第3课《安塞腰鼓》作业设计方案 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文《安塞腰鼓》作业设计方案以“制作‘鼓声里的生命力量’研读手账”为大情境，针对八年级学生易误读文体的特点，分层设计必做（字词常识、文本研读）与选做（审美思辨、创生践行）作业，符合“双减”要求和学生认知差异。 通过“鼓韵五章解码卡”等支架引导学生积累字词、梳理场面脉络，提升语言运用能力，借助短句排比赏析、动静对比辨析培养思维能力，结合仿写微练笔等任务涵养审美创造，评价采用自评互评师评量表，科学助力核心素养落实。

第3课《安塞腰鼓》作业设计方案 2025—2026学年 · 统编版 · 语文 · 八年级下册 第一单元（民俗） · 课文《安塞腰鼓》（刘成章 · 散文 · 抒情散文） 设计大情境：校园“黄土魂·鼓韵里的中国”——为《安塞腰鼓》制作“鼓声里的生命力量”研读手账 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级下学期　｜　作业性质：课内＋课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】统编版初中语文八年级下册第一单元以“民俗”为主题，收录四篇（首）反映民间文化与乡土风情的作品——鲁迅《社戏》（小说）、贺敬之《回延安》（诗歌·信天游）、刘成章《安塞腰鼓》（散文）、吴伯箫《灯笼》（散文）。本课《安塞腰鼓》编排于本单元第3课，是教材在八年级下册引导学生亲近西北黄土高原民俗、感受“阳刚之美”与“生命力量”的重要篇目。它与本单元《社戏》（小说）、《回延安》（诗歌）、《灯笼》（散文）同属“民俗”题材，但体裁与写法各异——本课重在“以场面写力量、以短句写气势”；更与小说（叙事性文体）、诗歌（抒情言志）、事物说明文、议论说理之文、史传之文、托物言志之作、人物传记之文、人物通讯之文全然不同——本课为抒情散文（场面描写散文），借安塞腰鼓表演的静—动—静，以排比、反复、短句、比喻写尽黄土高原后生“挣脱羁绊、释放能量”的磅礴生命力，而非小说（写人物设情节）、诗歌（信天游体）、说明文、托物言志之作、传记、通讯、议论说理、史传。作业须准确定位为“散文（抒情·场面描写）·排比反复、短句张力、动静对比、生命礼赞”，紧扣“以场面写力量、以声写势、以静衬动”的特质命题，切莫误读为小说、诗歌、说明文、托物言志、传记、通讯、议论说理或史传。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把散文作业做成“抄词抄段、背段落、默生字”的机械训练，更避免把“读场面”降格为“刷修辞选择题”。 （二）单元与文本定位。《安塞腰鼓》编排于统编版初中语文八年级下册第一单元（民俗）第3课，是刘成章的一篇抒情散文。本单元以“民俗”为主题，本课与《社戏》（小说）、《回延安》（诗歌）、《灯笼》（散文）同写民间文化与乡土风情，但体裁各异——本课为散文。全文以“表演前—表演中—表演后”为序，先写腰鼓表演前的静穆蓄势，再写骤响之后的狂烈迸发，最后写戛然而止的出奇寂静，由静到动、再由动归静，赞美黄土高原后生“元气淋漓”“奇伟磅礴”的生命力量。作业命题须紧扣“散文（场面描写·抒情）”以排比、反复、短句、比喻为核心的特质。 （三）作者与背景定位。刘成章，当代散文家，陕西延安人，长期扎根黄土高原，作品多写陕北风物与民情。《安塞腰鼓》是其代表作之一。安塞位于陕北，安塞腰鼓是驰名中外的民间舞蹈，以粗犷、雄健、奔放著称，被誉为“天下第一鼓”。文章写于改革开放后人们对蓬勃生命力、昂扬精神的礼赞语境之中，充满对黄土地与黄土地人民的深情。 （四）学情简析。八年级学生初读此文，易把它读成“说明文”或“记叙文”，读不出“短句＋排比＋反复”所营造的鼓点节奏与情感张力；也读不懂“骤雨一样……斗虎一样”一类比喻如何由形及神、以实写虚；更读不出“表演前静”与“戛然而止静”两次写静，怎样一为铺垫、一为反衬，共同托举出“动”的惊心动魄；易忽略本文“赞美生命力量、歌颂阳刚之美”的主旨。作业须以“制作‘鼓声里的生命力量’研读手账”为主线，由“字词—疏通—品读—践行”拾级而上，让排比、短句与生命礼赞真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“黄土魂·鼓韵里的中国”——为《安塞腰鼓》制作“鼓声里的生命力量”研读手账为统整大情境，把字词积累、文意疏通、场面品味、力量感悟、创生践行，都收束到“读懂一场腰鼓、为它做一份研读手账”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 散文特质与思维并重：紧扣“散文（场面描写·抒情）”以排比、反复、短句、比喻为抓手的规律，把“鼓韵五章·场面与手法解码卡”等真实支架放进作业，让读散文的思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（鼓韵解码卡、动静脉络图），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（刘成章与陕北民俗、安塞腰鼓的民间背景）与重点字词（狂舞、闪射、火烈、恬静、亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、磅礴、搏击、戛然、渺远等），理解“茂腾腾”“奇伟磅礴”一类词语的表意作用，准确疏通文意，体会本文“短句如鼓点、排比成气势”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理“表演前—表演中—表演后”的场面脉络，辨析排比、反复、短句、比喻、对比等手法，培养文脉梳理、手法提取与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“骤雨一样……斗虎一样”一类比喻、“一捶起来就发狠了”一类短句所营造的阳刚之美与生命力量之美。 4. 文化自信：通过本文领略陕北安塞腰鼓的民俗魅力与黄土高原人民蓬勃昂扬的精神气象，增强对民间艺术、乡土文化与民族生命力的热爱与认同，涵养刚健进取、昂扬向上的生命态度。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理场面、辨手法、悟主旨 追寻＋省思：梳理·品读·探究 审美创造 赏比喻短句、品阳刚之美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认民俗美、生命力量 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《安塞腰鼓》制作‘鼓声里的生命力量’研读手账”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读文前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理场面、赏手法、品力量 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同单元联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 做手账·分享·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读文前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《安塞腰鼓》的作者是______（姓名），______（年代）散文家，陕西延安人，本文体裁是______，选自其散文集。安塞腰鼓是驰名中外的______（地区）民间舞蹈，被誉为“______”。 （2）全文以“______—______—______”为序，先写腰鼓表演前的静穆蓄势，再写骤响后的狂烈迸发，最后写戛然而止的出奇寂静，由静到动、再由动归静，赞美黄土高原后生“______”“______”的生命力量。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 骤（　）　蓦（　）　亢（　）　晦（　）　羁（　）　绊（　）　磅（　）　礴（　）　冗（　）　搏（　）　戛（　）　渺（　）　恬（　）　腾（　）　瞳（　）　颤（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 火花一样，是闪射的瞳仁 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 使恬静的阳光立即变得飞溅了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 使困倦的世界立即变得亢奋了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 晦暗了又明晰、明晰了又晦暗 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 山崖蓦然变成牛皮鼓面了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 耳畔是一声渺远的鸡啼 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 一群茂腾腾的后生 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （15） 使冰冷的空气立即变得燥热了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 场面脉络（用两字短语填空）：请按全文顺序，补全腰鼓表演的场面脉络——______（静穆蓄势）→ ______（狂烈迸发）→ ______（雄健舞姿）→ ______（层层推进）→ ______（戛然归静）。 5. 名段疏通填空（“表演中”经典段）： 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，（　　）在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；（　　）一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的（　　）；斗虎一样，是强健的风姿。 （1）请在括号中填入原文恰当的词语：______、______、______。 （2）这段话用了哪些手法写出腰鼓表演的“狂烈”？它在全文中的作用是什么？请写出你的理解（不少于80字）：________________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理场面·赏手法·品力量·约18分钟，必做） 6. 鼓韵五章·场面与手法解码卡：默读全文，借助下表梳理各场面的原句、感官/节奏、画面意境与手法（表内为示范，可补充或修改）。 层次 原文佳句（节选） 感官 / 节奏 画面意境 手法 表演前·静（蓄势） 紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过 静 静穆蓄势，暗流将涌 以静衬动·铺垫 骤响·狂（火烈） 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了 动·骤 爆发狂烈，势不可挡 短句·排比·反复 比喻群·烈 骤雨一样…旋风一样…乱蛙一样…火花一样…斗虎一样 多感官 意象奔涌，形神兼备 比喻·排比 舞姿·美 每一个舞姿都充满了力量…使人叹为观止 综合 雄健浓烈，美到战栗 排比·反复·写意 节奏·强 愈捶愈烈！痛苦和欢乐…交织！旋转！凝聚！ 强 层层推进，酣畅淋漓 反复·排比·递进 戛止·寂 当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静 静 以静结动，余韵无声 对比·以动衬静 主旨·力 赞美黄土高原人“元气淋漓”“奇伟磅礴”的生命力量 — 阳刚之美，生命礼赞 借场面抒情 7. 短句与排比（“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”）：这三句以极短的句子、连续的排比与反复，写出后生击鼓时怎样的状态与气势？请谈谈短句节奏如何像“鼓点”一样推动情感、把“狂烈”写得怦然心动（不少于120字）。 8. 比喻群（“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”）：这五个比喻分别从哪些感官、哪些角度写腰鼓？请分析它如何由形及神、以实写虚，把无形的“鼓势”写得可感可触（不少于120字）。 9. 动静对比（表演前的“静”与戛然而止的“静”）：全文两次写静——一处是表演前的“呆呆的，似乎从来不曾响过”，一处是收束时的“出奇地寂静”。请比较这两处“静”作用之异，说说作者怎样以静衬动、以动衬静，共同托举起“动”的惊心动魄（不少于120字）。 10. 主旨与生命力量：全文由“静”的蓄势，到“动”的爆发，落到“寂”的余韵，赞美黄土高原后生“挣脱了、冲破了、撞开了”的劲，与“元气淋漓”“奇伟磅礴”的生命力量。请结合原句，谈谈本文怎样借一场腰鼓表演，写出对阳刚之美、蓬勃生命力的礼赞（不少于120字）。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本文综合运用排比、反复、短句、比喻、对比等手法。请选择你最欣赏的一处（如“一捶起来就发狠了”或“愈捶愈烈”段），结合原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作记场面、写活动（如运动会、联欢会）的启发（不少于150字）。 12. 节奏与情感：本文的短句像鼓点、排比如浪潮，节奏越来越急、情感越推越烈。请分析这种“愈捶愈烈”的节奏安排如何与“生命力量”的主旨同频共振，并说说作者情感由“蓄”到“放”再到“收”的起伏轨迹（不少于150字）。 13. 同单元联读（与小说、诗歌、散文比较）：第一单元《社戏》（鲁迅·小说）、《回延安》（贺敬之·诗歌）、《灯笼》（吴伯箫·散文）与《安塞腰鼓》同为“民俗”题材，但体裁各异——本课为散文。请比较《安塞腰鼓》与它们的文体、写法、目的之异，并说说“散文（场面描写·抒情）”与“小说（写人物设情节）”“诗歌（信天游抒情）”“散文（写意抒情）”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：文中的腰鼓，有黄土高原的雄风、有后生“没命了”的酣畅、有“奇伟磅礴”的生命力量；而我们今天许多同龄人却常被“安静的屏幕”包围，少有酣畅淋漓的释放。这对我们如何“走近民间艺术、涵养阳刚之气、激活生命力量”有何启示？请结合“看一场演出、学一种技艺、写一段沸腾”等话题谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 研读手账·卡片：为校园“黄土魂·鼓韵里的中国”展制作一张“鼓声里的生命力量”研读手账卡片（图文结合，约200字），含“原句摘抄”“排比/比喻标注”“力量心得”“一句当代意义”。 16. 微分享提纲：以“我读《安塞腰鼓》”为题，准备一段3分钟分享提纲（不少于150字），先说朗读基调（激越、豪迈、铿锵），再摘原句说体会，最后以“奇伟磅礴的生命力量”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微练笔：用本文学过的一组手法（排比＋短句＋比喻），写一段（不少于120字）描写你熟悉的场面（如运动会呐喊、暴雨将至、合唱高潮），注意用短句造势、用排比蓄力、用比喻写形，把场面的“势”与心中的“劲”说清楚、说有味。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 场面与研读 理脉络、赏手法、品力量 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨排比、反复、比喻 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 手账/分享/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“鼓声里的生命力量”研读手账、分享提纲、仿写文段在班级“黄土魂·鼓韵里的中国”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“散文”与“小说/诗歌”之别、短句如鼓点的节奏、“骤雨一样”的比喻群、“表演前静”与“戛然而止静”的两次写静、由“静”到“动”再到“寂”的主旨升华）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“鼓韵五章·场面与手法解码卡”“动静脉络图”等工具，降低起步难度；可结合刘成章与陕北民俗、安塞腰鼓的民间背景、黄土高原的生命气象、排比与反复等修辞手法，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《安塞腰鼓》制作‘鼓声里的生命力量’研读手账”为精神主线，用真实散文情境统整大任务，把字词积累、文意疏通、场面品味、力量感悟、创生践行串成一条有张力的任务链，避免散文作业沦为“抄词抄段、背段意名词”；②本方案围绕“散文（场面描写·抒情）”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，鼓韵解码卡、动静脉络图均服务于“以场面写力量、以声写势、以静衬动”的梳理；③紧扣“散文（场面描写）”以排比、反复、短句、比喻为核心的特质命题，并突出本文“阳刚之美、生命礼赞”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读鼓韵·品力量·写场面”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：散文作业最易“重修辞名词、轻节奏体悟，重字面翻译、轻力量体会，重死记硬背、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“说明文”或“记叙文”，而要由“静”入“动”、由“形”悟“力”；二不把“骤雨一样”“一捶起来就发狠了”仅作字面翻译，要读懂它短句、排比、比喻所承载的阳刚之美与生命力量；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“茂腾腾的后生、奇伟磅礴的能量、元气淋漓的生命”等要点，真正走进八年级学生的语感、审美体验与生命态度。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）刘成章；当代；散文（抒情散文／场面描写散文）；陕北（安塞）；“天下第一鼓”。（2）表演前；表演中；表演后；元气淋漓；奇伟磅礴（或“挣脱羁绊、释放能量”）。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。骤 zhòu；蓦 mò；亢 kàng；晦 huì；羁 jī；绊 bàn；磅 páng；礴 bó；冗 rǒng；搏 bó；戛 jiá；渺 miǎo；恬 tián；腾 téng；瞳 tóng；颤 chàn。 【第3题】释义（原句出处）。（1）狂舞——“狂舞在你的面前”：尽情、猛烈地舞动。（2）闪射——“闪射的瞳仁”：放射、迸射（光采）。（3）火烈——“多么火烈的舞蹈哇”：火热猛烈。（4）恬静——“恬静的阳光”：安静、平和。（5）亢奋——“变得亢奋了”：极度兴奋。（6）晦暗——“晦暗了又明晰”：昏暗、不明亮（此处指模糊混沌）。（7）羁绊——“容不得羁绊”：缠住、束缚而不能脱身。（8）蓦然——“山崖蓦然变成”：突然。（9）磅礴——“奇伟磅礴的能量”：气势盛大、雄伟。（10）搏击——“有力地搏击着”：奋力冲击、斗争。（11）叹为观止——“使人叹为观止”：赞美看到的事物好到极点。（12）戛然——“戛然而止”：声音突然停止。（13）渺远——“一声渺远的鸡啼”：遥远。（14）茂腾腾——“一群茂腾腾的后生”：形容充满生机与活力（叠词）。（15）燥热——“变得燥热了”：干燥炎热（与“冰冷”相对）。 【第4题】场面脉络示例：表演前→表演中→舞姿→高潮→表演后（顺序正确、每空两字左右即可；亦可写“静穆—狂烈—雄健—推进—归静”）。 【第5题】名段填空。（1）狂舞；乱蛙；瞳仁。（2）作用示例：以“发狠了，忘情了，没命了”的短句排比写出后生击鼓时忘我狂烈的状态，再以“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”五个比喻从声、形、态多感官铺排鼓势，是全篇“由静到动”的爆发点，为后文层层推进蓄满张力。 【第6题】鼓韵五章解码卡示例见上表；能由各场面概括出感官/节奏、画面意境与手法（如“一捶起来”为短句排比、“骤雨一样”为比喻排比、“戛然而止”为以动衬静）即可。 【第7题】示例：三句短到极致（“发狠了，忘情了，没命了”），如连珠鼓点般急促上推，把后生击鼓时忘我、狂热、不顾一切的状态写得怦然心动；短句的“断”恰是情绪的“迸”，排比与反复让气势一浪高过一浪，读者仿佛听见鼓声在耳、看见汗飞。 【第8题】示例：五个比喻分写鼓点（骤雨·声）、流苏（旋风·形）、脚步（乱蛙·态）、瞳仁（火花·光）、风姿（斗虎·神），由听觉到视觉、由外象到内核，把无形的“鼓势”写得可触可感；以实写虚，正是信天游之外的另一种“比”——散文以形写神的高妙。 【第9题】示例：表演前的“静”是蓄势，像弓满待发，越静越显后文之动；戛然而止的“静”是反衬，以无声写余威，越静越令人回味动之惊心。一前一后两次写静，一衬一动、一结一动，把“动”的惊心动魄托举到极致。 【第10题】示例：作者以“静—动—寂”的场面递进，写尽后生“挣脱了、冲破了、撞开了”的劲，与“元气淋漓”“奇伟磅礴”的生命力量；一场腰鼓，写的是黄土地人民的阳刚之美，礼赞的是蓬勃不屈、昂扬向上的生命力。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓“愈捶愈烈”的节奏与“生命力量”主旨同频、由“蓄—放—收”的起伏；第13题须抓文体（散文/小说/诗歌）与表达目的比较；第14题须结合当代话题谈“走近民间艺术、涵养阳刚之气、激活生命力量”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：研读手账须图文结合、含摘抄＋排比/比喻标注＋力量心得＋当代意义；分享提纲须说基调、摘原句说体会、以“奇伟磅礴的生命力量”收束并附一句话；仿写须用排比＋短句＋比喻写场面、造势蓄力。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $