12.2 正确对待顺境和逆境 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“正确对待顺境和逆境”，解析顺逆双重性、应对方法及转化条件。以“人生航海”意象导入，衔接上框“积极态度”，构建从态度涵养到实战应用的学习支架。 特色在于用“顺逆天平”“案例对比”“转化公式”等方法，结合“顺逆应对卡”落地实践，培养健全人格（抗挫折）和责任意识（主动作为）。如张海迪与懈怠状元案例对比，助学生突破认知误区，为教师提供结构化教学方案，提升课堂实效。

12.2 正确对待顺境和逆境（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 12.2 正确对待顺境和逆境（七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十二课 端正人生态度 第二框） 课时 1课时 备课时间 2026年12月 一、教材分析 第十二课《端正人生态度》第二框《正确对待顺境和逆境》，是第一框“拥有积极态度”的情境化落地——态度不是抽象口号，要在顺逆之境里见真章。本框回答“路上遇好事、遇坏事，心态怎么摆”。 从框内逻辑看，教材分三层：先点明顺境与逆境是人生两种境遇，且作用都是双重的（关键在态度）；再给两条做法——顺境不骄（珍惜机遇、有忧患意识）、逆境不馁（鼓足勇气、迎难而上）；最后讲二者在一定条件下可相互转化（处优不养尊、受挫不短志）。这“双重点明—两条做法—一层转化”的结构，把态度从“涵养”推向“实战”。 素养价值上，本课集中指向“健全人格”（自尊自信、抗挫折、处变不惊）、“政治认同”（不同环境下都为国家贡献力量）与“责任意识”（对家庭社会负责）。 二、学情分析 授课对象刚学完12.1，口头会说“要乐观”，但真遇顺逆仍失衡：考好就飘、考差就崩。 知识基础：学生知积极态度的三表现，但不知如何“用在顺逆境中”。据课前“最近一次挫折反应”分享，约60%学生选“躲、哭、不想提”，仅15%选“想办法”，说明逆境应对弱。 认知特点：七年级学生顺时易骄、逆时易馁，情绪波动直接挂在脸上。 能力短板：能背“顺境不骄”，难在得意时自省；能说“逆境不馁”，难在低谷时行动。 预估困难点： 困难1：觉得“顺境就是好、逆境就是坏”，不懂双重性。具体表现：讨论时说“我宁可一直顺，逆境没必要”。 困难2：把“转化”理解成“自动发生”。具体表现：答“熬过去自然就好”，不知要主动作为。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“健全人格”中“养成自尊自信、乐观开朗、意志坚强的人生态度，提高抗挫折能力”等要求，确立如下目标： 1. 健全人格（理解层级）——通过“顺逆双刃”讨论，能够说明顺境与逆境作用都是双重的、关键在态度。 2. 健全人格（应用·分析层级）——通过“张海迪情境”分析，能够解释顺境不骄、逆境不馁的具体做法。 3. 责任意识（综合·评价层级）——通过“我的顺逆应对卡”，能够设计在得意与低谷时各一条可行应对。 4. 健全人格（综合·评价层级）——通过“转化条件”探究，能够论证顺逆可在一定条件下相互转化，初步形成处变不惊的态度。 四、教学重点 1. 顺境不骄——珍惜美好时光、抓住机遇、顺势而为，同时有忧患意识，警惕骄傲懈怠，保持谦虚谨慎。（对应课标：正确对待成败得失） 2. 逆境不馁——在逆境中鼓足勇气、迎难而上；青少年经历挫折有助于走好人生路。（对应课标：提高抗挫折能力） 五、教学难点 1. 理解“顺境与逆境作用都是双重的”。难在何处：学生习惯“顺=好、逆=坏”的二分。认知冲突点在于“顺境也会让人松懈退步”这一反直觉处。 2. 把握“顺逆相互转化的条件”。难在何处：学生以为转化自动发生。认知冲突点在于“处优不养尊、受挫不短志”的主动作为要求。 六、教学方法 双刃对比法：用“顺逆天平”图，两侧各写利与弊；案例教学法：以张海迪逆境奋进、某状元顺境懈怠两段材料对照；条件探究法：用“转化公式”拆解“自满→逆、奋进→顺”；小组合作法：围绕“顺逆应对卡”互评。 七、学习方法 自主对照：学生用“顺逆天平”写出两侧利弊，训练双重思维；合作设计：小组在应对卡中互查“顺时有没有忧患、逆时有没有行动”，用“具体可操作”互评；迁移历练：把课堂所得写成一条“顺时警句、逆时第一步”，实现从认知到习惯。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“顺境与逆境——人生两种境遇，作用双重、可因态度转化”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：顺境是人生中顺利、有利的境遇，逆境是困难、不利的境遇。二者对人的作用都是双重的——顺境助人接近目标，也易滋生骄傲懈怠；逆境逼人承压，也磨炼意志。是否成“阶梯”关键在态度。适用范围是整个人生历程；边界在于：境遇本身无绝对好坏，好坏在对待方式。 2. 生活类比：顺境与逆境像海上的“潮汐”。潮起（顺）时船行得快，但懈怠就会搁浅；潮落（逆）时船被推向岸，但若奋力划也能借势靠岸。潮汐本身中性，水手的态度决定它是助力还是灾难。本课唯一使用“潮汐”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本概念是“端正人生态度”的实战篇，把上框态度落到真实境遇；在现实问题上，它直接对抗“得意忘形、遇挫崩溃”的青春通病。应用案例：某地中考以“顺境骄而退步、逆境奋而进步”对比材料要求谈启示，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据教学反馈，学生最容易把顺逆当绝对好坏（误区1），表现为“只想要顺”；另一误区是以为转化自动（误区2），表现为“熬过去就好”。正确认知是：作用双重、关键在态度；转化需主动——处优不养尊、受挫不短志。 九、教学准备 教师准备：①绘制“顺逆天平”板书图（两侧利/弊）；②准备张海迪逆境奋进、某高考状元顺境懈怠两段文字材料；③设计“顺逆应对卡”文本模板（顺时警句/逆时第一步）。 学生准备：①回忆一次“太顺反而出岔子”或“低谷反有收获”的经历；②预习教材P93—94，圈画“顺境不骄、逆境不馁”关键词。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：潮起潮落（约5分钟） 教师口述：“人生像出海，有顺风也有暗礁。有人顺时翻船，有人逆时靠岸，差别在哪？”板书“顺逆都是双刃”。追问：“你更怕哪种？” → 对应目标1：由航海意象引出‘境遇中性、态度关键’。 学生多答“怕逆境”。教师不否定，留白待学完回扣：顺境也藏风险。 指向目标1，通过‘能否提出“顺也有险”’检验：产生认知冲突即导入成功。 若学生只谈怕逆，先记其回答，子目一用双刃图正面破‘顺=全好’。 （二）新课讲授·子目一：顺逆都是双刃（约10分钟） 教师画“顺逆天平”：顺侧写“易近目标/易骄傲懈怠”，逆侧写“磨意志/易崩溃”。提问：“顺境一定好？” → 关键追问1（对应目标1）：教师：“顺境里藏着什么风险？” → 预设错误：学生答“顺境全好”（困难1再现）。应对：用“某状元顺境懈怠退步”材料，点出双重性。 学生恍然：有人举“太顺利反而考砸”。困难1被双刃图破解，能写出两侧利弊。 指向目标1，通过‘天平两侧是否都填出’检验：两侧非空即掌握双重性。 若学生举不出顺境风险，教师补“安逸使人松懈”共识句。 （二）新课讲授·子目二：顺境不骄、逆境不馁（约13分钟） 教师发张海迪材料（高位截瘫却自学成才、服务社会），问：“逆境里她靠什么不馁？”再发“某状元入学后沉迷游戏退学”材料，问：“顺境里他缺了什么？” → 关键追问2（对应目标2）：教师：“顺境时该怎么‘不骄’？” → 预设错误：学生答“继续努力”太空。应对：落到“珍惜机遇+忧患意识+谦虚谨慎”三具体点。 教师小结：顺境不骄、逆境不馁，都是人生成长的阶梯。 学生对比两材料，能说“张海迪鼓勇气、状元缺忧患”。困难1进一步巩固。 指向目标2，通过‘能否说出不骄三具体点’检验：能列‘惜机+忧患+谦谨’即达成。 若学生把逆境当‘必有害’，强调‘逆境不馁’是把可能变现实，需主动。 （二）新课讲授·子目三：顺逆可以相互转化（约9分钟） 教师写“转化公式”：自满自足、意志衰退→顺转逆；受磨难而奋进、不悲观不言败→逆转顺。提问：“转化靠运气还是靠自己？” → 关键追问3（对应目标4）：教师：“‘熬过去就好’对吗？” → 预设错误：学生答“熬过自然顺”（困难2再现）。应对：点出“受挫不短志”的主动作为，转化要人去争取。 教师领读“处优不养尊，受挫不短志”。 学生改口：“不是熬，是奋进”。困难2被‘主动作为’破解。 指向目标4，通过‘能否说清转化条件’检验：能说出‘主动+不短志’即达成。 若学生仍含糊，用“同一次考差，甲躺平乙复盘”再对照一次。 （三）课堂小结与填卡（约3分钟） 教师发“顺逆应对卡”，请学生各写一句顺时警句、一条逆时第一步。收束：潮汐中性，态度定局。 学生填写，如“顺时：别飘，列明日计划”“逆时：先写出错因三步”。能落地即合格。 指向目标3，通过‘应对卡可操作性’检验：两条均具体非空即达成。 小结兼做练习，不另占时，留30秒同桌互读。 十一、课堂练习 一、单项选择题（原创题） 1. 关于顺境与逆境，正确的是（ ） A. 顺境一定好、逆境一定坏 B. 二者作用都是双重的，关键在态度 C. 逆境必然使人进步 D. 顺境不会让人退步 答案：B。解析：顺逆本身中性，作用双重，是否成阶梯取决于态度。 二、材料分析题（改编自2024年某地中考模拟） 2. 张海迪高位截瘫却自学成才、服务社会；某学生顺境中懈怠退步。这给我们什么启示？ 答案要点：顺逆作用双重、关键在态度；应顺境不骄（惜机、忧患、谦谨），逆境不馁（鼓勇、迎难）；处优不养尊、受挫不短志。 三、实践题（原创题） 3. 请写一条你“顺时警句”和一条“逆时第一步”，要求具体可操作。 示例：顺时——拿到奖状当天就列下阶段计划，防飘；逆时——考差当晚先整理3道错题再睡。解析：考查顺逆应对的落地能力。 十二、板书设计 12.2 正确对待顺境和逆境（潮汐） 一、顺逆都是双刃（天平） 顺境：易近目标 ⚖ 易骄傲懈怠 逆境：磨炼意志 ⚖ 易崩溃退缩 二、做法 顺境不骄：惜机遇 · 有忧患 · 谦谨慎 逆境不馁：鼓勇气 · 迎难上 · 经挫折助成长 三、转化（主动！） 自满衰退 → 顺转逆；奋进不馁 → 逆转顺 处优不养尊，受挫不短志 十三、教学反思 预设困难1：子目一学生易坚持‘顺=全好’。改进：用‘顺逆天平’强制写两侧，再用‘状元懈怠’真实材料砸实，比说教有效。 预设困难2：子目三‘转化自动’误区普遍。改进：把‘熬过去就好’当场改成‘奋进才转’，用同次考差甲乙对照，让主动作为可见。 预设困难3：应对卡可能写空话（‘要坚强’）。改进：模板限制‘顺时警句须含一个动作、逆时第一步须是今晚能做的一件事’，用格式逼具体。 整体反思：本框‘潮汐’承接上框‘向日葵’——平时朝光长（涵养态度），遇潮起潮落稳得住（实战应对），两框合成‘态度’全篇。下一课第十三课‘实现人生价值’转入‘怎么让人生有价值’，可由‘稳住心态后拿什么创造价值’自然衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $