1桂花雨（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《桂花雨》中“借物抒情”的核心表达方法，以“爱桂花—摇桂花—思桂花”为脉络。通过桂花图片导入、琦君生平视频片段铺垫情感，结合预习检查、表格梳理等学习支架，引导学生从整体感知到品读“香”“乐”细节，逐步理解借桂花抒思乡情的内涵。 此设计亮点在于融合AI工具创设情境，如用AI绘画生成“桂花雨”画面辅助想象，提升审美创造能力。同时补充满觉陇桂花资料、琦君作品片段，深化文化自信，通过对比分析母亲话语培养思维能力。读写结合的小练笔设计助力语言运用迁移，为教师提供清晰教学路径，帮助学生直观感受借物抒情之妙。

统编版五年级语文上册 第一单元第1课《桂花雨》教学设计 教材分析： 《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。课文是台湾著名作家琦君的回忆性散文，以“桂花”为线索，串联起“爱桂花、摇桂花、思桂花”三大内容，既描写了桂花的迷人香气、摇桂花的童真乐趣，又借母亲的话语，藏着对童年、母亲与故乡的深切眷恋，是“借物抒情”的典型文本。文章语言清新质朴，情感丰富而真挚，通过细腻的场景描写将抽象的思乡之情具象化，特别适合作为引导学生初步学习“借物抒情”表达方法的范例。 学情分析： 五年级学生已具备独立梳理文章脉络的能力，经预习能初步把握“爱桂花、摇桂花、思桂花”的课文框架；通过此前的语文学习，学生已掌握“找关键句、抓关键词”的阅读方法，且对“童年趣事”有丰富的生活体验，容易与“摇桂花”的快乐场景产生共鸣。然而，学生对本文的理解也存在难度：其一，学生生活中较少有“摇桂花”的经历，对“桂花雨”的画面感缺乏直观认知，难以深度代入文中摇花的快乐；其二，本单元首次明确要求“了解借助具体事物抒发感情的方法”，学生易将“母亲觉得家乡桂花更香”理解为“气味差异”，难以透过“桂花”这一事物体会背后蕴含的“故乡情”。 教学目标： 1. 语言运用： 认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语；有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的美好回忆。 2. 思维能力： 借助关键语句和资料，体会作者借助桂花所表达的对童年欢乐生活的怀念以及对故乡的思念之情，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻含义。 3. 审美创造： 想象课文描述的情景，感受桂花雨的“香”与“乐”，品味文章语言之美，初步了解“借物抒情”的写作方法。 4. 文化素养： 感受中华传统文化中借物抒怀的表达方式，体会游子对故土的眷恋，增进文化认同感。 教学重难点： 教学重点： 品读描写桂花的“香”和摇桂花的“乐”的关键语句，感受作者童年生活的快乐，体会作者借桂花表达的思乡之情。 教学难点： 理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，初步体会“借物抒情”的表达方法。 教学准备： 1. 多媒体课件（含桂花图片、杭州满觉陇桂花资料、琦君生平介绍视频片段）。 2. AI工具“文心一言”或“通义千问”（用于课堂创意互动）。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 认识生字词，梳理文章脉络，说出桂花给“我”带来的美好回忆；品读“桂花香”的语句，初步感受作者对桂花的喜爱之情。 教学过程 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1. 课件出示桂花图片，提问：“同学们，你们认识这是什么花吗？能用一两个词形容一下它的特点吗？”引导学生关注桂花的香气。 2. 过渡：“中秋节前后，正是桂花盛开的时节。桂花的香气浓郁迷人，是中国传统十大名花之一。今天，就让我们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——桂花雨。”（板书课题） 学生活动： 1. 观察图片，自由表达对桂花的印象。 2. 齐读课题，产生阅读期待。 教师总结： 一场“桂花雨”不仅带来了迷人的香气，更承载了作者童年最美好的回忆。让我们跟随琦君的文字，去淋一场这样的雨吧。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1. 课件出示琦君简介：琦君（1917-2006），原名潘希真，浙江温州人，当代女作家、散文家。主要作品有《红纱灯》《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》等。 2. 补充信息：“琦君一生漂泊，11岁离开家乡，后辗转去台湾、美国，但她的作品中始终充满了对故乡和亲人的深深眷恋。今天学的这篇课文，就是她对故乡记忆最深刻的片段之一。” 学生活动： 聆听介绍，了解作者生平和创作背景，为理解课文情感做铺垫。 教师总结： 了解作者的漂泊经历，有助于我们更好地理解她笔下那浓浓的思乡之情。 评价任务： 能准确说出作者姓名及课文主要回忆的事件。 设计意图： 利用图片和古诗营造氛围，激发学生兴趣；简介作者生平，为整篇课文的学习奠定情感基调。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 教师活动： 1. 课件出示生字词：箩、杭、懂得、兰花、箩筐、婆婆、糕饼、沉浸、纠缠、茶叶、捡拾。 2. 指名认读，正音。重点指导：“浸”读jìn，不读qīn；“箩”读luó，与“萝”区别。 3. 提问：“通过预习，你理解了哪些词语的意思？是用什么方法理解的？”引导学生交流“香飘十里”“浸”等词的含义。 学生活动： 1. 开火车认读生字词，互相纠正读音。 2. 分享理解词语的方法（联系上下文、查字典、找近义词等），并说说“香飘十里”“浸”的意思。 教师总结： “浸”字用得特别妙，它形象地写出了桂花香气的浓郁和无处不在，仿佛整个村子都泡在花香里了。 （二）书写指导，规范汉字 教师活动： 1. 范写易错字：“懂”右边“董”的草字头要写宽；“糕”的米字旁要写得窄长；“捡”字右半部分要写紧凑，注意与“检”区分。 2. 提醒书写姿势。 学生活动： 在练习本上书写生字各两遍，同桌互评。 教师总结： 正确、规范地书写汉字是学好语文的基础，希望同学们在作业中也能做到工整书写。 评价任务： 准确认读生字词；正确书写“懂、糕、捡”等易错字。 设计意图： 高年级依然重视识字写字教学，鼓励学生运用学过的方法自主识字，教师重点指导易错字，检测预习效果。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）默读课文，提取信息 教师活动： 出示自学提示：“请同学们默读课文，思考：桂花给‘我’带来了哪些美好的回忆？可以边读边圈画关键词句。” 学生活动： 默读课文，独立圈画关键词句，尝试概括。 教师总结： 默读有助于思考，抓住关键信息可以帮助我们更快地把握文章内容。 （二）明确任务，默读思考 教师活动： 课件出示学习单表格： 地点 美好的回忆 文中对应的段落 故乡 （1）父亲和“我”赏花，“我”独爱桂花的迷人香气。 1-2 故乡 （2）母亲担心台风，收桂花送乡亲。 3-6 故乡 （3）“我”盼望着摇桂花，享受摇花乐。 故乡 （4）桂花晒干可以泡茶、做糕饼。 杭州 （1）“我”到小山捡桂花给母亲。 7-8 杭州 （2）“我”和母亲常常思念故乡的桂花。 学生活动： 再次默读课文，边读边填写学习单，梳理文章脉络。 教师总结： 关注时间、地点和人物的变化，可以帮助我们快速梳理文章的主要内容。 （三）梳理线索，划分层次 教师活动： 引导学生根据表格，将课文划分为三大部分，并归纳大意。 学生活动： 小组讨论，划分段落层次。 第一部分（1-2）：爱桂花——喜欢桂花迷人的香气。 第二部分（3-6）：摇桂花——盼望摇花、享受摇花乐。 第三部分（7-8）：思桂花——杭州赏桂花，思念故乡桂花。 教师总结： “爱桂花、摇桂花、思桂花”这条线索贯穿全文，让我们清晰地看到了作者的行文思路。 （四）聚焦核心，提出问题 教师活动： 引导学生针对第7、8自然段提出疑问。 学生活动： 自由提问。预设： 为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 作者为什么忘不了家乡的桂花雨？ 教师总结： 同学们提的问题很有价值，下节课我们将带着这些问题，深入品读课文，寻找答案。 评价任务： 能借助学习单，用简洁的语言概括桂花给“我”带来的美好回忆，并理清文章层次。 设计意图： 通过填表、讨论，给予学生充分的自主阅读时间，帮助他们从整体上把握课文结构和主要内容，并培养质疑问难的能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章（第一课时重点：品“桂花香”） （一）细读文本，品味细节 教师活动： 1. 引导：“作者为什么独爱桂花？默读1-2自然段，找出描写桂花树和桂花香的语句，体会体会。” 2. 出示重点句： “桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 学生活动： 1. 默读相关段落，圈画语句，写批注。 2. 交流汇报： 通过对比（桂花树笨 vs 梅树有姿态；叶子多、花小 vs 香气迷人），体会作者欲扬先抑的写法，感受对桂花香气的喜爱。 抓住“没有不”（双重否定）和“浸”，体会桂花香气的浓郁和无处不在。 教师总结： 作者先用对比写出桂花外形的普通，再笔锋一转，用“太迷人了”表达对香气的喜爱。一个“浸”字，更是让这香气有了质感，仿佛能触摸到一般。 （二）精读语段，领悟主旨 教师活动： 1. 引导：“在作者心里，桂花香仅仅是因为好闻吗？这种香气还意味着什么？我们来读一读这句话。” 2. 出示重点句：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 3. 启发思考：“这里的‘全年’说明了什么？为什么这香气能持续一年？” 学生活动： 小组讨论，交流看法。明确：因为桂花不仅香，还能晒干泡茶、做糕饼，让人们在一年四季都能品尝到它的味道，感受到它的香甜。这香气里，藏着乡亲们分享桂花的邻里温情。 教师总结： 原来，这弥漫全年的香气，不仅仅是花香，更是美好生活的味道，是乡亲们之间淳朴、友爱的象征。 （三）归纳写作方法，回应单元阅读要素 教师活动： 小结：“同学们，通过今天的学习，我们发现作者并没有直接说‘我爱桂花’，而是通过描写桂花的样子、香气，以及它给人们生活带来的好处，让我们深深地感受到了这份喜爱。这种将感情寄托在具体事物中的写法，就是我们这个单元要重点学习的——借物抒情。” 学生活动： 聆听、领悟。 教师总结： 这节课我们初步感受了桂花之“香”，下节课我们将走进“摇桂花”的场景，体会那份更浓烈的情感。 评价任务： 能有感情地朗读描写桂花香的句子，并说出自己的体会。 设计意图： 紧扣单元语文要素，引导学生在品味语言的过程中，发现作者是如何将情感蕴含在描写之中的，初步感知“借物抒情”的写法。 学习任务五：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固：抄写与积累 教师活动： 布置作业：抄写本课生字词，并摘抄课文中描写桂花香的优美语句。 学生活动： 课后完成抄写和积累。 教师总结： 积累语言是学习语文的重要方法。 （二）能力提升：仿写与创作 教师活动： 布置作业：仿照课文对比的写法，写一种你喜欢的花（或植物），突出它的一个特点。 学生活动： 课后完成小练笔。 教师总结： 学以致用，将课文中的写法迁移到自己的表达中。 （三）拓展实践：观察与记录 教师活动： 布置作业：课后观察校园或小区里的一种植物，记录它的样子和特点。 学生活动： 课后观察记录。 教师总结： 生活是写作的源泉，用心观察才能写出真情实感。 评价任务： 根据作业完成情况，评价学生对字词的掌握、语言的积累和初步的写作迁移能力。 设计意图： 作业设计体现层次性，从基础积累到能力迁移再到拓展实践，巩固课堂所学，延伸至课外。 第二课时 教学目标： 品读“摇桂花”的快乐，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻含义，体会作者对故乡和童年的怀念之情，了解“借物抒情”的写法。 教学过程 学习任务一：复习导入，温故知新 教师活动： 回顾旧知：“上节课，我们初步了解了课文，知道桂花给作者带来了许多美好的回忆，也感受到了桂花迷人的香气。作者最难忘的回忆是什么？是摇桂花！这节课，让我们跟着作者一起去体验摇桂花的快乐。” 学生活动： 回忆课文内容，明确学习重点。 教师总结： 一场“桂花雨”，是作者童年最快乐、最深刻的记忆。 学习任务二：品读共赏，感悟文章（第二课时重点：悟“摇花乐”与“思乡情”） （一）细读文本，品味细节（摇花乐） 教师活动： 1. 引导：“自由朗读课文第5自然段，找出描写‘我’摇桂花的句子，圈出表示动作的词语，体会作者的心情。” 2. 出示重点句：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 3. AI应用（创新设计）： 情境创设——教师使用AI绘画工具（如文心一格），让学生口述想象中“桂花雨”的画面（关键词：桂花纷纷飘落、金色的雨、欢笑的孩子），AI实时生成一幅“桂花雨”的图片。让学生对比自己想象的画面与AI生成的画面，进一步感受场景的美好。 学生活动： 1. 朗读相关语句，圈画“抱、摇、喊”等动词。 2. 交流体会：“抱”和“使劲”写出了“我”用力的样子，“摇哇摇”写出了过程的漫长和快乐，“喊”则直接抒发了内心的惊喜和兴奋。 3. 观看AI生成的画面，描述自己脑海中的情景，带着快乐的心情朗读这段话。 教师总结： 作者通过一连串准确的动词和直接的语言描写，让我们仿佛亲眼看到了那个满头满身都是桂花、欢呼雀跃的孩子。这“摇花乐”，是童年最珍贵、最纯粹的快乐。 （二）精读语段，领悟主旨（思乡情） 教师活动： 1. 引导：“快乐的时光总是短暂的。后来，‘我’念中学时全家到了杭州。杭州有一处赏桂胜地——满觉陇。那里的桂花怎么样？‘我’和母亲又是怎样的态度？” 2. 出示资料：“杭州满觉陇，因桂花而闻名，早在1985年‘满陇桂雨’就被评为‘新西湖十景’之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，桂花盛开时，香满空山，落英如雨。” 3. 聚焦中心句：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”引导学生思考：“母亲是在比较哪种桂花更香吗？她实际在表达什么？” 学生活动： 1. 朗读第7-8自然段。 2. 结合资料，对比杭州满觉陇桂花与家乡桂花的异同，体会到杭州桂花数量多、更壮观，但母亲依然觉得家乡的桂花好。 3. 讨论交流，明确：母亲不是在比较香味的浓淡，而是在寄托自己对故乡的深深眷恋。家乡院子里的桂花，承载着一家人的欢乐、邻里间的温情和童年的美好回忆，这种感情是任何其他地方的花都无法替代的。 教师总结： “月是故乡明”，母亲的话朴素而深刻，她借“桂花”表达了对故土难以割舍的深情。这也正是作者琦君想要传递给我们的情感。 （三）归纳写作方法，回应单元阅读要素 教师活动： 1. 引导：“课文学到这里，谁能说说，作者为什么能把这看不见、摸不着的思乡之情写得如此动人？” 2. 小结写法：作者以“桂花”为线索，将“爱桂花—摇桂花—思桂花”串联起来，把自己对童年、对故乡、对亲人的感情，都寄托在这小小的桂花之中。这种把抽象的情感寄托在具体事物上的写法，就是——借物抒情（板书）。 3. 联系阅读链接：出示琦君在《烟愁》后记中的话：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶……我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”帮助学生进一步理解作者的思乡之情的深厚。 学生活动： 1. 回顾全文，思考写法。 2. 聆听并记录，理解“借物抒情”的含义。 3. 阅读琦君其他作品中的思乡片段，深化感悟。 教师总结： 通过学习《桂花雨》，我们不仅感受到了一场芬芳的雨，更体会到了一颗深切的思乡心。希望同学们也能像作者一样，留心观察身边的事物，学会用文字表达自己的真情实感。 评价任务： 能有感情地朗读课文；能结合课文内容说清母亲话语的含义；能初步说出“借物抒情”的写法。 设计意图： 紧扣单元语文要素和课后习题，通过品析关键词句、利用AI创设情境、补充课外资料等方法，突破教学重难点，引导学生深入体会作者的思想感情，领悟表达方法。 学习任务三：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固：抄写与积累 教师活动： 布置作业：有感情地将课文朗读给家人听，并背诵自己喜欢的段落。 学生活动： 课后完成朗读和背诵。 教师总结： 朗读是感受语言美、情感美的重要途径。 （二）能力提升：仿写与创作 教师活动： 布置作业：你的故乡有什么令你印象深刻的事物（如一棵树、一条河、一种食物）？试着运用“借物抒情”的方法，写一个片段，表达你对它的感情。 学生活动： 课后完成小练笔。 教师总结： 模仿是创造的开始，试着将本课学到的写法运用到自己的习作中。 （三）拓展实践：观察与记录 教师活动： 推荐阅读：课后阅读琦君的其他作品，如《细雨灯花落》《水是故乡甜》，进一步感受她作品中的思乡情怀。 学生活动： 课后阅读拓展。 教师总结： 走进一位作家，可以从读他的作品开始。 评价任务： 根据作业完成情况，评价学生对课文情感的理解深度以及“借物抒情”写法的初步运用能力。 设计意图： 作业设计体现层次性和延展性，从课内积累到写作迁移再到课外阅读，全面提升学生的语文素养。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园。 1. 看拼音，写词语。 dǒng de lán huā gāo bǐng chén jìn jiǎn qǐ （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2. 比一比，再组词。 箩（ ） 浸（ ） 糕（ ） 捡（ ） 萝（ ） 侵（ ） 羔（ ） 检（ ） 二、能力提升：妙笔生花。 1. 读句子，体会句子的特点，再仿写一句。 例：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 _________________________________________________ 2. 课文第5自然段描写了“我”摇桂花时的动作和语言，生动地表现了“我”的快乐。请你也试着用一段话，写一写你童年时一个快乐的场景（如放风筝、打雪仗等），用上准确的动词和语言描写。 三、拓展实践：心灵对话。 1. 琦君在《烟愁》的后记中写道：“我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”读了这句话，再结合课文，你想对琦君奶奶说些什么？请写下来。 四、作业答案解析 基础巩固： 1. 懂得、兰花、糕饼、沉浸、捡起。 2. 箩筐/萝卜；沉浸/侵略；糕点/羊羔；捡拾/检查。 能力提升： 1. 仿写示例：大象的耳朵像扇子，不像兔子的耳朵那样短小。 2. 片段示例：“我最喜欢玩老鹰捉小鸡了。我张开双臂，像一堵墙似的护住身后的‘小鸡’们。‘老鹰’左冲右突，我跟着左挡右拦，累得满头大汗，却高兴得哈哈大笑。突然，‘老鹰’一个急转弯，抓住了最后一只‘小鸡’，我们全都笑作一团。” 拓展实践： 1. 示例：琦君奶奶，读了您的话，我被您对故乡和亲人的深深眷恋所打动。您把这份感情都写进了文章里，让千千万万的读者都感受到了您心中的“桂花雨”。谢谢您，让我们懂得了故乡对于一个人的意义。 板书设计 第一课时 1桂　花　雨 琦君 爱桂花　　—　　香（迷人　浸） 摇桂花　　—　　乐（盼望　使劲　喊） 思桂花　　—　　念（故乡　童年） （借物抒情） 第二课时 1　桂　花　雨 琦君 爱桂花　　——　香（迷人　浸） 摇桂花　　——　乐（抱　摇　喊）　　←　对故乡、童年的怀念 思桂花　　——　情（比不上）　　　　→　借物抒情 教学反思 本课教学紧扣单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，通过“品香—悟乐—知情”的教学主线，引导学生由浅入深地走进文本。 成功之处： 1. 聚焦核心，层层递进： 教学中始终抓住“桂花”这一核心事物，从“桂花香”到“摇花乐”再到“思乡情”，引导学生通过品析关键词句，逐步体会作者寄寓在桂花中的丰富情感。特别是对“浸”“抱”“摇”“喊”等词的品味，以及对母亲话语的深入解读，有效突破了教学重难点。 2. 创设情境，激活想象： 第二课时利用AI绘画工具创设“桂花雨”的情境，将抽象的文字转化为直观的画面，弥补了学生缺乏“摇桂花”生活体验的不足，极大地激发了学生的学习兴趣和想象力，为有感情地朗读和深入体会情感打下了良好基础。 3. 读写结合，迁移运用： 在阅读教学中渗透写作方法的指导，引导学生感悟“借物抒情”的妙处，并通过小练笔进行迁移训练，体现了“学以致用”的教学理念。 不足与改进： 1. 情感体验的深度： 在引导学生体会母亲话语的深刻含义时，少数缺乏离乡经历的学生仍较难产生强烈的情感共鸣。今后教学中可引入更多元、更贴近学生生活的思乡案例，或邀请有类似经历的学生分享感受，以促进全体学生的深度共情。 2. 课堂互动的广度： 在小组讨论环节，个别性格内向的学生参与度不够高。后续教学中可进一步优化小组分工，设计更具包容性的交流任务，鼓励每位学生都能积极思考、大胆表达。 学科网（北京）股份有限公司 $