12.2 正确对待顺境和逆境 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“正确对待顺境和逆境”，围绕顺境与逆境的双重作用、态度要求及转化条件展开。课堂导入以2024年巴黎奥运会陈芋汐事例引出主题，通过预习问题衔接已学挫折应对知识，搭建从具体案例到抽象哲理的学习支架。 该资料以2024年真实案例（如陈子轩顺境不骄、林晓彤逆境不馁）为载体，通过小组讨论、对比表格等活动引导学生理解转化关键在态度，落实健全人格与责任意识。课后“成长树”思维导图促进知行统一，助力教师高效教学，提升学生心理调适能力。

《12.2正确对待顺境和逆境》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：正确对待顺境和逆境 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”和“责任意识”核心素养要求，本部分内容聚焦引导学生辩证认识人生境遇，培养积极乐观、坚韧不拔的人生态度。课标强调初中生应学会正确看待成败得失，增强抗挫折能力与忧患意识，在顺境中戒骄戒躁、在逆境中坚定信念，理解境遇转化的主观能动性，从而提升自我调适能力与成长型思维，落实“学会学习”“健康生活”等发展要求。 教材分析 本框包括“正确对待顺境和逆境”一目内容，重点讲述“如何正确认识和应对人生不同境遇”的问题，即顺境不骄、逆境不馁，以及顺逆转化的条件与态度。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，本框引导学生理解人生境遇的双重性，树立积极乐观、谦逊坚韧的人生态度，学会在顺境中保持清醒、在逆境中坚定信心，把成败得失转化为成长动力。内容贴近初中生生活实际，有助于增强心理韧性，培养理性平和、奋发向上的健康心态，为落实立德树人根本任务、培育新时代好少年奠定思想基础。 学情分析 一、知识层面 学生已学过情绪管理、挫折应对等基础知识，了解生活中的困难与挑战。本课重点在于理解顺境与逆境的双重作用及其相互转化，难点是掌握“顺境不骄、逆境不馁”的态度要求。学生需能结合实例分析不同境遇对成长的影响。 二、能力层面 初中生心理发展处于波动期，易因成功自满或遇挫失落，但具备初步的辩证思维能力。他们能理解简单哲理，但在实际中运用正确态度应对成败仍有困难，需通过引导建立稳定的心态调节能力。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材内容，理解顺境和逆境的含义及其对人生的双重影响，明确正确对待顺境“不骄”、逆境“不馁”的基本要求。 2.通过分析顺境与逆境相互转化的条件，掌握“处优而不养尊，受挫而不短志”的实践路径，知道境遇转化的关键在于自身态度与行动。 二、核心素养 1.道德修养：通过联系自身生活经历，养成谦虚谨慎、迎难而上的积极人生态度，自觉抵制骄傲懈怠、悲观退缩等不良倾向。 2.健全人格：在面对学习或生活中的成功与挫折时，能调节情绪、坚定信心，形成乐观坚韧的心理品质。 3.责任意识：认识到青少年时期经历考验的意义，主动在集体活动或日常任务中承担角色、迎接挑战，增强成长自觉性。 重点难点 （一）教学重点： 1.顺境和逆境的双重作用； 2.顺境中要谦虚谨慎、居安思危； 3.逆境中要迎难而上、坚定信心。 （二）教学难点： 1.理解顺境与逆境可相互转化； 2.做到“处优而不养尊，受挫而不短志”。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会跳水选拔赛中，17岁的陈芋汐在领先优势明显时出现失误，仅列第四；但她迅速调整状态，在随后的全国冠军赛中以全场最高分重返巅峰。赛后她说：“顺境时不飘，逆境时不崩，才是真本事。”这让我们想到：人生就像一场跳水比赛，既有腾空而起的高光时刻，也有入水偏斜的低谷瞬间——关键不在于境遇本身，而在于我们以什么姿态面对它。 二、自主预习 1. 为什么说顺境和逆境对人生的作用都是双重的？ 2. “顺境不骄”要求我们做到哪两点？ 3. “逆境不馁”对青少年成长有何意义？ 4. 顺境与逆境相互转化的条件分别是什么？ 5. 怎样理解“顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯”？ 探究新知 总议题：顺逆皆阶梯，成长正当时 子议题一：顺境中，如何不骄？ 议学情境 2024年4月，15岁的杭州少年陈子轩以满分成绩通过浙江省青少年信息学奥赛省队选拔，成为全省最年轻的集训队员。媒体争相报道，学校为他举办表彰会，父母将他的奖状贴满客厅墙面。面对鲜花与掌声，陈子轩却悄悄删掉了社交平台所有获奖动态，每天仍坚持6点起床刷题，还主动帮同学讲解算法难题。他说：“这次考得好，是因为刚好遇到熟悉的题型；要是真骄傲了，下次可能连模拟赛都进不了前五十。” 议学问题 1. 陈子轩为什么删掉获奖动态、坚持刷题？ 2. 如果他因一次成功就放松懈怠，可能带来什么后果？ 学生活动 个人思考后，两人一组交流观点，每组归纳1条“顺境易生的不良心态”及1条“保持清醒的做法”。 教师活动 倾听学生发言，重点引导辨析“顺境有利因素”与“优越条件滋生的骄傲、懈怠”的关系；提示学生联系自身经历（如考试进步后是否松懈），强化代入感。 议学提示 1. 陈子轩删动态、坚持刷题，体现他对顺境的清醒认知——他珍惜当前有利条件，抓住机遇顺势而为；同时保有忧患意识，警惕因成绩好而滋生骄傲、懈怠等心态，始终以谦虚谨慎的态度要求自己。 2. 若自满自足、意志衰退，原本助力成长的顺境就可能转化为逆境：知识漏洞积累、能力停滞不前、团队信任减弱，最终在更高挑战面前遭遇挫折。这印证了教材所言“顺境和逆境在一定条件下可以相互转化”。 知识总结 顺境不骄 1. 含义：身处顺境时，既要珍惜美好时光、抓住机遇、顺势而为，又要保持忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。 2. 原因：顺境中的有利因素使我们更容易接近和实现目标，但若态度失当，顺境反而可能成为成长的阻碍。 子议题二：逆境中，为何不馁？ 议学情境 2024年7月，广东湛江雷州半岛遭遇特大台风“格美”，一所乡村中学教学楼屋顶被掀翻，实验室设备严重受损。初三学生林晓彤的物理实验报告本被雨水浸湿，字迹模糊。但她没有放弃，在老师帮助下用手机拍摄破损仪器照片，对照课本重绘结构图；又和同学一起用纸箱、胶带复原简易电路模型，在临时搭建的帐篷教室里完成期末实验展示。她说：“台风吹坏了屋顶，但吹不垮我们做实验的心。” 议学问题 1. 林晓彤面对台风带来的困难，表现出怎样的态度？ 2. 为什么青少年时期经历挫折“有助于我们走好人生路”？ 学生活动 小组合作，结合情境绘制“逆境应对思维导图”：中心写“不馁”，向外延伸3个关键词（如勇气、坚持、方法），每个词配一句教材原文依据。 教师活动 巡视指导，强调“迎难而上”不是硬扛，而是“鼓足勇气”+“寻找办法”；点明林晓彤用手机拍照、手绘结构图等行为正是“受磨难而奋进”的具体表现。 议学提示 1. 林晓彤表现出“逆境不馁”的积极态度：她鼓足勇气直面困难，迎难而上，不悲观、不言败，主动寻找替代方案（拍照记录、手绘复原、团队协作），把客观限制转化为实践创新的契机。 2. 青少年时期经历挫折，能锤炼意志品质，提升解决问题的能力，增强心理韧性。正如教材指出，“在逆境中前行”是成长必经之路；而“受磨难而奋进，不悲观，不言败”，逆境就有可能转化为顺境，成为人生成长的阶梯。 知识总结 逆境不馁 1. 含义：在逆境中要鼓足勇气，迎难而上；不悲观，不言败，把困难当作磨砺意志、增长才干的契机。 2. 意义：青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路；只要受磨难而奋进，逆境就有可能转化为顺境。 子议题三：顺逆之间，怎样转化？ 议学情境 对比呈现两则真实事例： ①2024年全国中学生田径锦标赛上，16岁的跳高选手王浩然以1.92米夺冠，赛后接受采访说：“我就是靠天赋吃饭的，练不练都差不多。”此后三个月训练缺勤率达40%，9月 regional 赛事中三次试跳失败，无缘决赛。 ②同场参赛的17岁选手李思源赛前半月脚踝扭伤，坚持每天冰敷+康复训练，比赛当天用胶布缠紧脚踝上场，最终以1.88米获亚军。赛后他坦言：“伤没好利索，但每次起跳都在补之前漏掉的动作细节。”三个月后，他在全国青年田径大奖赛跳出个人最好成绩1.95米。 议学问题 1. 王浩然和李思源的经历，分别体现了顺境/逆境怎样的转化方向？ 2. 他们态度的根本差异是什么？ 学生活动 完成对比表格，填写关键词（态度、行为、结果、教材依据）；小组派代表用一句话概括“转化关键”。 项目 王浩然（顺→逆） 李思源（逆→顺） 态度 自满自足，意志衰退 受磨难而奋进，不悲观，不言败 行为 缺勤训练，轻视基本功 坚持康复，专注动作细节 结果 成绩下滑，错失机会 突破自我，创造新纪录 教材依据 “自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境” “受磨难而奋进……逆境就有可能转化为顺境” 教师活动 组织学生朗读表格中“教材依据”栏内容；追问：“处优而不养尊，受挫而不短志”在两人身上如何体现？引导学生聚焦“态度”这一核心变量。 议学提示 1. 王浩然因“自满自足、意志衰退”，将原本助力成长的顺境转化为阻碍进步的逆境；李思源因“受磨难而奋进、不悲观、不言败”，把伤病带来的逆境转化为能力跃升的顺境。 2. 根本差异在于对待境遇的态度：王浩然把顺境当作终点，丧失进取心；李思源把逆境当作起点，坚守志向。教材强调“无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯”，态度决定转化方向。 知识总结 顺境与逆境的相互转化 1. 转化条件：顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。 2. 转化关键： 　　- 顺境转化为逆境：自满自足，意志衰退； 　　- 逆境转化为顺境：受磨难而奋进，不悲观，不言败。 3. 根本原则：无论顺境逆境，都要正确对待成败得失，做到“处优而不养尊，受挫而不短志”。 课后任务 1、绘制“顺境与逆境成长树”思维导图 请同学们结合教材内容，以“正确对待顺境和逆境”为主题，绘制一棵“成长树”：树根为“人生态度”，树干分为“顺境不骄”“逆境不馁”两支，树枝上写出具体做法（如珍惜机遇、保持谦虚、迎难而上等），树叶标注自己或他人真实事例。 要求： ①图文结合，结构清晰； ②至少包含两种境遇的转化关系； ③用简练语言说明如何将境遇转化为成长阶梯； ④字数不少于100字，不超过200字。 板书设计 正确对待顺境和逆境 一、顺境不骄 1.珍惜机遇，顺势而为 2.保持谦虚，心存忧患 二、逆境不馁 1.鼓足勇气，迎难而上 2.挫折助力成长 三、境遇可转化 1.顺境转逆境的条件 2.逆境转顺境的条件 教学反思 本次教学围绕“正确对待顺境和逆境”展开，目标明确，学生基本能理解顺境不骄、逆境不馁的道理，并举例说明生活中的相关现象，目标达成度良好。但部分学生对“境遇转化”理解较浅，易停留于口号式表达，源于案例贴近性不足、讨论深度不够。改进上将增加本班学生真实成长故事（如考试失利后进步、获奖后松懈等）开展小组辨析。创新尝试了“人生阶梯”绘图活动，学生用阶梯标注顺逆境及态度变化，直观有效。反思发现：抽象哲理需扎根学生日常经验，情感体验与具象表达比单纯讲授更利于价值观内化。 学科网（北京）股份有限公司 $