第6课《我看》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦《我看》展开，涵盖诗歌内容理解、意象分析及表现手法学习。课堂导入从1938年时代背景切入，结合诗人经历引出文本，通过作者简介、字词正音夯实基础，再以内容梳理、文本分析搭建整体感知支架，最终通过“我看”作用、陌生化语言等探究深化理解。 其亮点在于融合审美创造与思维能力，如分析“吸入”主谓错位、“红晕”名动转换等陌生化语言培养语言运用，设计“诗人朋友圈”“三行诗+短视频”作业激发审美创造。助力学生提升诗歌鉴赏能力，教师可依托结构化支架高效开展深度学习。

穆旦 核心素养 1 2 3 诵读诗歌,理解诗歌的内容,把握诗歌的主题和诗人的情感。 分析诗歌的意象,感受诗歌的美。 学习诗歌的表现手法,品味陌生化语言的表达效果。 壹 课程导入 一、课程导入 同学们,1938年的中国,战火纷飞,山河破碎。一个年仅二十岁的青年,背井离乡,踏上西迁之路。一路上,他目睹了太多苦难与苍凉。然而,当他途经云南蒙自,站在南国的原野上,他做了一个最简单的动作——抬起头,看。他看见了春风揉过丰润的青草,看见了飞鸟融入深远的晴空,看见了流云染上夕阳的红晕。在满目疮痍的时代里,这个青年的眼中,竟然满是对生命蓬勃力量的咏赞——他就是诗人穆旦。今天,让我们跟随他的目光,一起走进《我看》。 贰 夯实基础 1.作者简介 穆旦(1918——1977),原名查良铮,浙江海宁人,出生于天津。诗人,翻译家,“九叶诗派”的代表人物。穆旦在南开中学读书时便对文学有浓厚兴趣,开始写诗。 20世纪40年代出版了《探险队》《穆旦诗集(1939~1945)》和《旗》三部诗集。50年代起,开始从事外国诗歌的翻译,主要译作有《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》、拜伦《唐璜》等。 2.字词正音 丰润(r n) 沉醉(zu ) 忧戚(q ) 枉(w ng)然 勃(b )发 飘逸(y ) 漫(m n)游 摇曳(y ) 听读情境课文诵读版,注意读不准的字音,注意诗歌朗读节奏。 叁 整体感知 (一)内容梳理 1.学习任务: 诗歌前两节用四个“我看”领起,描绘了一幅什么样的图画,有什么表达效果? (一)内容梳理 2.思路点拨: ①从内容上看,春风、青草、春水、飞鸟、天空、大地,春天夕阳中的种种意象,构成了一幅纯美的春日夕阳图。在这幅图画中,有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草,也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了“绿潮”;有在天空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟,也有夕阳染红的流云和流云映照着的大地。 ②从形式上看,“我看”反复使用,照应诗题,丰富了春日夕阳图的内容,又形成不断反复的韵律,富有节奏感,增强了诗歌的音乐性。 (二)文本分析 1.学习任务: 自由朗诵诗歌,结合注释疏通后三节诗意,理解诗歌中表达的思想感情。 (二)文本分析 2.思路点拨: ①诗意:(自然啊)“我”徒劳地在你胸中描画曾经逝去的欢乐和悲伤,时间的长河里你孕育的生命总是安静地(循着规律)一次次焕发生机。古代的诗人们曾向你发出咏叹,但是时间的长河流逝,生命如旧,随着季节变化而变化着,生命沿着时间的轨迹循环往复向前发展,毫不留恋。让天风挽着你的手坦荡地在时间长河中漫游吧,让生命像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳那样自由,让“我”的呼吸与自然同频,欢喜和忧伤都放进我的心里,就像自然中的花朵荣枯那样,让“我”的欢喜和忧伤自然而然。 (二)文本分析 2.思路点拨: ②情感:这首诗歌不仅表达了诗人对云南春季美景的喜爱与赞美之情,同时也饱含哲思,人的一生转瞬即逝,我们的欢乐忧伤,与大自然的生生不息的生命力相比,多么微不足道。尽管人的生命在大自然面前渺小无比,我们还是要活出精彩。要飞奔吧,要漫游吧,要如鸟、如云、如树,活得自由自在。 肆 文本探究 第一部分:“我”的审美自觉——主观情感下的自我表达 原文诗句: 我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草,我看它们低首又低首,也许远水荡起了一片绿潮。 学习任务: 如果删去“我看”,比较读一读原句和修改后的句子,看看哪个更能让你感受到诗人的存在? 第一部分:“我”的审美自觉——主观情感下的自我表达 思路点拨 3.“我看”这个动作将自然景物拉入诗人的情感关系中,彰显出强烈的自我表达欲望。 1.删去“我看”后句子更简洁,但诗中的“我”也随之消失。 2.“揉过”“丰润”“低首又低首”是拟人化词语,“也许”是主观猜测,说明此景是浸透诗人情感的“我”之景。 第二部分:“看”的审美唤醒——陌生化语言下的意象联结 原文诗句: 我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空。 学习任务: 请圈出这句诗里的动词“吸入”,再找一找它的主语和宾语,你发现了什么不合常理的搭配?这种奇特的表达带给你怎样的画面感? 第二部分:“看”的审美唤醒——陌生化语言下的意象联结 2.这种错位创造出审美张力:飞鸟丧失主动性,在无意识状态下被深邃的晴空所吞没。 1.飞鸟无法“吸入”晴空,主语和宾语构成错位搭配,与杜甫“香稻啄余鹦鹉粒”手法相似。 3.此表达凸显了“晴空”令人沉醉的静谧与广阔,与后文“寂静的谐奏”“生命的静流”形成呼应。 01 02 03 思路点拨 第二部分:“看”的审美唤醒——陌生化语言下的意象联结 原文诗句: 我看流云慢慢地红晕无意中沉醉了凝望它的大地。 学习任务: “红晕”通常是一个名词。请你在诗中找到它,看看它现在的词性是什么?当名词变为动词,你的眼前出现了怎样一幅动态的画面? 第二部分:“看”的审美唤醒——陌生化语言下的意象联结 2.如同诗意的慢镜头:天边流云在凝视下一点一点染上红霞。 4.“无意”“沉醉”“凝望”等拟人化词语延长了审美体验,使感受更加丰富深入。 1.“红晕”本为名词,诗中用作动词,由“慢慢地”修饰,将瞬间的光学现象变为可观看的渐进过程。 3.制造“红晕”的真正主体是光线,诗人却将动态赋予流云,这种主语的巧妙变换让语言更具张力。 思路点拨 第三部分:“你”的审美意蕴——多元化含义下的生命启悟 原文诗句: 哦,逝去的多少欢乐和忧戚,我枉然在你的心胸里描画!哦!多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。也许远古的哲人怀着热望,曾向你舒出咏赞的叹息,如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。 第三部分:“你”的审美意蕴——多元化含义下的生命启悟 学习任务:追踪诗中“你”的足迹。从第三节开始,这个“你”是谁?它和前两节的“它们”是同一个对象吗?请从诗中找出“我”和“你”关系发生变化的证据。 1.“你”是前两节“它们”“它”的延伸与升华,指向更宏大且人格化的“自然”。 2.关系变化的证据是人称转换:前两节用“它们”表明“我”是旁观者,“我枉然在你的心胸里描画”则转为直接对话,是试图走进对方内心的亲密关系。 思路点拨: 第三部分:“你”的审美意蕴——多元化含义下的生命启悟 学习任务:追踪诗中“你”的足迹。从第三节开始,这个“你”是谁?它和前两节的“它们”是同一个对象吗?请从诗中找出“我”和“你”关系发生变化的证据。 3.“你”是承载欢乐忧戚的容器,拥有丰润生命的母体,也是古哲人曾咏赞的对象,诗人借此将个人抒情融入对永恒自然的宏大叙事。 思路点拨: 第三部分:“你”的审美意蕴——多元化含义下的生命启悟 原文诗句: 去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游,像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳。 学习任务: 大声朗读最后一节,感受其节奏和气势。再与前面几节出现的“你”作比较,这个“你”的含义发生了什么决定性的转变? 第三部分:“你”的审美意蕴——多元化含义下的生命启悟 1.“你”已不再是独立于“我”之外的自然,而是融合了“我”的生命意志与激情,成为物我合一的生命形态。 2.“你”的含义之变勾勒出诗人情感的升华轨迹:从观照自然、反思生命,到最终渴望与自然合流,让生命尽情绽放。 01 02 思路点拨 伍 作业布置 1.诗歌换框——“穿越时空的诗人朋友圈” 假如穆旦生活在今天,他会在朋友圈分享怎样的图文?请以穆旦的身份发布一条朋友圈,配图为诗中任一画面(可用语言描述或用简笔画呈现),配文引用或化用诗中诗句,并附上至少两条来自其他诗人的评论(如艾青、林徽因等,风格需符合该诗人气质)。 2.多媒体诗创——“我看世界”三行诗+短视频 诗人用“我看”领起全诗,用双眼捕捉自然之美与生命律动。请你也以“我看”为开头创作一首三行诗,表达你对身边某一场景或事物的独特发现,并配以15—30秒原创短视频(校园一角、上学路上、家中窗台等均可),将诗句以字幕形式呈现在画面中。优秀作品将在班级“诗意展播台”循环播放,期末汇编成班级诗集《我看 少年之眼》。 $