3.不懂就要问 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《不懂就要问》中孙中山勤学好问的品质展开，通过人物图片简介导入，结合略读课文星号标识明确自主阅读要求，引导学生依据学习提示梳理“概括故事、找新鲜感词句”任务，借助插图和事情发展顺序搭建梳理内容的学习支架，承接精读课文学法实现能力过渡。 特色在于紧扣单元“关注新鲜感词句”要素，用情境教学法展示“私塾、戒尺”图片补充背景，引导学生默读圈画“咿咿呀呀、鸦雀无声”等词句并交流。落实文化自信（传承好学精神）、语言运用（默读训练与词句积累）、思维能力（按顺序概括内容），分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升自主阅读能力和求知态度，为教师提供清晰略读教学路径，有效落实核心素养。

3*.《不懂就要问》教案 课 题 不懂就要问 统编版 三年级上册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的第一篇略读课文，讲述了孙中山少年时期在私塾读书时，面对只背诵不讲解的学习模式，敢于壮着胆子向先生提问的故事。课文按“起因—经过—结果”的顺序叙事，以“学问学问，不懂就要问”为核心主旨，语言平实贴近学习生活，文中“私塾、戒尺、咿咿呀呀、鸦雀无声”等带有时代特点的词句，既富有新鲜感，也承载着特定的文化背景。文章通过人物的心理、动作与侧面烘托，塑造了孙中山勤学好问、善于思考、执着求理的形象，传递出求真求知的学习态度。 本单元核心语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。本课作为略读课文，承接前两篇精读课文的学习方法，引导学生自主圈画、交流新鲜感词句，同时落实略读课文的训练要求：培养默读能力，借助插图与事情发展顺序梳理课文主要内容，简单表达对事件的看法，实现从“教读”到“自读”的能力过渡，为后续略读课文学习奠定方法基础。 学情分析： 三年级学生经过前两篇精读课文的学习，已经初步掌握寻找新鲜感词句的基本方法，具备一定的默读能力与故事概括能力，对名人成长类故事兴趣浓厚，能够结合生活经验表达简单的观点。 但学生对“私塾、戒尺”等旧式学堂的事物缺乏认知，理解故事的时代背景有一定难度；作为首次接触略读课文，学生自主阅读的目标性与方法性不足，概括故事内容时容易出现条理不清、信息不全的问题；对人物品质的体会易停留在表面，难以深入理解“不懂就要问”背后的勇气与求知精神。 课时教学目标 文化自信 1.感受孙中山勤学好问、执着求理的优秀品质，树立“不懂就要问”的正确学习态度。 2.了解近代名人的求学故事，传承好学善思、敢于求真的优良学风。 语言运用 1.认识“诵、例、糊、戒、厉、详、挨”7个生字，读准“糊涂”中“涂”的轻声读音。 2.初步了解略读课文的基本学习要求，掌握默读的基本方法，做到不指读、不动唇。 3.能找出课文中有新鲜感的词句，和同学交流感受并主动积累。 思维能力 1.借助课文插图，按照起因、经过、结果的顺序，说出课文讲了一件什么事。 2.通过自主品读、合作探究的方式，简单表达对孙中山提问行为的看法。 3.联系学习生活，思考遇到不懂的问题的解决办法，提升解决实际问题的思维能力。 审美创造 1.品味“咿咿呀呀、鸦雀无声、一字不漏”等有新鲜感的词语，体会其表达效果。 2.感受人物求真求知的精神之美，激发主动思考、敢于提问的学习意识。 教学重点、难点 重点 1.默读课文，能借助插图与事情发展顺序说出课文主要内容，简单表达对这件事的看法。 2.找出课文中有新鲜感的词句，和同学交流感受。 难点 1.理解“不懂就要问”的深刻内涵，体会孙中山勤学好问的品质。 2.结合时代背景，理解私塾学习模式下孙中山提问的勇气。 教学方法与准备 教学方法： 默读感悟法、情境教学法、小组合作探究法、品读析句法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 初识人物 明确要求 1. 出示孙中山人物图片，简介其近代民主革命家的身份，引出少年孙中山的求学故事。 2. 板书课题，引导学生关注课题旁的星号，讲解略读课文的特点与学习方式。 3. 引导学生齐读课前“学习提示”，梳理出本节课两个核心学习任务。 倾听人物介绍，了解孙中山的基本身份，齐读课文题目。 认识略读课文的标识，明确略读课文以自主阅读为主的学习特点。 齐读学习提示，梳理出 “概括故事、谈看法”“找新鲜感词句交流” 两项学习任务。 评价任务 人物认知清晰度：☆☆☆ 学习要求明确度：☆☆☆ 课题朗读准确度：☆☆☆ 设计意图 以名人简介激发学生的阅读兴趣，通过解读略读课文标识与学习提示，帮助学生快速建立略读意识，明确本节课的学习目标与路径，为自主阅读做好铺垫。 学习任务二 初读感知 梳理故事 1. 布置自由读文任务：轻声朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2. 出示生字词语，指名分行认读，相机正音，重点提示“糊涂”中“涂”读轻声；通过识字游戏巩固生字认读效果。 3. 引导学生默读课文，结合文中两幅插图，按照“起因—经过—结果”的顺序思考故事内容。 4. 引导学生自主划分课文层次，交流各部分大意，整体把握课文结构。 自由朗读课文，圈画生字生词，反复朗读难读的语句，读通读顺全文。 认读生字词语，参与识字游戏，巩固字音记忆，掌握轻声读法。 按要求默读课文，结合插图梳理故事脉络，尝试用自己的话说说课文的主要内容。 交流段落划分结果，说说每一部分的主要意思，理清文章结构。 评价任务 生字认读正确率：☆☆☆ 故事梳理条理性：☆☆☆ 默读专注度：☆☆☆ 设计意图 落实字词基础目标，夯实语文学习根基；借助插图与事情发展顺序搭建支架，降低概括课文内容的难度，逐步培养学生的默读能力与整体感知能力，落实略读课文的基础训练要求。 学习任务三 品读词句 感悟道理 1. 引导学生默读第1自然段，画出有新鲜感的词句，组织全班交流。相机结合图片讲解“私塾、先生”的含义，引导学生体会“咿咿呀呀”“像唱歌一样”的读书状态的特别之处。 2. 引导学生默读第2自然段，思考：面对只背不讲的学习方式，孙中山是怎么想、怎么做的？结合“糊里糊涂、壮着胆子”等词句，体会人物的心理与勇气。 3. 引导学生默读第3-6自然段，找一找孙中山提问后，同学们和先生分别有什么反应。抓住“吓呆了、鸦雀无声”体会课堂氛围的变化，结合图片讲解“戒尺”的含义，对比先生从“厉声”到“收起戒尺”的态度转变。 4. 引导学生结合孙中山“挨打也值得”的回答，交流对“学问学问，不懂就要问”这句话的理解，体会人物品质。 默读第 1 自然段，圈画新鲜感词句，分享自己的感受；结合讲解理解 “私塾” 等陌生词语，想象旧时读书的场景。 找出描写孙中山心理与动作的语句，体会他不愿糊里糊涂背书的想法，感受他敢于提问的勇气。 画出描写同学和先生反应的句子，想象当时鸦雀无声的课堂氛围，了解戒尺的作用，体会在当时提问需要极大的勇气。 交流对孙中山言行的看法，理解 “不懂就要问” 的道理，感受孙中山执着求理的品质。 评价任务 词句查找准确度：☆☆☆ 人物体会深刻度：☆☆☆ 观点表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 紧扣单元语文要素，以 “新鲜感词句” 为抓手串联品读过程，在解词析句中自然融入时代背景补充，帮助学生走进故事场景；通过聚焦人物言行与侧面描写，层层深入体会人物品质，让道理感悟水到渠成，落实教学重点与难点。 学习任务四 总结升华 迁移运用 1. 引导学生回顾全文，总结孙中山的人物特点，板书核心品质。 2. 组织小组讨论：在我们的学习生活中，遇到不懂的问题时，可以怎么做？引导学生说出多种解决办法。 3. 梳理本节课的学习过程，总结略读课文的基本学习方法。 4. 进行课堂巩固练习，检测学生对课文内容与重点词句的掌握情况。 回顾课文内容，总结出孙中山勤学好问、善于思考、执着求理的人物特点。 小组讨论交流，结合自身学习经验，分享解决学习难题的多种方法，深化 “不懂就要问” 的认识。 回顾本节课的学习步骤，梳理略读课文的学习方法。 完成课堂练习，巩固本节课所学知识。 评价任务 人物概括精准度：☆☆☆ 生活迁移贴合度：☆☆☆ 方法梳理完整性：☆☆☆ 设计意图 提炼人物精神，实现情感态度的升华；联结生活实际，将课文道理转化为可操作的学习方法，实现文道统一；同时梳理略读学习方法，帮助学生形成自主阅读能力，为后续学习奠基。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：积累课文中的成语，抄写 2 句自己觉得有新鲜感的句子。 （2）拓展题：收集一则孙中山的小故事，认真读一读，准备和同学分享。 2.强调作业要求： 基础题：书写工整无错别字，词语、句子抄写准确。 拓展题：了解故事完整内容，能简单说说自己读后的感受。 明确两项作业的内容与完成要求。 按要求完成基础积累作业，主动拓展阅读名人故事。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展作业丰富度：☆☆☆ 书写规范度：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业聚焦课内词句积累，巩固课堂所学；拓展作业延伸课外阅读，拓宽学生视野，进一步深化对人物精神的感知。 作业设计 1. 积累课文中的成语，抄写 2 句自己觉得有新鲜感的句子。 2. 收集一则孙中山的小故事，认真读一读，准备和同学分享。 板书设计 《不懂就要问》板书设计 不懂就要问 孙中山 —— 勤学好问 学问学问，不懂就要问 善于思考 执着求理 教学反思 成功之处 1. 准确把握略读课文的教学定位，以课前学习提示统领整节课，充分尊重学生的阅读主体性，逐步培养学生自主阅读的能力，符合略读教学的课标要求。 2. 紧扣单元语文要素设计教学，将 “寻找新鲜感词句” 贯穿品读全过程，结合图片补充时代背景，既落实了单元训练点，又帮助学生突破了理解障碍。 3. 教学逻辑清晰，按照 “整体感知 — 品析细节 — 感悟道理 — 迁移运用” 层层推进，符合三年级学生的认知规律，学生能自然体会人物品质与文章道理。 4. 注重语文与生活的联结，引导学生将 “不懂就要问” 的精神转化为实际的学习方法，实现了工具性与人文性的统一。 不足之处 1. 对私塾时代背景的补充较为简略，部分学生对 “挨打惩戒” 的认知不足，难以充分体会孙中山敢于提问的勇气，情感体悟不够深入。 2. 小组交流的时间把控不够精准，学困生表达观点时缺乏条理，缺少针对性的引导与示范，全员参与的深度不足。 3. 新鲜感词句的交流形式较单一，对词语的表达效果挖掘不够深入，词句积累的落实效果有待加强。 4. 课堂练习的设计不够丰富，对学生学习效果的检测维度较单一，难以全面反馈目标达成情况。 1 学科网（北京）股份有限公司 $