第6课《 我看》课件2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦诗歌《我看》，聚焦内容理解、意象分析及表现手法学习，以孙玉石评价导入诗人，通过作家背景、字词检测搭建基础，再经诵读划分、意象梳理、语言品析等探究活动，构建从感知到理解的学习支架。 其亮点在于强化语言运用，通过诵读节奏划分指导提升语感，以表格品析“揉过青草”等拟人句培养审美创造，结合1938年时代背景理解主题渗透文化自信。采用探究式学习，学生能深化诗意感悟，教师可依托系统设计高效教学。

第一单元　自然之音 6 我　看 1 教学目标 1.[重点] 诵读诗歌,理解诗歌的内容,把握诗歌的主题和诗人的 情感。 2.[重点] 分析诗歌的意象,感受诗歌的美。 3.[难点] 学习诗歌的表现手法,品味陌生化语言的表达效果。 有这样一位杰出的诗人,他被推崇为“中国现代诗歌第一人”,他就是穆旦。北京大学中文系教授孙玉石先生曾力赞诗人穆旦: 他是中国新诗一座永远年轻的喜马拉雅山峰,他的诗提供了新诗艺术历史上的一个最闪亮的坐标,他兼有唐代大诗人李白的浪漫和大诗人杜甫的沉厚,他是一位为“人”和为“人民”二者高度统一而歌唱的伟大歌者。(孙玉石《新诗十讲》) 获得高度评价的穆旦和他的诗歌到底有着怎样的魅力?今天我们就一起来走近穆旦和他的诗歌《我看》。 导入新课 作家作品 【穆旦】(1918-1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家，“九叶诗派”的代表性诗人。著有诗集《探险者》《穆旦诗集(1939-1945)》《旗》；译作《普希金抒情诗集》《欧根•奥涅金》《唐璜》《英国现代诗选》。许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。 预 · 教材新知 教学过程 背景资料 本诗选自《穆旦诗文集》。本诗写于1938年， 由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。 【读读写写】 丰润( )　　 　沉zuì( ) 　　　yōuqī( ) 　 bó( )发 piāoyì( ) màn( )游 liú( )盼 摇曳( ) 【据意猜词】 1.               :徒然,白费力气。 2.               :飘浮,飘散。 3.               :(肌肤等)丰满滋润。 rùn 醉 忧戚 勃 飘逸 漫 流 yè 枉然 飘逸 丰润 速读课文，字词检测 【语境辨析】 1.【多音字】他骑着飞奔( )的马到南方投奔( )他的表哥。 2.【形近字】用力             (揉　蹂)搓眼睛,有可能导致眼角膜损伤,增加视网膜脱落的风险。 3.【易混词】春节期间,到处张灯结彩,大家             (沉醉　沉没)在节日的欢乐里。 bēn bèn 揉 沉醉 【探究一】 诵读诗歌,把握诗意 1.朗读指导。 以第2节为例: 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里, 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 探 · 教材内容 ①“我看|飞鸟平展着翅翼”“我看|流云慢慢地红晕”,这样划分,使画面更清晰,鸟儿在天空中飞翔,天空中的云朵在夕阳的映照下染上红色,这些都是诗人看到的画面。 ②“我看飞鸟|平展着翅翼”“我看流云|慢慢地红晕”,这样划分,突出了景物的典型特点,“平展着翅翼”突出了鸟儿飞翔的姿态,“慢慢地红晕”突出了流云变红的动感和时间感。 ③“深远的”应读出空间感;“慢慢地”应读出时间感,云随着时间的变化而变化。 2.这首诗题目为《我看》,诗中哪些景物是诗人“看”到的? 青草、飞鸟、晴空、流云、大地。 3.诗人仅仅描绘了他所看到的景色吗?谈谈你的理解。 前两节是诗人看到的景色。前两节用四个“我看”领起,描绘出一幅春天原野的美丽图画。后三节写诗人的所思。第3节,诗人面对春天的夕阳美景,情不自禁地回首往事。第4节怀古抒情,借远古哲人表达对和谐生命的渴望。第5节,诗人因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然,与大自然融为一体,自由自在、愉快地生活的愿望。 4.根据诗意,理清层次。 第一部分(第1—2节):所看。用四个“我看”领起,描绘出一幅纯美的春日夕阳图。 第二部分(第3—5节):所想。议论、抒情,表达了诗人对自然的热爱,对生命的讴歌。 【探究二】 品味语言,感悟特色 1.品读诗歌,找出你认为精彩的词句并与大家分享。 品析角度 内容 分析 品词 我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草 运用拟人手法,春风“揉过”青草,让人感受到春风轻柔地抚摸着青草的情态,给人以温暖柔和之感。 品析角度 内容 分析 品句 我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地 这是云南红土高原春天风景的真实写照:天边的夕阳、地上的红土,好像让流云染上了像小姑娘害羞一般的“红晕”。“凝望”着的大地,又好像是为夕阳与流云的美所“沉醉”,静静地依偎在天空的怀抱中。诗人这样写,将其沉醉的感受外化,表达与春之神韵一同漫游的渴望。 品析角度 内容 分析 品句 也许远古的哲人怀着热望,/曾向你舒出咏赞的叹息 古往今来,那些伟大的文学家、艺术家,怀着热望,用不同的艺术形式“咏赞”生命。 品析角度 内容 分析 品句 如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸 “他生命的静流”指哲人对生命的认识;“随着季节的起伏而飘逸”是哲人和自然的谐奏。远古的哲人的生命早已逝去,但他们留下的对生命的吟咏赞美一直在时间的长河里闪亮。 品析角度 内容 分析 品段 第5节 在“像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时,又“像季节燃起花朵又把它吹熄”,使我们对生命有了深刻、真切的体验——欢笑与哀愁都是生命的一部分,我们应该欣然接受生命赋予的一切。 2.这首诗在遣词造句上较多使用了语言陌生化的手法,试简要 分析。 如写春风“揉过”“丰润的青草”,好像人的轻轻揉动而使青草“丰润”起来,“揉”字造成了一种陌生化的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄”,说季节把花朵“燃起”又“吹熄”,虽然看似不合事理,但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯,感受到生命的不断变化。语言的陌生化增加了表意的丰富性。 【探究三】 品读诗歌,理解主题 1.在第5节中,诗人因自然的激发而生出怎样的愿望? 诗人在结尾用“让我的呼吸与自然合流!/让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节燃起花朵又把它吹熄”的诗句,表达了要和大自然融为一体,自在、愉快地生活的愿望。 2.通过第5节的诗句,你读出了诗人怎样的思想感情? 我从“像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;/哦,让我的呼吸与自然合流”中读出了诗人对生命、对大自然的热爱之情。 3.结合时代背景,思考诗人心中为什么有“忧戚”和“哀愁”。 这首诗写于1938年。当时,日本帝国主义已开始全面侵华,中华民族处于民族危亡的时刻,诗人心中充满了对祖国的忧虑。 主旨总结:诗人通过自己的所见,展现了大自然和谐而美好的图景,并由此引发对生命的思考,表达了对自由的渴望和对生命的赞美。 链接中考:从修辞的角度赏析句子 教材溯源:明考点 从修辞的角度赏析下面的句子。 叫天风挽你坦荡地漫游,/像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳。 串 · 教材重点 方法指导:巧总结 　　答案:本句运用了拟人、比喻、排比的修辞手法,表现了自然赋予万物的美,这些才是生命的真正意义,表达了诗人对自由的渴望和对生命的赞美。 板书设计 我看 热爱自然 讴歌生命 作业布置 1.有感情地朗读并背诵这首诗。 2.课外阅读穆旦的作品。 $