坛为精神背景，在长达十五年的生命沉思中回望母亲，母爱是作者“向死而生”的精神支柱之一，情感深沉而内省；《合欢树》侧重于“忆”——以一棵合欢树的生长串联起对母亲的回忆，从童年到成年，时间跨度最长，情感更为日常化、生活化，母亲种树、糊墙、做菜的平凡细节中流淌着温暖；《秋天的怀念》侧重于“痛”——篇幅最短、情感最为集中，母亲隐瞒绝症、央告“好好儿活”，在作者捶打双腿的暴怒中隐忍着一切，情感浓缩而强烈，催人泪下。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $