6《珍珠鸟》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《珍珠鸟》中珍珠鸟从怕人到信赖的情感变化及“信赖创造美好境界”的哲理，以鸟鸣声和珍珠鸟图片创设情境，引导学生质疑课题，通过初读梳理“怕人—亲近—信赖”脉络，为精读重点场景搭建学习支架。 特色在于融合核心素养，文化自信上链接冯骥才“文化抢救”事迹与古典诗词，语言运用聚焦“落、蹦、俯”等动词品析及人称转换，思维能力通过“往往”辩证分析培养批判性思维，多媒体课件含珍珠鸟视频辅助理解。助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学路径与方法借鉴。

《珍珠鸟》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《珍珠鸟》是统编版小学语文五年级上册第二单元的一篇略读课文，作者冯骥才。本文是一篇散文，作者以细腻的笔触记叙了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，揭示了”信赖，往往创造出美好的境界”这一人生哲理。文章将人与鸟的相处写得温情脉脉，将哲理的阐述寓于生动的叙事之中，是一篇文质兼美的经典散文。 文本具有以下几个显著特点： 1. 以”信赖”为主线的情感发展。 全文以珍珠鸟对”我”的情感变化为主线，从”怕人”到”亲近”再到”信赖”，层层递进，脉络清晰。这种情感发展，既是珍珠鸟个体的成长，也是人与鸟关系的升华，更是”信赖创造美好”这一主题的生动演绎。作者精心选取了三个关键场景——“我”为珍珠鸟布置舒适的巢、小珍珠鸟在”我”的书桌上活动、小珍珠鸟在”我”的肩头熟睡，构成了”信赖”建立过程的完整序列。 2. 细腻入微的细节描写。 文中对珍珠鸟的外形、动作、神态进行了细致入微的描写。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”，写出了雏鸟的娇嫩可爱；“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来”，表现了小珍珠鸟的机灵；“它先是离我较远……然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，一连串的动作描写，将小珍珠鸟从试探到亲近的过程写得活灵活现。这些细节，既是观察的记录，也是情感的载体。 3. 人称转换的独特视角。 文章前半部分用第一人称”我”叙述，后半部分转为第三人称”它”描写珍珠鸟的活动。这种人称的转换，既保持了叙述的灵活性，又创造了观察的距离感。特别是小珍珠鸟在”我”肩头熟睡的场景，“我”成为了被观察的对象，“它”成为了主动的行为者，这种人称的微妙变化，暗示了信赖关系的建立——不是”我”征服了珍珠鸟，而是珍珠鸟选择了信赖”我”。 4. 哲理升华的自然贴切。 文章结尾”信赖，往往创造出美好的境界”，不是空洞的说教，而是从前文叙事中自然生发的感悟。这种”卒章显志”的写法，使哲理有了坚实的叙事基础，也使叙事有了深刻的思想内涵。信赖创造的美好境界，既是人与鸟的和谐，也是人与人之间的和谐，更是人与自然之间的和谐，具有普遍的人生启示意义。 5. 诗化语言的含蓄蕴藉。 冯骥才的语言简洁凝练，富有诗意。“阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉”，光影的描写如诗如画；“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”，比喻生动贴切；“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，情感的细腻令人动容。这种诗化语言，使文章具有了超越叙事的审美价值。 二、单元定位 本单元以”万物有灵”为人文主题，语文要素是”初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。《落花生》借物喻人，《桂花雨》寄情于物，本课则通过人与鸟的相处，抒发对信赖之美的赞颂。四篇课文从不同角度展示了”借物抒情”的方法：或借自然之物言志，或借日常之物喻理，或借记忆之物抒情，或借相处之物悟道。本课的特殊之处在于，“物”不是静止的客体，而是有情感、有变化的生命主体；“情”不是单向的抒发，而是双向的互动。这种”主体间性”的写法，为”借物抒情”开辟了新的维度。本课作为略读课文，承担着巩固方法、迁移运用的任务，要引导学生自主阅读，体会信赖建立的过程，理解哲理升华的自然贴切。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。经过前三篇课文的学习，学生已初步掌握了”借物抒情”的方法，但本课的”借物”具有特殊性——珍珠鸟是有情感变化的生命主体，需要学生从”单向抒情”转向”双向互动”的理解。对于珍珠鸟这种鸟类，部分学生可能有饲养经验或观察经验，但大多数学生缺乏与鸟类建立信赖关系的深度体验。此外，文中”信赖创造美好”的哲理，对学生来说较为抽象，需要教师引导学生从具体的叙事中自然领悟。当代学生大多生活在城市，与自然的接触较少，对”人与自然和谐相处”的理念可能理解不够深入。如何引导学生从人与鸟的相处中，领悟到人与人、人与自然的相处之道，是本课教学的关键。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，梳理珍珠鸟情感变化的脉络，初步感受信赖建立的过程。 第二课时： 精读课文，聚焦重点场景，深入体会信赖建立的过程和细节描写的精妙，理解”信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵，联系实际谈体会，培养人与自然和谐相处的意识。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”蔓、幽”等12个生字，读准”蔓、待”等多音字，正确理解”深幽、熟悉”等16个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文以珍珠鸟情感变化为主线的写作特点。 【思维发展与提升】 1. 能梳理珍珠鸟从”怕人”到”信赖人”的情感变化过程，把握文章脉络。 2. 能初步感知文中细节描写的作用，培养分析文本的思维能力。 3. 能初步体会人称转换的表达效果，培养观察语言形式的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受珍珠鸟的可爱形象和人与鸟相处的温馨画面。 2. 初步感知文章细腻温婉、诗意盎然的语言风格。 【文化传承与理解】 1. 了解冯骥才的基本信息和文学成就，感受当代作家的文化情怀。 2. 初步感受”人与自然和谐相处”的生态理念，理解中华传统文化中”天人合一”的思想渊源。 3. 激发观察自然、亲近自然的兴趣，培养爱护动物、尊重生命的意识。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写珍珠鸟活动和信赖建立的重点语句，体会作者遣词造句的精妙，特别是”钻”“蹦”“俯”“偏”“趴”等动词的表达效果。 2. 学习作者通过细节描写展现情感变化、在叙事中自然升华哲理的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 背诵课文最后一段，积累语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析信赖建立的过程和条件，理解”信赖，往往创造出美好的境界”的丰富内涵。 2. 能结合具体语境，体会细节描写、人称转换、对比手法的表达效果，培养深度阅读的思维品质。 3. 能联系自身生活实际和时代背景，对”信赖”与”美好”的关系进行辩证思考，发展批判性思维和创新思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点场景，感受信赖之美的温馨动人，体会”万物有灵”的生命情怀。 2. 体会文章诗化语言中蕴含的深情、哲理升华中饱含的睿智，提升审美品位。 3. 尝试运用所学方法，描写一种小动物或植物，展现人与自然的和谐之美。 【文化传承与理解】 1. 深入理解”信赖创造美好”的人生哲理，感受中华传统文化中”以诚待人”“仁者爱人”的思想精髓。 2. 理解”人与自然和谐共生”的生态文明理念，增强生态意识和文化自信。 3. 传承和弘扬尊重生命、和谐共处的优秀传统美德，培养正确的自然观和生命观。 【教学重难点】 教学重点 引导学生深入品读信赖建立的关键场景，感受珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程。 引导学生体会细节描写展现情感变化的方法，理解”信赖，往往创造出美好的境界”的内涵。 引导学生联系自身实际，培养人与自然和谐相处的意识。 教学难点 体会人称转换的表达效果，理解”我”与”它”关系变化的深层含义。 理解”信赖，往往创造出美好的境界”中”往往”二字的深意，避免绝对化理解。 将人与鸟的信赖关系迁移到人与人、人与自然的关系，实现哲理的普遍化理解。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含冯骥才照片及简介、珍珠鸟图片和视频、信赖建立过程图解、温馨背景音乐等）。 2. 冯骥才简介及主要作品资料，特别是《珍珠鸟》创作背景。 3. 珍珠鸟的生物学资料，包括外形特征、生活习性、饲养方法等。 4. 拓展阅读材料：冯骥才其他散文、关于人与自然关系的论述、动物行为学中”印刻效应”等知识。 5. 中国古典诗词中”鸟”意象的相关诗句，如”劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”等。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集冯骥才的相关资料，了解其”文化抢救”等社会贡献。 3. 回忆自己与动物相处的经历，特别是建立信赖关系的过程。 4. 思考：什么是信赖？信赖是怎样建立的？ 【教学过程】 第一课时 【板块一】鸟鸣幽谷，信赖初启 【创设情境】 （课前播放清脆的鸟鸣声，课件展示珍珠鸟的图片——娇小玲珑的身姿、红嘴红脚的鲜艳、珍珠般白点的可爱，营造温馨自然的氛围。上课铃响，鸟鸣声渐弱。） 师： 同学们，刚才我们听到了什么声音？ 预设学生回答：我听到了鸟叫声，很清脆，很好听。我听到了小鸟在唱歌，感觉很欢快。我听到了很多种鸟的叫声，像在大森林里。 师： 同学们的听觉很敏锐。鸟，是人类的朋友，是大自然的精灵。但你们知道吗？有一种鸟，它娇小玲珑，红嘴红脚，后背长着珍珠似的白点，它的名字叫——珍珠鸟。更神奇的是，这种鸟原本怕人，却能在人的肩头安然入睡。这是怎样的一种信赖？今天，我们要学习的这篇课文，就讲述了这样一个温馨动人的故事。请同学们齐读课题——（生齐读：珍珠鸟） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：珍珠鸟长什么样？它为什么叫珍珠鸟？珍珠鸟为什么能从怕人变成信赖人？作者是怎么和珍珠鸟建立信赖关系的？“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？ 师： 同学们的问题既有关于珍珠鸟的，也有关于信赖关系的，还有关于文章主旨的。特别是”信赖”二字，既是文章的核心，也是人生的课题。让我们带着这些问题，走进课文，去感受那份由信赖创造的美好。 【设计意图】 以鸟鸣声创设情境，调动学生的听觉感官，营造温馨自然的氛围。通过珍珠鸟图片的展示和课题质疑，激发学生的好奇心和探究欲，为深入品读文本做好铺垫。 【板块二】初读感知，理清文脉 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：深幽、熟悉、雏儿、哎哟、柜顶、享受、陪伴、趴下、眼睑、眸子、咂咂嘴、信赖） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“蔓”在”垂蔓”中读màn，是细长不能直立的茎。“待”在”等待”中读dài，“待一会儿”中读dāi。“雏”读chú，不要读成zōu。“睑”读jiǎn，“眸”读móu。“咂”读zā，“咂咂嘴”是象声词。 师： 这些词语中，“雏儿”是什么意思？“信赖”是什么意思？ 预设学生回答：“雏儿”指幼小的鸟，文中指小珍珠鸟。“信赖”就是信任并依靠，相信对方不会伤害自己。 师： 理解得很准确。“雏儿”是北方方言，带有亲昵的意味，体现了作者对小珍珠鸟的喜爱。“信赖”是本文的核心概念，既指珍珠鸟对”我”的信任，也指人与人之间、人与自然之间的和谐关系。 2. 书写指导 师： 本课要求会写的字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？ 预设学生回答：“幽”字是山字框，里面是”幺幺”加”山”，不要写错。“享”字上面是”亠”加”口”，不要写成”亨”。“睑”字是目字旁，和眼睛有关。“眸”字也是目字旁，右边是”牟”。 师： 很好！请大家把这些容易写错的字在练习本上写一遍。 （学生书写，教师巡视指导。） 3. 整体感知，梳理脉络 师： 生字词大家掌握得很好。现在请同学们默读课文，思考：珍珠鸟对”我”的情感发生了怎样的变化？请找出关键词语。 （学生默读思考，圈画关键词。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：一开始珍珠鸟”怕人”，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去”。后来小珍珠鸟”一点点挨近”，“然后蹦到我的杯子上”，开始亲近”我”。最后小珍珠鸟”趴在我的肩头睡着了”，完全信赖”我”。 师： 梳理得很准确。我们可以用三个关键词概括这个变化过程： （板书：怕人——亲近——信赖） 师： 这三个阶段，构成了珍珠鸟情感发展的完整历程。每个阶段都有关键的场景支撑。下节课，我们将深入品读这些场景，感受信赖建立的过程。 【设计意图】 通过检查预习、梳理脉络等环节，夯实字词基础，整体把握文本，理清珍珠鸟情感变化的线索，为深入品读重点场景奠定基础。 【板块三】品读”怕人”，感受起点 师： 让我们走进第一阶段”怕人”。请同学们朗读第1-2自然段，思考：作者为珍珠鸟创造了怎样的生活环境？为什么要这样安排？ （学生朗读思考。） 预设学生回答：作者把珍珠鸟养在”一盆吊兰的垂蔓蒙盖”的鸟笼里。作者”用异常茂盛的法国吊兰”为珍珠鸟营造了一个”深幽的丛林”一样的环境。作者”很少扒开叶蔓瞧它们”，不去打扰它们。 师： 作者为什么要用吊兰蒙盖鸟笼？为什么要”很少扒开叶蔓瞧它们”？ 预设学生回答：因为珍珠鸟怕人，作者想给它们一个安全、隐蔽的环境。作者不去打扰它们，是想让它们慢慢适应新环境，消除恐惧感。这说明作者尊重珍珠鸟的习性，不强求亲近。 师： 体会得很深刻。作者的”不打扰”，正是”信赖”建立的前提。信赖不是强迫的，而是自然的；不是索取的，而是给予的。作者用吊兰营造”深幽的丛林”，用”很少扒开叶蔓”保持尊重，为信赖的建立创造了条件。 师： “有人说，这是一种怕人的鸟。”这句话有什么作用？ 预设学生回答：这句话交代了珍珠鸟的习性，为后文的变化做铺垫。“怕人”是起点，后文的”信赖”是终点，形成了对比。“有人说”表明这是普遍认知，但作者用自己的经历改变了这种认知。 师： 分析得很到位。“怕人”是珍珠鸟的天性，也是信赖建立的起点。从”怕人”到”信赖人”，这个转变越有难度，就越能体现信赖的力量。 【设计意图】 聚焦”怕人”阶段，引导学生理解作者为珍珠鸟创造的环境和”不打扰”的态度，体会信赖建立的前提条件。 【板块四】品读”亲近”，感受变化 师： 珍珠鸟是怎样从”怕人”走向”亲近”的？请同学们默读第3-12自然段，画出描写小珍珠鸟活动的句子，说说它的变化过程。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：小珍珠鸟”起先，这小家伙只在笼子四周活动”，范围很小。后来”随后就在屋里飞来飞去”，范围扩大了。然后”渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”，开始接近”我”。最后”蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，主动与”我”互动。 师： 找得很全面。我们重点来品读小珍珠鸟在书桌上的活动。请同学们朗读第8-12自然段，画出描写小珍珠鸟动作的词语。 （学生朗读圈画。） 预设学生回答：“落”“挨近”“蹦”“俯”“喝”“偏”“瞧”“跑”“蹦来蹦去”“跳动”“啄” 师： 这些动词，表现了小珍珠鸟怎样的状态？ 预设学生回答：这些动词表现了小珍珠鸟越来越大胆，从试探到主动。“蹦”“俯”“喝”“偏”“瞧”一连串动作，表现了小珍珠鸟的机灵和可爱。“偏过脸瞧瞧我的反应”说明小珍珠鸟在观察”我”，看”我”会不会伤害它。 师： “偏过脸瞧瞧我的反应”这个细节，有什么深意？ 预设学生回答：说明小珍珠鸟很警觉，还没有完全放下戒备。说明小珍珠鸟很聪明，在试探”我”的态度。这种试探，正是信赖建立的过程——从完全戒备到部分信任。 师： 体会得太细腻了！“偏过脸瞧瞧”这个动作，将小鸟的机灵、试探、好奇写得活灵活现。信赖不是一蹴而就的，而是在一次次试探中逐渐建立的。小珍珠鸟的”瞧瞧”，是信赖的萌芽。 师： “我”是怎样回应小珍珠鸟的？ 预设学生回答：“我”只是微微一笑，依旧写东西。“我”不动声色，写东西时用手抚一抚它细腻的绒毛。“我”手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 师： “我”的这些回应，体现了怎样的态度？ 预设学生回答：“我”很温柔，很尊重小珍珠鸟，不去强迫它。“我”的”不动声色”和”微微一笑”，让小珍珠鸟感到安全。“生怕惊跑它”说明”我”很珍惜这份亲近，很珍视这份信赖。 师： 说得太好了！“我”的温柔回应，是信赖建立的催化剂。信赖是双向的——珍珠鸟试探，“我”接纳；珍珠鸟亲近，“我”珍惜。这种双向的互动，才是信赖的真谛。 【设计意图】 聚焦”亲近”阶段，通过一系列动词的品读，感受小珍珠鸟从试探到亲近的变化过程，体会”我”温柔回应的态度，理解信赖建立的双向性。 【板块五】品读”信赖”，感受美好 师： 信赖的最高境界是什么？请同学们朗读第13-14自然段，感受那份温馨动人的画面。 （学生朗读。） 师： 谁来说说这个画面的内容？ 预设学生回答：小珍珠鸟在”我”的肩头睡着了。银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还咂咂嘴，难道在做梦？ 师： 这个画面，为什么如此动人？ 预设学生回答：因为小珍珠鸟完全放下了戒备，在”我”的肩头安然入睡。因为”我”也完全信任小珍珠鸟，让它在自己肩头睡觉，不去打扰。这个画面很温馨，像一幅画，让人感受到人与鸟的和谐。 师： 体会得很深刻。小珍珠鸟在”我”肩头熟睡，是信赖的最高表现——它不仅不怕”我”，而且在”我”身边感到安全、舒适，可以安然入睡。这种信赖，是生命的托付，是情感的交融。 师： “我”为什么”轻轻抬一抬肩”？又为什么”笔不觉停了”？ 预设学生回答：“轻轻抬一抬肩”是想让小珍珠鸟睡得更舒服，但又怕惊动它。“笔不觉停了”是因为”我”被这个画面感动了，不忍心破坏这份美好。“我”的动作很轻、很小心，体现了对珍珠鸟的珍视和爱护。 师： 是的，“轻轻”“不觉”这些词语，将”我”的温柔、珍视、感动写得细腻动人。信赖创造的美好，不仅是珍珠鸟的安全感，也是”我”的幸福感。这种双向的美好，才是”境界”的真谛。 师： 文章结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是全文的主旨。请同学们思考：为什么说”往往”，而不是”总是”或”一定”？ 预设学生回答：“往往”表示通常情况，不是绝对的。信赖通常能创造美好，但也需要条件，不是无条件的。“往往”说明信赖是创造美好的重要条件，但不是唯一条件。 师： 分析得太精彩了！“往往”二字，体现了作者语言的准确和思维的辩证。信赖是创造美好的重要条件，但信赖的建立需要尊重、需要耐心、需要双向的互动。不是盲目的信赖，不是单方面的索取，而是相互的尊重与珍惜。 【设计意图】 聚焦”信赖”阶段，通过肩头熟睡画面的品读，感受信赖创造的美好，体会”往往”二字的深意，理解哲理的辩证性。 【板块六】聚焦写法，迁移运用 1. 总结写法 师： 同学们，这篇课文在写法上有什么特点？请同学们总结归纳。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：以情感变化为主线，从”怕人”到”亲近”再到”信赖”，层层递进。细节描写很生动，特别是动词的使用，将珍珠鸟写得活灵活现。人称有变化，前半部分用”我”，后半部分用”它”，创造了观察的距离感。哲理从叙事中自然升华，不是空洞的说教。 师： 同学们总结得很全面。我们可以把本文的写法归纳为： （板书：主线清晰——情感变化 细节生动——动词传神 人称转换——视角独特 哲理升华——自然贴切） 2. 比较阅读 师： 本单元我们学了《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，三篇课文都运用了借物抒情的方法，但有什么不同？ 预设学生回答：《落花生》是借物喻人，借花生阐述做人的道理。《桂花雨》是寄情于物，借桂花抒发对故乡的思念。《珍珠鸟》是通过与物的相处，感悟人生的哲理。 师： 比较得很到位。《珍珠鸟》的特殊之处在于，“物”是有情感变化的生命主体，“情”是在互动中建立的双向信赖。这种”主体间性”的写法，为”借物抒情”开辟了新的维度。 3. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用学到的方法，进行一个口头练笔。请同学们回忆自己与动物相处的经历，特别是从陌生到熟悉、从戒备到信赖的过程，运用细节描写，讲述这个故事。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：我家养了一只小猫，刚来时候很怕人，总是躲在沙发底下。我每天给它喂食，不去强迫它。渐渐地，它开始靠近我，用头蹭我的腿。现在，它会跳到我腿上睡觉，发出呼噜呼噜的声音。我明白了，信赖是需要耐心和尊重的。我在乡下奶奶家，有一只大黄狗。刚开始它对我叫，我很害怕。但我每天给它带吃的，慢慢它就不叫了，开始摇尾巴。后来，我走到哪里它跟到哪里，成了我的好朋友。信赖，真的能创造美好。 师： 两位同学的讲述都很精彩，运用了细节描写，展现了信赖建立的过程，也表达了自己的感悟。这就是学以致用。 【设计意图】 总结写法，通过比较阅读深化理解，通过口头练笔迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力。 【板块七】拓展延伸，情满课堂 1. 走近作者，理解情怀 师： 冯骥才不仅是一位作家，也是一位画家、文化学者。他近年来致力于中国民间文化遗产的抢救和保护，被称为”民间文化的守望者”。请同学们看一段资料： （课件出示：冯骥才简介及”文化抢救”事迹） 师： 读了这段资料，你对冯骥才有什么新的认识？ 预设学生回答：冯骥才很有社会责任感，不仅写文章，还保护文化遗产。他对传统文化很热爱，像爱护珍珠鸟一样爱护民间文化。他的”文化抢救”也是一种”信赖”——信赖传统文化的价值，信赖后人会珍惜。 师： 说得太好了！冯骥才对珍珠鸟的温柔，与他对传统文化的珍视，是相通的。这种”万物有灵”的情怀，正是中华文化”天人合一”思想的现代表达。 2. 诵读诗句，升华情感 师： 关于人与鸟、人与自然的关系，中国古人有很多优美的诗句。请同学们分享搜集的诗句。 预设学生回答：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”——白居易“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”——杜甫“山气日夕佳，飞鸟相与还。”——陶渊明 师： 让我们齐读这些诗句，感受古人对自然、对生命的尊重与热爱。 （学生齐读。） 3. 布置作业，延续情感 师： 同学们，珍珠鸟睡了，但信赖的种子已经播撒。今天的作业是： 1. 熟练背诵课文最后一段，积累语言材料。 2. 观察一种小动物或植物，运用细节描写，写一篇300字左右的短文，展现人与自然的和谐之美。 3. 思考：在生活中，我们如何与他人建立信赖关系？ 【设计意图】 通过走近作者、诵读诗句、布置作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对”信赖”和”和谐”的理解，培养尊重生命、和谐共处的意识。 【板书设计】 珍珠鸟 冯骥才 怕人 —— 深幽丛林、不打扰（创造条件） ↓ 亲近 —— 落、蹦、俯、喝、偏、瞧（试探互动） ↓ 信赖 —— 肩头熟睡、咂咂嘴（美好境界） 信赖，往往创造出美好的境界 写法：主线清晰、细节生动、人称转换、哲理升华 情怀：尊重生命、和谐共处、天人合一 学科网（北京）股份有限公司 $