2.落花生 （教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物喻理写法及主次详略安排，通过实物观察对比花生与苹果、石榴生长特点导入，梳理“种—收—尝—议”叙事脉络，以“议花生”为核心支架衔接字词夯实与章法分析。 特色在于情境思辨与读写结合，通过分角色朗读、对比品读等语言运用活动，结合“体面是否有错”辩证思维研讨，落实借物喻理写法，辅以标准朗读音频和练笔支架。既提升学生文本分析与写作能力，又为教师提供分层教学与迁移训练方案，彰显文化自信中的托物言志传统。

2026秋 统编版 五年级上册 新教材 2.落花生 适用教材：统编版五年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第一单元精读说理散文 单元人文主题：一花一鸟总关情 核心语文要素：梳理课文叙事内容，分清内容主次；结合事物特点体悟人生道理，掌握借物喻理的表达方法 一、教材分析 《落花生》是作家许地山的经典短篇说理散文，是本单元落实“分清主次、小事悟理”语文要素的标杆篇目。课文以家庭秋收夜议花生的生活化场景为依托，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的清晰叙事脉络行文，详略安排极具匠心：简略铺垫种、收、尝的叙事过程，浓墨重彩聚焦家人闲谈“议花生”的核心片段。 文章巧用主次详略、对比衬托、以小见大、借物喻理四大核心写法，抓住花生“埋地生长、朴实无华、实用为民、不求浮华”的独特品性，由物及人、由事及理，自然阐释“做人务实、甘于奉献、不慕虚名”的人生哲理。文本语言质朴平实、意蕴深远，既是学生学习说理散文精读、区分文本主次的典范文本，也是单元习作“生活中的启示”的核心读写支架，在单元教学中起到奠基引路、学法赋能的关键作用。 二、学情分析 五年级学生已具备基础的文本梳理、段落概括和词句赏析能力，能够自主梳理课文叙事顺序，读懂文本基本故事情节，对生活化叙事文本具备良好的阅读感知力。 但学生存在三处核心认知短板：一是章法认知薄弱，无法理解作者详略安排的用意，不懂“为何议花生是全文核心”；二是学法迁移不足，对“借物喻理”的写法认知浅层，难以精准建立“事物特点—精神品质—做人道理”的对应关联；三是思辨能力欠缺，容易片面否定“体面”，无法辩证区分“外在礼仪体面”与“虚荣浮华”的本质区别。基于此，本课采用“品读对比+情境思辨+学法落地”的教学思路，层层拆解难点、落实要素。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，辨析多音字、形近字，攻克高频易错字词，夯实字词基础。 2.积累“吩咐、爱慕、体面、朴实无华、默默无闻”等核心词语，掌握语境释义与用法，实现学以致用。 3.分层、分角色有感情朗读课文，区分叙事、对话、说理段落的朗读基调，熟读并背诵核心说理语段。 （二）思维能力目标 1.自主梳理课文叙事脉络，精准区分文本主次内容，掌握说理散文“叙事铺垫、重点明理”的章法特点。 2.通过对比品读、关键词批注、小组思辨，提炼花生可贵品格，赏析主次详略、借物喻理的表达效果，提升文本精读与逻辑思辨能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.体悟花生朴实务实、默默奉献的品性之美，摒弃爱慕虚荣、浮华不实的错误价值观。 2.感悟中国人“托物言志、以物育人”的传统人文智慧，积淀踏实向善、甘于奉献的精神素养。 （四）实践迁移目标 1.深度理解“借物喻理、以小见大”的写作逻辑，掌握“状物—品质—明理”的赏析与写作方法。 2.能选取生活寻常事物，结合事物特点阐释做人道理，完成读写迁移小练笔，杜绝空洞说理。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实字词基础，理清课文叙事脉络，明确文本主次详略的安排及作用。 2.聚焦核心对话语段，提炼花生可贵品质，读懂文本蕴含的做人道理。 3.掌握主次分明、借物喻理的核心写法，扎实落地单元语文要素。 教学难点 1.辩证理解“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深层内涵。 2.透彻掌握“事物特点—精神品质—人生哲理”的对应逻辑，深度理解借物喻理的妙处。 3.灵活迁移写法，做到状物有细节、品质有依据、说理有深度。 五、教学准备 教师准备：花生生长实景图、鲜果与花生对比图、课文标准朗读音频、生字词精讲课件、语段批注任务单、作者生平资料、读写练笔支架 学生准备：完成课前预习，圈画生字新词与重点语句，标注疑难问题，初步梳理课文内容 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础·梳理文脉·明晰主次章法 （一）课时目标 1.精准掌握本课生字词，辨析易错字音、字形、多音字，积累核心词语。 2.通读全文，梳理课文四大叙事板块，精准区分文章主次内容。 3.初步感知花生生长特点，理解叙事铺垫的写作作用。 （二）教学流程 1.情境激趣，解题导入（5分钟） （1）实物观察导入：出示花生、苹果、石榴图片，引导学生对比观察生长特点，学生自主发现：苹果、石榴高挂枝头、色彩艳丽，花生埋于地下、样貌普通。 （2）解题释义：何为“落花生”？花生花落入土、生根结果，不张扬、不浮夸、默默生长。作家许地山独爱花生这份品性，借一物悟一生，写下这篇经典说理散文。 （3）板书课题，齐读质疑：花生有哪些与众不同的可贵品质？作者从花生身上悟出了怎样的做人道理？ 2.初读文本，精准字词精讲（18分钟） （1）自由朗读课文：要求读准字音、读通长句、读顺对话，圈画生字新词，标注疑难语句，把握文本舒缓、平实的朗读基调。 （2）会认字专项精讲（注音+易错警示+规范组词） 亩(mǔ)：三声，易错读mǒu，组词：田亩、亩产、一亩地 播(bō)：一声、双唇音，易错读bōu，组词：播种、传播、播撒 吩(fēn)：前鼻音、一声，易错读fēng，组词：吩咐 咐(fù)：四声，日常轻声读法，易错读fú，组词：吩咐 矮(ǎi)：三声，易错读ài，组词：矮小、高矮、矮树 （3）会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错点） 亩：上下结构，亠字头，笔画简约，内部无点，避免多画； 播：左右结构，提手旁，左窄右宽，右部笔画繁复，穿插避让、书写紧凑； 吩、咐：左右结构、口字旁，左小右大，成对固定词语，重点识记字形； 矮：左右结构，矢字旁，高频易错字，右部结构完整，切勿缺笔变形； 榨：左右结构，木字旁，笔画繁多，结构匀称，重点规范书写。 （4）高频考点辨析（多音字+形近字） 多音字：空kōng（天空）/kòng（空地）；种zhǒng（种子）/zhòng（播种） 形近字区分：吩（吩咐）—纷（纷纷）、矮（矮小）—倭（倭瓜）、榨（榨油）—诈（欺诈） （5）词语积累与语境运用 核心实词：吩咐、体面、爱慕、播种、榨油、成熟 品质短语：朴实无华、默默无闻、不求虚名、默默奉献 语境释义：精准区分词语场景用法，重点理解“体面”双重含义（外在光彩、虚荣浮华）； 近反义词：爱慕—喜爱、体面—光彩；朴实—华丽、有用—无用。 3.再读梳理，辨析主次章法（12分钟） （1）默读全文，小组探究：课文围绕花生写了哪几件事？作者详写了什么、略写了什么？为什么这样安排？ （2）师生整合，梳理层级脉络： ①种花生（略写）：家人开垦空地、播种花生； ②收花生（略写）：花生成熟收获，全家满怀喜悦； ③尝花生（略写）：全家团聚品尝新花生，氛围温馨； ④议花生（详写）：家人闲谈评议花生品性，感悟做人道理（全文核心、主旨载体）。 （3）章法小结：前文三件事层层铺垫、交代背景，详写“议花生”，主次分明、重点突出，为揭示人生哲理做好铺垫，是本文最核心的写作特色。 （4）核心线索：种花生→收花生→尝花生→议花生（叙事铺垫→明理升华） 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 小结：本节课夯实了字词基础，理清了课文完整叙事脉络，读懂了文章主次分明的精妙章法。平凡的花生小事藏着不凡的人生智慧，下节课我们聚焦核心语段，深度品读花生品格、体悟做人真谛。 作业：①规范书写本课生字词、核心词语；②熟读全文，重点精读家人对话段落；③简单记录花生的外形与生长特点。 第二课时：品读品性·思辨明理·落实读写迁移 （一）课时目标 1.精读“议花生”核心语段，提炼花生朴实、务实、奉献的可贵品格。 2.深度思辨核心主旨，辩证理解做人道理，突破教学难点。 3.系统掌握借物喻理写法，完成读写迁移，实现学以致用。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）听写重点词语：吩咐、爱慕、体面、播种、榨油、朴实无华 （2）回顾文脉：课文以四件事写花生，略写种、收、尝，详写议花生，本节课聚焦核心片段，探寻花生的可贵之处与人生启示。 2.精读对话，品读花生可贵品性（15分钟） （1）分角色朗读3-10自然段，分工合作、沉浸式朗读，读出家庭闲谈的温馨平和、父亲说理的恳切沉稳。 （2）小组合作探究：花生有哪些好处？最可贵的品质是什么？ （3）分层精细化品读赏析： ①表层优势：味道鲜美、可榨油、价格亲民、实用价值高； ②核心对比（全文亮点）：苹果、石榴高高挂于枝头，色彩艳丽、惹人爱慕，重外在体面；花生矮生地面、埋于土中，样貌普通、不张扬，重内在实用。 ③品质提炼：花生朴实无华、默默无闻、不慕虚名、扎根实干、默默奉献、务实有用。 （4）写法精讲：运用对比衬托手法，以浮华外物反衬花生低调务实的珍贵品性，让品质特点更加鲜明。 （5）朗读指导：家人对话轻柔自然，父亲说理语句沉稳恳切，重读“不好看、有用、默默”等关键词，读出育人温度与文字深意。 3.深度思辨，体悟做人真谛（12分钟） （1）情境过渡：父亲从花生的生长品性中，悟出了做人的根本道理，道出全文主旨。 （2）出示核心主旨句：“它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” （3）课堂思辨研讨（突破难点）： ①讲体面一定是错的吗？②什么是“只讲体面、毫无用处”的人？③生活中哪些是“有用的人”？ （4）师生精准点拨，深化理解： ①辩证解读：讲究仪容得体、言行文明是个人修养，值得肯定；但一味追求外表浮华、爱慕虚荣、自私自利，对他人和社会毫无价值，便是不可取的。 ②有用的人：不求虚名、踏实肯干、默默付出、乐于助人，能为他人、社会创造价值的平凡普通人。 ③主旨升华：作者以花生自喻，寄托自己淡泊名利、务实做人、甘于奉献、踏实做事的人生志向。 （5）全文写法汇总：主次详略得当、对比衬托、以小见大、借物喻理，以平凡小物承载深刻人生哲理，平淡文字意蕴绵长。 4.学法梳理，读写迁移训练（8分钟） （1）单元要素学法总结： ①叙事章法：事情发展顺序，主次分明、详略得当； ②赏析写法：对比衬托凸显事物品质； ③核心技法：以小见大、借物喻理，由物及人、小事悟大理。 （2）课堂小练笔（60字左右，必做） 训练要求：运用借物喻理、对比手法，选取小草、路灯、粉笔、青松等寻常事物，写出事物特点，提炼对应品质与做人道理，状物写实、说理贴切。 优质示例：粉笔朴素短小，无华丽外观。它默默磨损自己、书写知识，不求赞美、无私奉献，教会我们甘于付出、默默耕耘，做有益于他人的人。 5.课堂总结与分层作业（2分钟） 总结：一物藏一品，一事悟一理。《落花生》以平凡花生、家常闲谈，教会我们最质朴的人生真理：做人当务实、做事当踏实，不慕浮华、甘于奉献，做一个内心丰盈、对社会有用的人。 分层作业：①基础层：背诵核心说理语段，积累重点词句；②提升层：优化课堂小练笔，做到状物、品质、说理高度契合；③拓展层：观察一种平凡事物，记录其特点与人生启示。 七、精品板书设计（简洁凝练、重难点全覆盖） 八、教学反思 1.亮点成效：本课紧扣单元核心语文要素，构建“字词夯实—脉络梳理—章法品读—思辨明理—读写迁移”的完整教学链条。以对比观察、情境思辨突破教学难点，有效解决学生浅层理解、片面认知的问题；读写结合落地扎实，学法指导清晰，贴合五年级学生认知规律，课堂实效性强。 2.存在不足：部分学生对“详略安排的写作作用”理解不够深入，小练笔存在“状物细致、说理空洞”“物、理脱节”的问题；课堂思辨环节，学生主动表达、深度探究的积极性有待提升。 3.改进方向：后续教学中增加生活化案例辅助理解，强化“事物特点—品质—道理”的对应训练；优化练笔支架，固化“观物—品质—悟理”的写作公式，深化学生对借物喻理写法的灵活运用，真正实现学以致用。 九、文本拓展延伸 1.单元文本对比：《落花生》VS《桂花雨》 相同点：均以具体事物为线索，运用以小见大、托物表意的写法，以平凡小物承载深层内涵。 不同点：《桂花雨》以叙事抒情为主，借桂花寄托童年温情与乡愁，情感细腻含蓄；《落花生》以叙事说理为主，借花生阐释人生哲理，语言质朴理性、立意深刻。 2.拓展阅读：许地山《空山灵雨》节选，感受作者淡泊名利、务实向善的人生格局与写作风格。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $