11.2 树立正确的人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

科目

道德与法治

年级

七年级

课型

新授课

授课人

李老师

课题

11.2 树立正确的人生目标（七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十一课 确立人生目标 第二框）

课时

1课时

备课时间

2026年11月

一、教材分析

第十一课《确立人生目标》第二框《树立正确的人生目标》，承接第一框“为何要有目标”，转入“怎样树立正确的目标”，是“确立目标”这一课的落实环节。第一框解决“灯塔要有”，本框解决“灯塔要对准哪、光要照向谁”。
从框内逻辑看，教材给出四条支架：一是前提——正确认识个人与社会的关系；二是基点——从自身实际出发（兴趣、性格、能力、家庭）；三是高度——与国家、民族和人民利益相结合；四是格局——与人类的福祉相统一。这四条由近及远、由己及人，构成“个人—社会—国家—人类”的同心圆，正是“正确”二字的实质性含义。
素养价值上，本课集中指向“政治认同”（把个人目标植根民族复兴）、“道德修养”（客观务实、不自欺）与“责任意识”（为国家社会作贡献的担当）。

二、学情分析

授课对象刚学完11.1，已会写“目标拆解表”，但目标多停留在“考高分、买手机”等纯个人层面，几乎没人想过“目标和时代有什么关系”。
知识基础：学生知“目标要可检验、要分步”，但不知“正确”的标准。据上节课拆解表统计，约80%学生目标仅关联个人兴趣，能提到“为社会”的不足15%。
认知特点：七年级学生以自我为中心思考未来，难把“小我”放进“大我”里看。
能力短板：会写个人目标、不会校准社会坐标；会喊“为国”口号、不会落到自身实际。
预估困难点：
困难1：把“从自身实际出发”误解为“只管自己开心”。具体表现：讨论时说“我喜欢打游戏，目标就当主播，不用管别的”。
困难2：觉得“与国家结合”遥不可及、是空话。具体表现：听到“民族复兴”答“那是大人的事，和我无关”。

三、教学目标

【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“国情教育”中“学会依据社会发展需要和自身特点做好生涯规划，强化作为时代新人的责任担当”等要求，确立如下目标：
 

1. 道德修养（理解层级）——通过“个人与社会关系”讨论，能够说明树立人生目标的必要前提（在个人与社会统一中明确方向）。
2. 健全人格（应用·分析层级）——通过“兴趣—能力对照卡”，能够解释从自身实际出发树立切实可行目标的做法。
3. 政治认同（综合·评价层级）——通过“我的目标与时代”连线，能够论证个人目标应与国家、民族和人民利益相结合。
4. 责任意识（综合·评价层级）——通过“人类福祉”案例，能够评价把个人追求与人类发展进步相连的价值，初步形成时代新人的担当意识。

四、教学重点

1. 树立人生目标，应当从自身实际出发，综合评估兴趣、性格、知识能力、家庭环境，以客观务实态度树立切实可行目标。（对应课标：依据自身特点做好生涯规划）
2. 树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合，植根于中华民族伟大复兴的事业。（对应课标：强化时代新人的责任担当）

五、教学难点

1. 理解“个人与社会关系是树立目标的必要前提”。难在何处：学生以为目标纯属个人私事。认知冲突点在于“我的目标”与“社会需要”如何统一。
2. 把“与国家结合”从口号变为可感的实际。难在何处：学生觉得宏大叙事离自己远。认知冲突点在于“民族复兴”与“我的日常选择”之间的落差。

六、教学方法

同心圆图示法：用“个人—社会—国家—人类”四层圆，直观呈现目标坐标；对照卡法：用“兴趣vs能力”双栏卡，破除“只凭兴趣”误区；案例连线法：以袁隆平、张桂梅等事例，把“大我”落到具体人；小组合作法：围绕“我的目标校准单”互评。

七、学习方法

自主评估：学生用“兴趣—能力对照卡”诚实打分，训练客观务实；合作校准：小组在“校准单”中互查“是否只顾自己、是否连着社会”，用“切实+向善”互评；迁移行动：把课堂所得写进个人目标，实现从“我的愿望”到“正确的目标”的升级。

八、深度精讲

本节课的核心概念是“正确的人生目标——在个人与社会统一中、从实际出发生长出的、连着国家与人类的方向”，围绕它从四个维度展开：
1. 科学定义：正确的人生目标，是正确认识个人与社会关系前提下，从自身实际（兴趣、性格、知识能力、家庭环境）出发，与国家、民族和人民利益相结合，并与人类福祉相统一的目标。适用范围是整个人生规划；边界在于：脱离社会、只凭空想或只图私利的目标，不算“正确”。
2. 生活类比：树立正确目标像手持“罗盘”校准航向。灯塔（上一框）只管“有方向”，罗盘才管“方向

对不对”——指针永远指向磁北（社会与国家的需要），船才不会偏航触礁。这个类比帮学生体会：“有目标”不等于“目标对”，需时时校准。本课唯一使用“罗盘”类比，不与其它课混淆。
3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本概念是“追求美好人生”的方法核心，前接“探问”、后启“端正态度”；在现实问题上，它直接对抗“精致利己”“躺平虚无”的青春症候。应用案例：某地中考以“袁隆平把个人兴趣（水稻）与国家需要（粮食安全）结合”为材料，要求分析正确目标的特征，正是对本概念的直接考查。
4. 常见误区与易错点：根据教学反馈，学生最容易把“从自身实际出发”理解为“只管自己”（误区1），表现为“我喜欢啥就定啥”；另一误区是把“与国家结合”当空话（误区2），表现为“那是大人的事”。正确认知是：实际出发是基点不是终点，正确目标须在个人与社会统一中、连着国家与人类。

九、教学准备

教师准备：①绘制“个人—社会—国家—人类”同心圆板书提纲；②准备袁隆平、张桂梅、桂海潮三段文字材料；③设计“兴趣—能力对照卡”与“目标校准单”文本模板。
学生准备：①带上学案11.1写好的“目标拆解表”；②预习教材P87—89，圈画“四个应当”关键词。

十、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

教师复备

（一）新课导入：从“有灯塔”到“对准哪”（约5分钟）

教师回顾上框：“上节我们说目标是灯塔。可有位同学问：灯塔照向哪都行吗？”板书“有方向≠方向对”。追问：“怎样才算‘对’的目标？”
→ 对应目标1：由旧知引新知，建立‘正确’的问题意识。

学生直觉答“不违法就行”“自己开心就行”。教师不急着否定，板书留白，待学完回扣。

指向目标1，通过‘能否提出“对”的标准’检验：学生产生认知冲突即导入成功。

若学生直接答“要对国家好”，反而要追问“那你自己呢”，避免口号化。

（二）新课讲授·子目一：前提——个人与社会的关系（约10分钟）

教师画同心圆：最内“个人”，外圈“社会—国家—人类”。提问：“船能离开水单独存在吗？”引导：

学生讨论后多能认可“不能脱离社会”。个别坚持“我的事我自己定”，教师用“你用的课本、网络都来自

指向目标1，通过‘同心圆填写正确率’检验：能写出“个人离不开社会”的学生过半即达成。

若时间紧，同心圆改为口述，保留“统一中明方向”一句核心。