13.1 在劳动中创造人生价值 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册治统编版上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“在劳动中创造人生价值”，核心知识点包括人生价值的含义、劳动创造价值的途径及以贡献衡量价值的尺度。课堂导入通过引导学生分享“昨天让他人受益的小事”，打破“价值只属于伟人”的认知，衔接前两课“定目标、稳态度”，构建“价值实现个人路径”的学习支架。 该资料亮点在于运用“贡献天平”对比悬崖保洁员李培生、守松人胡晓春与科学家的贡献，结合“砌砖瓦”类比平凡劳动价值，突出政治认同（劳动对社会意义）、道德修养（诚实劳动）、责任意识（设计劳动微行动）。案例教学与实践活动结合，助学生理解平凡劳动价值，教师可直接使用活动设计与练习，提升教学实效。

13.1 在劳动中创造人生价值（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 13.1 在劳动中创造人生价值（七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十三课 实现人生价值 第一框） 课时 1课时 备课时间 2026年12月 一、教材分析 第四单元《追求美好人生》走到收官课第十三课《实现人生价值》，前两面课解决了“定目标”“稳态度”，本课后两框回答“人生价值到底怎么实现”。第一框《在劳动中创造人生价值》是实现的“个人路径”——价值从哪来。 从框内逻辑看，教材分四层：先定义人生价值（对自己、他人和社会的积极意义），再点明“人生价值通过劳动创造”，接着展开劳动的多重意义（创造物质与精神财富、实现愿望、感受幸福），最后给出衡量尺度——一个人对他人和社会的贡献。这四层由“是什么”到“靠什么”再到“怎么量”，逻辑闭环，直指“劳动光荣”的价值内核。 素养价值上，本课集中指向“政治认同”（认同劳动对国家社会的意义）、“健全人格”（在劳动中实现价值、负责）与“道德修养”（诚实劳动、奉献意识）。 二、学情分析 授课对象已学完第十二课，会“稳住心态”，但谈起“人生价值”易空泛，觉得“价值是伟人的事，我只要读书”。 知识基础：学生知要积极态度，但不懂“价值靠劳动创造”。据课前“谁在创造价值”小调查，约65%学生只写“科学家、明星”，能想到“爸妈、食堂阿姨”的不足30%，说明价值感知窄。 认知特点：七年级学生尊崇“脑力和明星”，轻视日常劳动与体力付出。 能力短板：能背“劳动光荣”，难在把平凡岗位连到价值；能点头“贡献衡量”，难在认可小贡献也值。 预估困难点： 困难1：觉得“价值”只属于大成就者，平凡劳动不算。具体表现：讨论时说“我扫个地哪来的价值”。 困难2：把“贡献大小”等同于“职位高低”。具体表现：答“官越大价值越大”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“责任意识”中“认识到劳动不分贵贱，尊重劳动者，爱岗敬业”及“政治认同”中“认同劳动对国家和社会发展的意义”等要求，确立如下目标： 1. 健全人格（理解层级）——通过“价值定义”讨论，能够说明人生价值的含义（对自己、他人和社会的积极意义）。 2. 政治认同（应用·分析层级）——通过“劳动意义”梳理，能够解释人生价值通过劳动创造、劳动创造物质与精神财富。 3. 道德修养（综合·评价层级）——通过“贡献天平”活动，能够论证以对他人和社会的贡献衡量人生价值。 4. 责任意识（综合·评价层级）——通过“我的劳动清单”，能够设计在生活中以劳动创造价值的微行动，初步形成诚实劳动的意识。 四、教学重点 1. 人生价值是通过劳动创造的；人们通过劳动创造物质财富和精神财富，在劳动中感受幸福、体会价值。（对应课标：认同劳动的意义） 2. 一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度；职业不同、岗位有别，只要作贡献就创造和实现了价值。（对应课标：劳动不分贵贱，尊重劳动者） 五、教学难点 1. 理解“平凡劳动也能创造价值”。难在何处：学生把价值绑在大成就上。认知冲突点在于“扫地、做饭”与“人生价值”之间的落差。 2. 把握“贡献衡量”而非“职位衡量”。难在何处：学生以地位论价值。认知冲突点在于“岗位有别但贡献可同等”的认知转向。 六、教学方法 概念拆解法：用“价值=积极意义”公式破题；链条法：用“劳动→财富→幸福→价值”链条串起意义；天平法：用“贡献天平”对比不同岗位的贡献；案例教学法：以李培生、胡晓春等平凡岗奉献者材料；小组合作法：围绕“劳动清单”互评。 七、学习方法 自主定义：学生用“价值=积极意义”给自己一天找价值，训练感知；合作列链：小组在“劳动链条”中互查“漏了哪环”，用“完整”互评；迁移行动：把课堂所得写成“我的劳动微行动”，实现从认知到日常劳动。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“人生价值——通过劳动创造、以贡献衡量的积极意义”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：人生价值，是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。实现途径是劳动——人通过劳动创造物质财富和精神财富，在劳动中实现愿望、感受幸福。衡量尺度是对他人和社会的贡献。适用范围是所有人；边界在于：价值不在岗位高低，而在贡献大小。 2. 生活类比：创造人生价值像“砌砖瓦”盖楼。一块砖看似不起眼，但千千万万块砖垒起来就是高楼；扫地的、做饭的、科研的，都是不同位置的一块砖，都在为大厦添砖加瓦。这个类比帮学生体会：平凡劳动也是价值的砖瓦，缺一块楼就不稳。本课唯一使用“砖瓦”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本概念是第十三课“实现价值”的基石，后接奉献篇；在现实问题上，它直接对抗“鄙视劳动、坐享其成”的观念。应用案例：某地中考以“李培生悬崖保洁20年、胡晓春守松300天”为材料要求谈价值，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据教学反馈，学生最容易把价值绑大成就（误区1），表现为“扫地没价值”；另一误区是以职位论价值（误区2），表现为“官大值大”。正确认知是：价值在贡献不在岗位，平凡劳动也是砖瓦，贡献越大价值越大。 九、教学准备 教师准备：①设计“价值=积极意义”定义卡；②绘制“劳动链条图”（劳动→物质/精神财富→愿望实现→幸福价值）；③准备李培生、胡晓春、袁隆平三段文字材料；④设计“贡献天平”与“劳动清单”文本模板。 学生准备：①回忆昨天自己做的、对他人有益的一件事；②预习教材P95—97，圈画“劳动意义”“贡献尺度”关键词。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：你今天创造了什么价值（约5分钟） 教师提问：“昨天有没有一件事，让别人因你而受益？”请3人分享。板书“价值=对自己他人社会的积极意义”。 → 对应目标1：从学生亲历切入，破‘价值是伟人的事’。 学生犹豫后说出“帮妈洗碗”“借同桌笔”。教师点：这就是价值，从身边开始。 指向目标1，通过‘能否举出自身积极意义’检验：能说出即初步感知定义。 若无人举手，教师自曝‘昨备这节课也是价值’，降低门槛。 （二）新课讲授·子目一：人生价值是什么、靠什么创造（约12分钟） 教师给定义：价值是对自己、他人和社会的积极意义；它靠劳动创造。画“劳动链条”：劳动→物质/精神财富→愿望实现→幸福价值。 → 关键追问1（对应目标2）：教师：“不劳动，价值从哪来？” → 预设错误：学生答“靠聪明”。应对：点出人世间美好生活都靠劳动，聪明也要通过劳动落地。 学生填链条，多数能连上。个别漏‘精神财富’，教师补‘诗词、科学也是劳动结晶’。 指向目标2，通过‘链条完整度’检验：四环齐全即掌握劳动意义。 若学生卡在‘精神财富’，举‘一首歌也是创作劳动’说明。 （二）新课讲授·子目二：以贡献衡量价值（约13分钟） 教师发李培生（悬崖保洁）、胡晓春（守松）、袁隆平（水稻）三段材料，画“贡献天平”。提问：“职位不同，价值谁大？” → 关键追问2（对应目标3）：教师：“扫地阿姨和科学家，谁价值大？” → 预设错误：学生答“科学家大”（困难2再现）。应对：用天平说明——贡献看对他人社会的积极意义大小，岗位有别但都可创造大价值。 教师小结：贡献是衡量尺度，职业不同皆可为价值。 学生讨论后改口：“看贡献不看职位”。困难1、2被‘贡献天平’同时破解。 指向目标3，通过‘天平结论是否正确’检验：能写‘贡献衡量、岗位无贵贱’即达成。 若学生仍崇拜职位，补‘同一岗位也有人贡献大有人小’，强调贡献本身。 （二）新课讲授·子目三：平凡劳动也是砖瓦（约8分钟） 教师用“砌砖瓦”类比：平凡劳动如砖，垒起社会大厦。提问：“你愿做哪块砖？”引导学生认同任何诚实劳动都光荣。 → 关键追问3（对应目标4）：教师：“怎么让我的‘砖’更有分量？” → 预设错误：学生答“换大岗位”。应对：回到贡献——把本职劳动做扎实、为他人多想一点，砖就更实。 学生写“劳动清单”：有人写“认真值日、帮厨一次”。困难1进一步巩固。 指向目标4，通过‘清单是否含诚实劳动微行动’检验：具体非空即达成。 若学生嫌微行动小，强调‘大厦靠每块砖’，小贡献也值。 （三）课堂小结（约2分钟） 教师收束：价值不在岗位在贡献，劳动是砖瓦。请学生一句话概括。 学生归纳“劳动创造、贡献衡量”，能覆盖即合格。 指向四目标统整，通过‘口头概括’检验：含‘劳动+贡献’即达成。 小结极简，留1分钟同桌互读劳动清单。 十一、课堂练习 一、单项选择题（原创题） 1. 衡量人生价值的尺度是（ ） A. 职位高低 B. 财富多少 C. 对他人和社会的贡献 D. 名气大小 答案：C。解析：教材明确以贡献为尺度，职业不同、岗位有别皆可为价值。 二、材料分析题（改编自2024年某地中考模拟） 2. 李培生悬崖保洁20年、胡晓春守护迎客松300天。他们岗位平凡，为何说创造了人生价值？ 答案要点：人生价值通过劳动创造；贡献是衡量尺度；岗位有别但为社会作贡献就是创造价值，应受尊重。 三、实践题（原创题） 3. 请写两条你本周能以劳动创造价值的微行动，并说明益了谁。 示例：①认真做值日，益全班；②帮父母做一顿饭，益家人。解析：考查把价值落到平凡劳动。 十二、板书设计 13.1 在劳动中创造人生价值（砖瓦） 一、是什么：价值=对自己、他人、社会的积极意义 二、靠什么：劳动创造 劳动→物质财富+精神财富→愿望实现→幸福价值 三、怎么量：贡献为尺度 职业不同 · 岗位有别 · 贡献即价值（无贵贱） 四、平凡劳动也是砖瓦：诚实劳动，微光成炬 十三、教学反思 预设困难1：导入学生可能羞于说‘小事’，觉得不算价值。改进：教师先自曝小事破冰，并把定义落到‘积极意义’四字，降低宏大感。 预设困难2：子目二‘职位论价值’根深。改进：用‘贡献天平’把三位不同岗位者同台称量，让学生自己得出‘看贡献’，比直接讲更有效。 预设困难3：劳动清单易写空（‘要劳动’）。改进：模板要求‘具体动作+益了谁’，用格式逼出微行动，如‘帮厨一次益家人’。 整体反思：本框‘砖瓦’强调‘劳动垒价值’，下框13.2进入‘奉献中成就精彩’，正好从‘创造价值’升到‘把小我融大我’，两框合成‘价值’全篇，单元收束有力。 学科网（北京）股份有限公司 $