1.2《地球与地球仪 课时一》教学设计2026-2027学年地理人教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球形状认识过程、大小描述及地球仪基本要素，通过《从宇宙看地球》短视频与“天圆地方”直观图对比导入，以“形状—大小—模型”问题链搭建表格、数据等学习支架，引导学生梳理知识脉络。 特色在于情境教学与支架引导深度融合，如结合麦哲伦航行史料、海边观船现象培养综合思维，通过地球仪分组观察提升地理实践力。分层作业兼顾差异，助学生建立空间观念，为教师提供可操作的探究式教学方案。

七上地理人教版《地球与地球仪 课时一》教学设计 一、教学目标 具体目标 1. 结合科学故事、史实材料，说出人类对地球形状的认识过程； 2. 运用数据、类比等方式描述地球的大小（平均半径约6371千米、最大周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米）； 3. 知道地球仪的定义和作用，能在地球仪上识别地轴、北极、南极、经线和纬线。 二、教学重难点 类型 内容 教学重点 1. 人类对地球形状的认识过程； 2. 利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小； 3. 学会观察地球仪，识别地轴、两极、经线和纬线。 依据：课程标准明确要求“说出人类对地球形状的认识过程”和“描述地球的大小”，地球仪是后续经纬网学习的基础。 教学难点 1. 从直觉经验到科学证据的抽象推理过程； 2. 理解地球“两极稍扁、赤道略鼓”的椭球体特征与日常“球体”描述的关系； 3. 建立地球仪上“地轴”为假想轴、两极为概念点的空间观念。 依据：七年级学生空间想象能力有限，从二维图片到三维模型的转换需要借助支架和直观演示。 三、教学方法与策略 方法/策略 具体说明 支架教学法 教师围绕“地球形状—大小—模型”搭建问题链、表格支架、数据支架，逐步引导学生独立发现、归纳总结。 情境教学法 借助古代传说、麦哲伦航行故事、海边观船现象、地球卫星影像等真实情境，增强学生代入感。 问题驱动法 以“天圆地方对吗？”“地球到底有多大？”“地球仪为什么能代表地球？”等核心问题驱动课堂探究。 合作探究法 通过小组讨论、同桌互查、展示交流等方式，促进学生思维碰撞与知识内化。 四、教学准备 准备主体 具体内容 教师准备 1. 多媒体课件（含地球形状认识过程动画、地球卫星影像、麦哲伦航线图、地球大小数据卡）； 2. 地球仪若干（建议每组1个）、篮球/乒乓球等类比道具； 3. 导学案、课堂练习单、小组合作学习评价表； 4. 白板或黑板、彩色粉笔、磁贴。 学生准备 1. 预习教材P11—P14，初步了解地球形状、大小和地球仪相关知识； 2. 准备好七年级上册地理教材、笔记本、铅笔、橡皮、直尺； 3. 搜集生活中能说明地球是球体的实例（如海岸观船、登高望远、月食等）。 五、教学过程设计（45分钟） 任务 情境创设 师生活动 设计意图 导入环节 （5分钟） 激趣设疑：地球是什么样？ 播放短视频《从宇宙看地球》，展示地球在太空中的蓝色球体影像，同时呈现古人“天圆地方”的直观图画。 教师：提问“古人认为‘天圆地方’，今天你怎么看？”“生活中哪些现象能说明地球不是平的？” 学生：观看视频，结合生活经验自由发言（如海边看船、登高望远）。 创设情境、激发兴趣，激活学生已有经验，引出本课探究主题。 任务1： 探寻地球的形状 （约10分钟） 展示“人类认识地球形状”图文资料：古人“天圆地方”说、月食时地球影子、麦哲伦环球航线图、地球卫星照片。 教师：搭建“认识阶段—依据—结论”表格支架，引导学生阅读教材P11图1.5。 学生：小组合作完成表格，并交流归纳。 支架提问：①最早人们凭什么认为“天圆地方”？②太阳、月亮的形状给了人们什么启发？③麦哲伦船队历时3年完成了什么壮举？④最终用什么证据确证地球是球体？ 教师点拨：强调“证据”在科学认识中的重要性。 通过史料支架，让学生亲历人类认识地球的进阶过程，培养综合思维与科学精神。 任务2： 丈量地球的大小 （约10分钟） 展示地球大小数据卡：平均半径6371千米、最大周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米；提供“地球赤道长40076千米”等辅助信息。 教师：给出数据支架，提问“地球到底有多大？”引导学生用类比方法理解。 学生：阅读教材P12图1.6，找出描述地球大小的数据；用类比表述（如“绕赤道走一圈约需1年”“地球表面积约相当于53个中国”）。 支架提问：①“坐地日行八万里”指的是哪条纬线？②若把地球比作一个篮球，半径大约相当于什么？③地球真的是一个正圆球体吗？ 教师补充：地球是两极稍扁、赤道略鼓的椭球体。 通过数据与类比支架，将抽象数字转化为可感知的生活经验，突破“地球大小”难点。 任务3： 认识地球的模型——地球仪 （约10分钟） 每组发放一个地球仪，配合教材P13正文和P14图1.4。 教师：示范地球仪的基本构造，提出观察任务。 学生：小组观察地球仪，找出地轴、北极、南极，并尝试区分经线和纬线。 支架提问：①地球仪与真实地球有何异同？②地轴真实存在吗？为什么？③怎样在地球仪上找到北极和南极？ 教师总结：地球仪是人们仿照地球形状，按一定比例缩小制作的模型。 借助实物地球仪和分层问题支架，帮助学生建立空间模型概念，为后续经纬网学习奠基。 巩固练习 （7分钟） 学以致用的检测 出示课堂练习题：①“坐地日行八万里”中的“地”指什么？②海边看船先见桅杆说明什么？③在地球仪上指出北极、南极、赤道、经线、纬线。 学生：独立完成练习单，同桌互批；小组代表上台指认地球仪上的相关要素。 教师：巡视指导，重点讲解易错点（如地轴不是真实存在、赤道与最大周长的关系）。 通过即时检测，巩固重难点，诊断学习效果，提升学生地理实践力。 课堂小结 （3分钟） 梳理知识网络 教师呈现本课思维导图框架，引导学生回顾。 教师：用“三句话”总结——地球是个球体，它很大（平均半径6371km、周长4万km、表面积5.1亿km²），地球仪是它的模型。 学生：补充关键词，完善笔记。 帮助学生系统建构知识，强化记忆与迁移。 六、板书设计 主板书（居中）： 地球与地球仪（课时一） 一、地球的形状 二、地球的大小 天圆地方（直觉） 平均半径：约6371千米 ↓ 太阳、月亮形状启发 最大周长：约4万千米 球体（推测） 表面积：约5.1亿平方千米 ↓ 麦哲伦环球航行（证明） → 两极稍扁、赤道略鼓的椭球体 球体（确证） ↓ 地球卫星影像 三、地球的模型——地球仪 定义：仿照地球形状，按一定比例缩小制作的模型 地轴：假想轴（不真实存在） 北极：对着北极星的点 南极：与北极相对 经线、纬线、北极点、南极点 副板书（右侧）： 证明地球是球体的证据：海岸观船、登高望远、月食、卫星照片 类比：绕赤道走一圈约1年 / 表面积≈53个中国 七、课后作业布置 层次 作业内容 基础题 1. 完成教材P14“活动”题； 2. 在作业本上绘制“人类认识地球形状过程”的简易时间轴； 3. 熟记地球大小数据：平均半径、最大周长、表面积。 提高题 1. 解释“坐地日行八万里”蕴含的地理知识，并指出“地”具体指哪里； 2. 结合月食现象，说明为什么地球的影子是圆形的； 3. 在地球仪上找出北极、南极、赤道、经线、纬线，并拍照记录。 拓展题 1. 搜集中国航天或世界航天探索地球的最新资讯（如嫦娥探月、天问探火），制作一张手抄报； 2. 尝试用身边的材料（如乒乓球、篮球、黏土）制作一个简易地球仪，并标注地轴、两极。 八、教学反思 反思维度 反思内容 教学目标达成度 本节课紧扣课标，通过“形状—大小—模型”三段式探究，学生基本能够说出人类认识地球的过程、描述地球大小并识别地球仪基本要素。后续可通过更多动手操作（如自制地球仪）进一步巩固空间观念。 学生参与度 情境导入和地球仪操作环节学生参与度较高，小组讨论较为活跃。但部分学生在“地轴是否真实存在”这一抽象概念上存在理解困难，今后可增加模型拆解或动画演示。 教学方法有效性 支架教学法的分层提问有效降低了认知难度，史料情境激发了学习兴趣。建议进一步精简教师讲解时间，把更多探究时间留给学生；巩固练习可增加变式题，以检测不同层次学生的掌握情况。 学科网（北京）股份有限公司 $