Unit 2 Inspiring People Section B 3a-3d教学设计 2026-2027学年人教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦人物传记读写，以墨子网络短文为载体，引导学生抓取人物身份、时代、思想等关键信息，通过表格梳理信息并完成英文帖子写作。课堂导入结合墨子雕像图片与标题预测，激活学生已有语文知识，词汇预热扫清阅读障碍，搭建“输入-梳理-输出”学习支架。 此资料突出“教学评一体化”特色，依托英语学习活动观分环节实施，融入中华传统文化培育文化意识。通过分层阅读任务提升语言能力，自主选取励志人物完成写作培养思维品质与学习能力，如学生借助表格支架仿写人物帖子。助力学生提升读写技能与文化自信，为教师提供清晰流程与实用支架，提升教学效率。

云梯学校“教学评一体化”教学设计 课 题 Unit 2 Inspiring People Section B 3a-3d 目标分析 课标要求 · 能读懂介绍历史人物墨子的网络短文，抓取人物身份、时代、思想主张、历史价值关键信息；掌握 inspiring、peace、kindness 等阅读词汇，能够运用图表梳理人物信息，并依托笔记完成人物主题英文短文写作。 · 能梳理文章总分逻辑，提炼墨子核心思想；辩证理解 “兼爱非攻、追求和平” 理念，学会梳理人物事迹并归纳人物令人敬佩的原因，形成有条理的概括与写作思维。 · 能认识中国古代思想家墨子，了解战国时期历史背景与墨家兼爱非攻思想，理解和平、博爱的深层内涵，感悟中华优秀传统文化的世界价值，增强文化自信。 · 能借助思维导图 / 表格梳理文本细节，掌握读前预测、读中定位、读后输出的阅读策略；独立搜集励志人物素材，小组互评作文，养成自主探究与合作评价习惯。 教材分析 What 本节课围绕励志人物墨子展开读写综合教学，3a 为记叙类网络短文，介绍墨子的身份、所处战国时代、毕生追求和平的初心以及兼爱非攻核心思想；3b 以表格填空形式梳理人物关键信息，训练学生定位细节的能力；3c 为探究任务，让学生自主选取励志人物搭建写作框架；3d 落实输出，根据表格笔记完成人物网络帖子写作，整体遵循 “输入 — 梳理 — 探究 — 输出” 的读写闭环。 How 课堂严格依托英语学习活动观，划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个环节。读前借助图片、历史背景导入人物；读中分层开展略读、细读任务，完成表格信息梳理，同步解析长难句与重点词汇；读后先内化文本内容，再拓展选取其他励志人物搭建写作框架，最终完成英文帖子写作，穿插个人作答、同桌互查、班级展示等多元课堂形式。 Why 人物传记阅读与人物介绍写作是九年级核心题型，本课借助本土历史人物墨子开展教学，既训练学生细节查找、信息概括的阅读能力，又搭建写作脚手架降低写作文本难度。同时依托墨子 “和平博爱” 的传统思想，将语言学习与中华传统文化育人相结合，实现学科德育。 学情分析 本课授课对象为九年级学生，具备基础人物类短文阅读能力，但抓取细节后整合概括信息的能力较弱；对于墨子及战国时期历史背景有一定语文知识储备，但相关英文表达陌生；人物写作容易出现内容零散、逻辑混乱的问题，需要表格支架辅助搭建结构；学生乐于分享自己敬佩的名人，适合开展自主探究式写作任务。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.读懂墨子短文，识记 inspiring、peace、kindness、avoid 等核心词汇；梳理文章脉络，精准提取人物身份、时代、思想、贡献类细节信息。 2.完成 3b 表格填空，熟练使用表格梳理人物信息；拆解文本长难句，理解兼爱非攻思想对应的英文表述；模仿原文句式，搭建励志人物写作框架。 3.自主选取励志人物完成 3c 信息表格，借助笔记完成 3d 英文网络帖子写作；理解和平博爱的时代意义，感悟中华古代思想的当代价值。 教学重点 1.快速定位阅读细节，完成 3b 人物信息表格梳理； 2.掌握人物介绍类文章写作结构：身份 — 生平 — 思想 / 事迹 — 敬佩理由。 教学难点 1. 长难句分析：whether 引导让步状语从句、不定式作目的状语句式理解； 2.写作时做到内容逻辑连贯，合理运用原文高级词汇描写人物品质。 教学准备 多媒体课件 教法策略 任务型教学法（Task-based）、合作学习（Cooperative Learning） 课时安排 1 课时 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 课堂评价 设计意图 Step1 读前导入：学习理解 1. 图片导入：展示墨子雕像图片，提问：Do you know this ancient Chinese thinker? 结合学生语文知识简单介绍战国战乱背景； 2. 标题预测：出示标题 Read an online post，引导学生预测：What can we know about Mozi? 3. 词汇预热：带读 inspiring, peace, kindness, stranger, mankind 核心生词，标注词义。 1. 结合已有知识简单分享对墨子的了解； 2. 大胆预测文章内容； 3. 跟读单词，标注课本生词释义。 积极参与课堂预测⭐⭐⭐；熟练认读核心生词⭐⭐⭐⭐⭐ 激活已有背景知识，扫清生词障碍，激发阅读兴趣。 Step2 读中任务：应用实践（3a+3b） 1. 略读任务（3min）：抛出 3a 核心问题 Who does the writer admire? Why? 学生快速通读全文，找出答案并点名作答； 2. 细读任务（7min）：分段精讲文本，拆解两处长难句，带领学生定位细节，引导学生独立完成 3b 表格填空； 3. 核对答案（3min）：逐空公布表格参考答案，讲解易错空； 4. 长难句解析：重点讲解 whether 引导从句、不定式表目的句式结构。 1. 速读文章，回答 3a 主旨问题； 2. 细读原文圈画关键信息，完成表格； 3. 订正错题，理解长难句语法结构。 精准回答主旨问题⭐⭐⭐⭐；表格填空零错误⭐⭐⭐⭐⭐；读懂长难句⭐⭐⭐⭐ 分层阅读训练，从主旨到细节层层深入，落实阅读核心目标，用表格简化信息梳理难度。 Step3 读后探究 + 写作铺垫：迁移创新（3c） 1. 复盘原文结构：总结人物写作固定框架（Who/When&Where/What he did/Why admire him）； 2. 布置 3c 任务：学生自主选择古今励志人物（袁隆平、屠呦呦、Amelia Earhart 等），仿照 3b 表格记录信息； 3. 巡视课堂，指导学困生选取人物、填写关键信息。 1. 牢记人物写作四要素框架； 2. 选定人物，独立完成信息表格笔记； 3. 遇到疑问主动请教老师。 完整搭建人物信息表格⭐⭐⭐⭐；人物素材选取合理⭐⭐⭐⭐⭐ 搭建写作脚手架，避免写作内容杂乱，为 3d 短文写作铺垫。 Step4 写作输出 + 课堂小结 + 作业布置（3d） 1. 写作示范：结合墨子原文，提炼网络帖子写作开头、结尾模板； 2. 学生依托 3c 表格完成 3d 英文帖子写作（6min 写作 + 2min 挑选 2 篇范文班级点评）； 3. 课堂小结：师生共同回顾墨子核心思想 + 人物读写框架； 4. 布置精简必做 + 选做作业。 1. 参考写作模板，结合表格笔记完成短文； 2. 聆听范文点评，修正自身写作问题； 3. 回顾本节课重难点，明确课后作业。 短文结构完整、语法错误少⭐⭐⭐⭐⭐；能借鉴原文高级词汇⭐⭐⭐⭐ 实现从阅读输入到写作输出的闭环，分层作业减轻课后负担。 分层作业 必做作业： 1. 背诵墨子 3b 表格内关键英文短语，整理在积累本； 2. 完善课堂未写完的 3d 人物帖子短文。 选做作业： 摘抄原文中描写墨子思想的高级句子，仿写一句形容自己敬佩的人物。 附： 一、习题参考答案 3a 问题答案 Who：The writer admires Mozi. Why：Because Mozi was a great thinker who spent his whole life seeking peace. He advocated universal love and hoped countries would stop wars, and his ideas of peace and love still inspire people today. 3b 表格完整填空答案 Who? Mozi, a great thinker Where? / When? Lived in China during the Warring States Period What? / How? Tried to bring peace Believed everyone should treat others kindly equally; states should avoid wars Why? His ideas still live on and inspire people greatly People need to spread the message of peace and love, build a community of shared future for mankind 二、长难句解析（课堂讲解用） 1. 1.It was important to him that everyone should show the same kindness and care to everyone else, whether they were family, friends, or strangers.对他而言，无论对方是家人、朋友还是陌生人，人人都应当给予同等的善意与关怀，这一点至关重要。 2. 语法：it 作形式主语；whether 引导让步状语从句。 3. 2.To Mozi, this had to stop, so he spent his life trying to bring peace.在墨子看来，战乱必须终结，因此他穷尽一生努力谋求和平。 4. 核心搭配：spend one’s life doing sth. 毕生致力于做某事 板书设计: Unit2 Section B 3a-3d Inspiring People — Mozi 1、 核心词汇 inspiring adj. 鼓舞人心的 peace n. 和平 kindness n. 善意 2、 人物框架（写作万能结构） Who → great thinker When → Warring States Period What → seek peace; love all people Why → ideas inspire the world 3、 重点句式 spend one’s life doing sth. whether...or... 无论…… 还是…… 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $