15 我与地坛（节选）（素养进阶教学课件）语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕史铁生《我与地坛》，聚焦“我、地坛、母亲”的生命对话，通过两课时展开。课堂导入以史铁生21岁瘫痪与地坛的故事引出，以任务群为支架串联作者背景、结构梳理、景物品读及心路梳理，构建从感知到领悟的学习脉络。 其亮点在于任务群驱动，融合思维能力与审美创造。通过心理地图绘制、景物描写对比改写等活动，引导学生分析“荒芜中的生机”与母爱层次，理解生命双重救赎。既提升学生文本分析与情感体悟能力，又为教师提供结构化教学路径，助力核心素养落地。

统编版高中语文必修上册第七单元第15课 第一课时 新课导入 同学们，有这样一个人——21岁，正值人生最狂妄的年龄，却突然失去了行走的能力。有这样一座园子——历经四百多年沧桑，荒芜冷落得如同一片野地。当这个人摇着轮椅第一次进入这座园子时，一场长达十五年的、静默而壮阔的生命对话就此开启。这个人叫史铁生，这座园子叫地坛。今天，让我们一起走进《我与地坛》，走进这场关于生命、关于苦难、关于母爱的深刻对话。 学习目标 1.整体感知文章内容，梳理作者的情感变化轨迹。（第一课时） 2.品味文中景物描写的精妙之处，学习借景抒情、情景交融的写法。 （第一课时） 3.理解“我、地坛、母亲”三者之间的关系，体会作者对生命意义的思考和对母爱的深情。 （第二课时） 4.勇于面对生活中的苦难，树立正确的生命观。 （第二课时） 学习任务群 任务群一：初读感知，走近作者与地坛（第一课时） 任务群二：梳理结构，整体把握（第一课时） 任务群三：品读景物，感受“荒芜中的生机”（第一课时） 任务群四：梳理心路，理解“向死而生”（第一课时） 任务群五：品读母爱，感悟深情（第二课时） 任务群六：整合探究，深化理解（第二课时） 初读感知，走近作者与地坛 第 一 部 分 探究新知 走近作者 探究新知 走近作者 史铁生（1951—2010），中国当代作家。1969年赴延安插队，1972年因病致瘫回京。曾任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》，散文《合欢树》《我与地坛》等。曾自嘲“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日因病逝世。 探究新知 创作背景 1969年，史铁生作为知青到陕西延安插队。1972年，21岁的他因病导致双腿瘫痪。在“活到最狂妄的年龄上残了双腿”的沉重打击下，在找不到工作、找不到去路的迷茫中，他“走”进了地坛。从此，他与地坛结下了不解之缘，直到写这篇散文时的十五年间，“就再没有长久地离开过它”。地坛的沧桑与生机让他获得了对生命的新理解，走出了残疾自伤的阴影。《我与地坛》写于1989年5月，最初发表于1991年。 探究新知 正字音 坍圮（tān pǐ） 熨帖（yù tiē）　宿命（sù） 亘古（gèn）　窸窣（xī sū） 猝然（cù）　　 恪守（kè） 蝉蜕（chán tuì）　撅（juē）　　 坍圮：崩塌、倒塌。 宿命：指前世的生命；也指注定的命运。 熨帖：舒服、妥帖。 亘古不变：从古至今永远不变。 猝然：突然，出乎意料。 恪守：谨慎而恭敬地遵守。 晓词义 梳理结构，整体把握 第 二 部 分 明暗两条线索——明线是“我”与地坛的缘分，暗线是作者对人生的思考。 探究新知 梳理结构 第一部分（第1—7段）：“我”与地坛——写地坛的景物与“我”的生命感悟。 第二部分（第8—12段）：“我”与母亲——写母亲与“我”之间的深情。 快速浏览全文，思考课文两部分分别写了什么内容。 明暗两条线索： 明线是“我”与地坛的缘分， 暗线是作者对人生的思考。 明暗两条线索——明线是“我”与地坛的缘分，暗线是作者对人生的思考。 探究新知 体会情感 “我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿” “十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂” 从第一部分中找出最能体现作者心境的语句。 从“最狂妄的年龄”“残废”“默坐”“呆想”“窥看自己的心魂”等词语，感受作者绝望、迷茫又渴望寻找出口的复杂心境。 品读景物，感受“荒芜中的生机” 第 三 部 分 明暗两条线索——明线是“我”与地坛的缘分，暗线是作者对人生的思考。 探究新知 品读景物 朗读课文第5段，找出文中描写地坛景物的句子，完成以下表格： 景物 描写语句 特点 蜂儿     蚂蚁     瓢虫     露水   “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空” “蚂蚁摇头晃脑捋着触须” “瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了” “露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地” 自在、悠然 生动、有趣 积聚、爆发 轻盈、从容 明暗两条线索——明线是“我”与地坛的缘分，暗线是作者对人生的思考。 探究新知 品读景物 这些不是宏大的风景，而是最细微的生命。史铁生以数年时间，在同一位置观察同一片土地，他从“看客”变成了“参与者”。地坛向他展示的，不是风景，而是生命本身最平等、最坚韧、最本真的状态——“荒芜”是形式的、历史的，“并不衰败”是本质的、永恒的。 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 品读景物 用“旁观者”的口吻重写“蜂儿如一朵小雾”这段描写，再与原文对比。 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 品读景物 对比讨论：原文与改写版有什么不同？为什么史铁生能写出这么动人的句子？ 原文充满敬畏与融入感。当史铁生把自己放低到与蜂儿、蚂蚁同样的位置，他不是在“看”它们，而是在“参与”它们的生命。这就是“物我交融”——物中有我，我中有物。 梳理心路，理解“向死而生” 第 四 部 分 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 心理地图 以文本为蓝本，绘制一幅“史铁生的地坛”心理地图。标注关键地点和意象，并用不同颜色标示作者不同阶段的心境。 阶段 心境 文中依据 初入地坛     长期独处     融入自然     走出阴影   绝望、逃避 沉思、观察 领悟、接纳 通透、超越 看到“蜂儿如一朵小雾”等细微生命 “一连几小时专心致志地想关于死的事” “找不到工作，找不到去路” “死是一件不必急于求成的事” 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 心理地图 地坛最初是“逃避一个世界的另一个世界”，最终成为“理清思绪、看清自己的镜子”。史铁生的轮椅轨迹，划出了一条现代人的精神抛物线——从质问“要不要去死”，到思考“怎么活”。正如加缪笔下的西西弗斯——当巨石注定滚落，攀登的姿态本身便是对荒诞的反抗。 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 课堂小结 地坛启示 本节课我们走近了史铁生——一个在21岁失去双腿的青年作家；梳理了文章的结构——两部分分别写“我与地坛”和“我与母亲”；走进了地坛的深处——看到了荒芜中的生机，感受到了“物我交融”的境界，也梳理了史铁生从绝望到领悟的心路历程。地坛给了他什么？不是一个答案，而是一种目光——一种在荒芜中看见生机、在绝境中找到尊严的目光。 B（A项“熨帖”应为yù tiē；C项“蝉蜕”应为chán tuì；D项“炫耀”应为xuàn，“坍圮”应为tān pǐ） 课堂练习 基础知识 1.下列词语中加点字的注音全部正确的一项是（　） A.坍圮（tān pǐ）　熨帖（yùn tiē）　宿命（sù） B.亘古（gèn）　　猝然（cù）　　　恪守（kè） C.蝉蜕（chán duì）撅（juē）　　　窸窣（xī sū） D.炫耀（xuán）　 坍圮（dān pǐ）　熨帖（yù tiē） B（A项“熨帖”应为yù tiē；C项“蝉蜕”应为chán tuì；D项“炫耀”应为xuàn，“坍圮”应为tān pǐ） B（A项“熨帖”应为yù tiē；C项“蝉蜕”应为chán tuì；D项“炫耀”应为xuàn，“坍圮”应为tān pǐ） 课堂练习 基础知识 2.下列词语中没有错别字的一项是（　） A.失魂落魄　亘古不变　窸窸窣窣 B.玉砌雕栏　专心至志　荒芜冷落 C.急于求成　摇头晃恼　身不由己 D.浮夸琉璃　苍桑巨变　如愿以偿 A（B项“专心至志”应为“专心致志”；C项“摇头晃恼”应为“摇头晃脑”；D项“苍桑”应为“沧桑”） B（A项“熨帖”应为yù tiē；C项“蝉蜕”应为chán tuì；D项“炫耀”应为xuàn，“坍圮”应为tān pǐ） 课堂练习 基础知识 3.下列对课文内容的理解，不正确的一项是（　） A.课文第一部分主要写“我”与地坛的关系，以景物描写为主。 B.课文第二部分主要写“我”与母亲的关系，采用追忆回想的方式。 C.地坛在作者眼中是“荒芜但并不衰败”的。 D.作者最终认为“死是一件必须急于求成的事”。 D（作者的观点是“死是一件不必急于求成的事”） 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 作业布置 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 我与地坛（节选） 史铁生 地坛：荒芜 · 不衰败 ↓ 蜂儿·蚂蚁·瓢虫·露水 （细微生命 · 尊严与生机） ↓ “看客” → “参与者” （物我交融） ↓ 绝望 → 沉思 → 观察 → 领悟 ↓ “死不必急于求成” 板书设计 统编版高中语文必修上册第七单元第15课 第二课时 新课导入 地坛给了史铁生活下去的勇气，但还有一个人，一直在他身后默默地守护着他——他的母亲。史铁生说：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”今天，让我们一起走进这个“难题”。 学习目标 1.整体感知文章内容，梳理作者的情感变化轨迹。（第一课时） 2.品味文中景物描写的精妙之处，学习借景抒情、情景交融的写法。 （第一课时） 3.理解“我、地坛、母亲”三者之间的关系，体会作者对生命意义的思考和对母爱的深情。 （第二课时） 4.勇于面对生活中的苦难，树立正确的生命观。 （第二课时） 学习任务群 任务群一：初读感知，走近作者与地坛（第一课时） 任务群二：梳理结构，整体把握（第一课时） 任务群三：品读景物，感受“荒芜中的生机”（第一课时） 任务群四：梳理心路，理解“向死而生”（第一课时） 任务群五：品读母爱，感悟深情（第二课时） 任务群六：整合探究，深化理解（第二课时） 品读母爱，感悟深情 第 五 部 分 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 品读母爱 默读第二部分，找出母亲为“我”做了哪些事，完成表格： 母亲的举动 体现了什么               示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 品读母爱 默读第二部分，找出母亲为“我”做了哪些事，完成表格： 母亲的举动 体现了什么 “她知道我心里的苦闷” 理解、懂得 母亲来找我，“只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去” 牵挂、克制 “她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船” 艰辛、执着 母亲“知道我有些事不宜问” 尊重、隐忍 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 感悟深情 母亲的爱有三个层次—— 表层：无微不至的关怀与照顾。 中层：隐忍与克制——她知道儿子需要独处，于是“悄悄转身”，把焦虑和担忧藏在自己心里。 深层：理解与尊重——她“不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”。 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 品读母爱 找出文中体现“我”对母亲情感变化的语句。 最初：“我那时脾气坏到极点”“经常是发了疯一样地离开家。” 后来：“现在我才想到”“我那时不懂”“我真是多么希望我的母亲还活着。” 最终：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 史铁生对母亲的情感经历了“忽视—追悔—理解—怀念”的转变。最动人的是最后一句——“有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”——车辙是“我”的生命轨迹，脚印是母亲的默默陪伴。两条痕迹交织在一起，再也分不开。 整合探究，深化理解 第 六 部 分 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 探究新知 品读母爱 小组讨论：地坛和母亲对“我”分别意味着什么？二者之间有什么联系？ 地坛：是“我”逃避现实、沉思生命、获得领悟的精神家园。 母亲：是“我”生命中默默的守护者、理解者，是“我”学会爱的启蒙者。 联系：地坛给了“我”活下去的勇气，母亲给了“我”活下去的理由。地坛是“我”与生命对话的场所，母亲是“我”与人间联结的纽带。 地坛让“我”学会了“向死而生”——接纳苦难、超越苦难；母亲让“我”学会了“向爱而生”——感受爱、理解爱、传递爱。二者共同构成了史铁生精神重建的双重支柱。 示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞示例（旁观者版）：“有一只蜂在飞，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。”，几只蚂蚁在爬，瓢虫飞走了，露水从草叶上滴下来。” 课堂小结 地坛启示 两节课，我们读了一个人的故事——一个在21岁失去双腿的年轻人，如何在一座荒芜的古园里、在一位沉默的母亲身后，找到了活下去的勇气和意义。史铁生用他的经历告诉我们：生命的意义不是被给予的，而是在苦难中自己寻找、自己创造的。而母爱，是这条寻找之路上最温暖的光。 （1）象征/借代。 （2）“车辙”象征着“我”在地坛中走过的生命历程、心路轨迹；“脚印”象征着母亲对“我”默默的追随、守护与陪伴。 （3）这句话表达了作者对母亲深切的怀念与愧疚之情。“车辙”与“脚印”的交织，象征着母子生命的紧密联结——无论“我”走到哪里，母亲的爱都与“我”同在。史铁生终于理解了母亲的爱，但母亲已经不在了，这种“迟到的理解”中蕴含着深深的追悔与永恒的思念。 课堂练习 阅读下面的句子，回答问题： “这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。” （1）这句话运用了什么修辞手法？ （2）“车辙”和“脚印”分别象征着什么？ （3）这句话表达了作者怎样的情感？ （1）象征/借代。 （2）“车辙”象征着“我”在地坛中走过的生命历程、心路轨迹；“脚印”象征着母亲对“我”默默的追随、守护与陪伴。 （3）这句话表达了作者对母亲深切的怀念与愧疚之情。“车辙”与“脚印”的交织，象征着母子生命的紧密联结——无论“我”走到哪里，母亲的爱都与“我”同在。史铁生终于理解了母亲的爱，但母亲已经不在了，这种“迟到的理解”中蕴含着深深的追悔与永恒的思念。 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 作业布置 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 1.完成本课《分层作业》。 2.以“_____，我想对你说”为题（横线上填“史铁生”或“地坛”或“母亲”），写一段200字左右的文字，表达你学完本文后的感悟。 3.推荐阅读 课外阅读史铁生的《合欢树》《秋天的怀念》，比较这三篇作品中母爱主题的异同。 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 1.背诵课文第5段中你最喜欢的一处景物描写。 2.预习第二部分，思考：母亲的爱有哪些特点？“我”对母亲的情感经历了怎样的变化？ 我与地坛 史铁生 我与地坛 我与母亲 ↓ ↓ 荒芜·不衰败 理解·隐忍·尊重 ↓ ↓ 向死而生 向爱而生 ↓ ↓ 生命的双重救赎：“车辙”与“脚印”的交织 母爱，是最深情的陪伴。 板书设计 $