12.1 拥有积极的人生态度 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“拥有积极的人生态度”，通过“半杯水”情境对比引出态度内涵，衔接第十一课“定目标”与后续“心态应对”，构建从认知到应用的学习支架，明晰积极态度的影响及乐观向上、认真务实、勤奋进取三表现。 特色在于以“健全人格”“道德修养”为核心，用“迟到被批”情境拆解三表现差异，借“长风破浪会有时”古文浸润态度价值，通过对比体验、案例拆解等方法突破难点，助学生在真实困境中应用，为教师提供逻辑清晰、贴近学情的教学方案。

12.1 拥有积极的人生态度（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 12.1 拥有积极的人生态度（七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十二课 端正人生态度 第一框） 课时 1课时 备课时间 2026年12月 一、教材分析 第四单元《追求美好人生》走到第十二课《端正人生态度》，位置很妙：第十一课解决了“行动前定目标”，本课后两框要解决“行动中遇事儿心态怎么稳”。第一框《拥有积极的人生态度》是“态度”的总论，先把“态度是什么、为何要积极、积极长啥样”讲清，第二框才进入顺逆之境的具体应对。 从框内逻辑看，教材分三层：先定义人生态度（生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向），再对比积极与消极两种态度的不同影响，最后落到积极态度的三个表现——乐观向上、认真务实、勤奋进取。这三者由“心”（乐观）到“行”（务实、进取），构成积极态度的完整画像，不是三个并列口号。 素养价值上，本课集中指向“健全人格”（乐观自信、自尊自信、抗挫折）与“道德修养”（踏实作风、责任之心）。 二、学情分析 授课对象已学完第十一课，会写“正确目标”，但一遇作业多、考试差就抱怨、躺平，态度远未“积极”。 知识基础：学生知“目标要正确”，但不知“态度决定路上走不走得动”。据课前“遇到难题第一反应”小测，约55%学生选“烦、想放弃”，仅20%选“先试试”，说明消极倾向明显。 认知特点：七年级情绪起伏大，易把一时挫折泛化为“我不行”。 能力短板：能背“要乐观”，难在真实困境里调用；能点头“要认真”，难在平日踏实。 预估困难点： 困难1：把“乐观”误解为“啥都不愁、盲目乐”。具体表现：讨论时说“积极就是天天笑，难过不允许”。 困难2：分不清“认真务实”和“勤奋进取”差别，以为是一回事。具体表现：答题把两者混写，说“都是努力”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“健全人格”中“养成自尊自信、乐观开朗、意志坚强的人生态度”等要求，确立如下目标： 1. 健全人格（理解层级）——通过“两种态度对比”讨论，能够说明人生态度的内涵及积极态度的正向影响。 2. 健全人格（应用·分析层级）——通过“三个表现”案例辨析，能够解释乐观向上、认真务实、勤奋进取各自的含义。 3. 道德修养（综合·评价层级）——通过“我的态度体检表”，能够设计在真实困境中保持乐观、务实、进取的具体做法。 4. 健全人格（综合·评价层级）——通过“古文今译”活动，能够评价积极态度对自信从容、抗挫折的价值，初步形成主动涵养的态度意识。 四、教学重点 1. 积极的人生态度体现为乐观向上、认真务实、勤奋进取。这是本课对“积极”的具体画像。（对应课标：养成乐观开朗、意志坚强的人生态度） 2. 积极的人生态度会令人看到事物好的一面，热爱生活、对未来充满信心；消极态度令人看到坏的一面、心灰意懒。这是为何要拥有积极态度的理由。（对应课标：养成自尊自信的人生态度） 五、教学难点 1. 区分“乐观向上”与“盲目乐观”。难在何处：学生易把二者混为一谈。认知冲突点在于“看到好的一面”与“无视问题”之间的界线。 2. 辨清“认真务实”与“勤奋进取”的差别。难在何处：二者都含“努力”，学生易合并。认知冲突点在于“态度扎实（务实）”与“状态往前（进取）”的侧重点不同。 六、教学方法 对比体验法：用“半杯水”文本情境，看两种态度怎么解读；案例拆解法：以“迟到被批”等校园情境，拆出乐观/务实/进取三种反应；古文浸润法：用“长风破浪会有时”等名句，以今译悟态度；小组合作法：围绕“态度体检表”互评。 七、学习方法 自主比对：学生用“半杯水”两栏写出两种解读，训练态度觉察；合作辨析：小组在案例中互查“这句是乐观还是务实还是进取”，用“精准归类”互评；迁移涵养：把课堂所得写成一句“我的态度口诀”，实现从认知到日常。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“积极的人生态度——让人看到好的一面、并踏实前行的心理与行为倾向”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：人生态度是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向。积极的人生态度，是其中令人看到事物好的一面、热爱生活、对未来充满信心，并体现为乐观向上、认真务实、勤奋进取的那一类。适用范围是整个人生历程；边界在于：乐观不等于无视问题，务实进取不等于盲目苦干。 2. 生活类比：积极的人生态度像一株“向日葵”。无论阴晴，它总把脸朝向有光的一面——不是假装没乌云，而是相信光会再来，并一直向着光生长。这个类比帮学生体会：积极不是“没烦恼”，而是“朝向好的一面去生长”。本课唯一使用“向日葵”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本概念是第十二课“端正态度”的基石，后接顺逆之境的应对；在现实问题上，它直接对抗青春期“易丧、易躺平”。应用案例：某地中考以“同样考砸，甲消沉乙复盘”为材料要求分析态度影响，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据教学反馈，学生最容易把乐观当“盲目乐”（误区1），表现为“难过也不许，强颜欢笑”；另一误区是把务实与进取混同（误区2），表现为答题只写“努力”。正确认知是：乐观是朝向好的一面而非无视问题，务实是严谨踏实、进取是坚持不懈往前，三者各有侧重。 九、教学准备 教师准备：①设计“半杯水”两种解读文本卡；②准备“迟到被批”“竞赛落选”两个校园情境文本；③摘录“长风破浪会有时”“业精于勤，荒于嬉”名句及今译。 学生准备：①回忆最近一次“想放弃”的事；②预习教材P90—92，圈画“三个表现”关键词。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：半杯水（约5分钟） 教师口述情境：两人各得半杯水。甲说“只剩半杯了”，乙说“还有半杯呢”。提问：“同样半杯，为何心情不同？” → 对应目标1：由同一情境的两种解读，引出‘态度’概念。 学生笑答“一个悲观一个乐观”。教师点出：这不是性格，是‘看待生活的倾向’——人生态度。 指向目标1，通过‘能否说出“同一事不同看法”’检验：学生能概括即初步感知态度内涵。 若学生只说“性格不同”，追问“性格能改，态度也能调吗”，埋下‘可涵养’伏笔。 （二）新课讲授·子目一：人生态度的内涵与影响（约10分钟） 教师给出定义：人生态度是生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向。对比：积极令人看向好的一面、热爱生活；消极令人看坏的一面、心灰意懒。 → 关键追问1（对应目标1）：教师：“消极态度只会自己难受吗？” → 预设错误：学生答“只影响心情”。应对：引导看行为倾向——消极会让人懈怠、放弃行动，连累做事结果。 学生能说出“积极好、消极不好”。个别把消极当“个性”，教师用“行为倾向”点明它影响行动。 指向目标1，通过‘对比表填写正确率’检验：能写出积极/消极各一影响即达成。 若学生举例空，教师补“考砸后甲消沉乙复盘”对照。 （二）新课讲授·子目二：积极态度的三个表现（约15分钟） 教师用“迟到被批”情境，连续追问三种反应：①“被批就完了吗？明天改进不迟”（乐观向上）；②“先认错、把考勤表填准、定闹钟”（认真务实）；③“借这事狠练时间管理，下次争全勤”（勤奋进取）。 → 关键追问2（对应目标2）：教师：“乐观和务实是一回事吗？” → 预设错误：学生答“都是努力”（困难2再现）。应对：区分——乐观是‘心朝向好的一面’，务实是‘手把事做扎实’，进取是‘不停往前’。 教师发“态度体检表”，让学生对自己三表现打分。 学生填表，多数能分清：有人写“我乐观够、务实弱”。困难2被“心境—行为—状态”三层拆法破解。 指向目标2，通过‘体检表三栏是否分清’检验：三栏非空且不说同一词即掌握。 若学生把乐观写成‘强颜欢笑’，回扣定义强调‘看到好的一面≠无视问题’。 （二）新课讲授·子目三：古文浸润——态度为何珍贵（约8分钟） 教师出示“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“业精于勤，荒于嬉”，请学生试译。提问：“李白这句给你什么力量？” → 关键追问3（对应目标4）：教师：“乐观豁达真能让人‘更从容’吗，还是鸡汤？” → 预设错误：学生答“就是安慰”。应对：点出——乐观让人及时调整心态、不畏惧不退缩，是真实的心理韧性，非空话。 学生试译后共鸣：“遇到挫折念这句就不慌了”。能联系自身考试焦虑。 指向目标4，通过‘能否说清名句与态度的关系’检验：能说出‘调心态、往前走’即达成。 若学生译不出，教师给今译，重在感悟而非考文言。 （三）课堂小结（约2分钟） 教师收束：态度像向日葵，总朝有光的一面长。请学生用一句口诀概括三表现。 学生归纳“乐观心、务实手、进取步”，能覆盖三层即合格。 指向四目标统整，通过‘口诀完整度’检验：含三表现即达成。 小结极简，留1分钟让学生给体检表写一条改进。 十一、课堂练习 一、单项选择题（原创题） 1. 下列关于人生态度的说法，正确的是（ ） A. 人生态度是先天的，无法改变 B. 积极态度令人看到事物好的一面 C. 消极态度只影响心情不影响行动 D. 态度与行为无关 答案：B。解析：态度是实践中形成的倾向，可涵养；积极令人热爱生活、充满信心。 二、材料分析题（改编自2024年某地中考模拟） 2. 同样考砸，甲消沉放弃，乙复盘错题、制定计划。这反映了什么？ 答案要点：反映不同的人生态度有不同影响；乙具积极态度（乐观向上、认真务实），能及时调整、继续前行；甲消极易懈怠。 三、实践题（原创题） 3. 请就“竞赛落选”写一句体现乐观、一句体现务实、一句体现进取的话。 示例：乐观——这次没上奖台，说明我还有空间；务实——先把失误点逐个记下来；进取——下届我每天加练半小时。解析：考查三表现精准区分。 十二、板书设计 12.1 拥有积极的人生态度（向日葵） 一、内涵：看待生活、对待人生的心理和行为倾向 二、影响 积极：看向好的一面→热爱生活、充满信心 消极：看坏的一面→心灰意懒、消极懈怠 三、三个表现 乐观向上（心·朝向光） 认真务实（手·做扎实：严谨、负责、踏实） 勤奋进取（步·往前走：全力以赴、坚持不懈） 十三、教学反思 预设困难1：导入“半杯水”学生可能只笑不深思，停于“性格”。改进：追问“态度能调吗”，把话题从‘天生’拉到‘可涵养’，为后文铺垫。 预设困难2：三表现易背混，尤其务实与进取。改进：用“迟到被批”同一情境连出三种反应，让学生看到‘心—手—步’的递进，比分别举例更利区分。 预设困难3：乐观易被讲成“不许难过”。改进：在子目二就强调‘看到好的一面≠无视问题’，并在古文环节点出乐观是‘调心态的韧性’，防误读。 整体反思：本框‘向日葵’类比强调‘朝光生长’，下框12.2进入顺逆之境，正好讲‘乌云来了怎么办’，两框构成‘平时涵养态度—遇事稳住心态’的连续，单元逻辑更紧。 学科网（北京）股份有限公司 $