5《落花生》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物喻人写法，联动《桂花雨》借物抒情旧知，以学生心爱之物情境导入，搭建“事物外形—内在品质—人的精神”读写支架，梳理“种收尝议”叙事脉络与详略安排。 特色在于游戏化识字（多音字闯关、形近字辨析）落实语言运用，辩论探究（花生与桃石榴对比）培养思维能力，梯度仿写（三层支架+星级评价）融合习作，辅以人物事迹短片。提升学生读写迁移与价值观，助力教师教学评一体化，衔接单元习作。

编版小学语文五年级上册第一单元5《落花生》教学设计 一、教材分析 《落花生》是编版小学语文五年级上册第2单元第二篇精读课文，本单元语文核心要素为初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，新版教材删除原有精读《白鹭》，优化单元篇目排序：第一篇精读《桂花雨》、第二篇精读《落花生》、第三篇略读《珍珠鸟》，三篇课文层层递进落实“托物言情、借物喻人”读写一体化目标。 文本特点：课文以家庭夜话叙事，完整呈现“种花生—收花生—尝花生—议花生”事件脉络，行文详略分明，略写种植收获，详写全家讨论花生段落。父亲以花生与桃子、石榴、苹果对比，借花生埋土生长、朴实有用的特点，寄托“做人要做有用之人，不要只讲体面”的人生道理，是单元核心借物喻人范文。 单元衔接：前置课文《桂花雨》，依托童年景物抒发思乡温情，侧重生活化借物抒情；《落花生》承接前文状物学法，升级为借平凡事物讲做人道理，由“抒情”进阶“说理”；末尾略读《珍珠鸟》回归温情叙事，巩固借物抒情写法。本课承担搭建“事物—特点—情感道理”读写支架的关键作用，承接旧知、突破单元重难点，为单元习作《我的心爱之物》铺垫表达方法。 课后习题融合点：课后三道习题分别指向梳理课文脉络、体会对比与借物喻人手法、小练笔仿写事物。习作要求写心爱之物，需交代物品外形、来历、喜爱理由，本课教学打破阅读、习作壁垒，将课后习题、课堂练笔、单元习作深度融合，实现 “读中学写，以写促读”。 二、学情分析 五年级学生已具备独立默读、梳理课文事件脉络的能力，四年级学习过简单对比修辞，能区分事物外形差异，经过《桂花雨》一课学习，已经掌握基础状物抒情方法，但对“借物喻人”深层表达逻辑理解存在难点： 已有基础：能自主圈画关键词划分段落，掌握多音字、形近字辨析方法；能够借助景物抒发简单情感；日常写作只会直白描写事物外观，不会借助事物特点寄托自身想法、道理。 学习难点：难以理解父亲不是否定桃子、石榴，而是巧用对比凸显花生“朴实奉献”的特质；混淆借物抒情、借物喻人两种写法；无法建立“事物外形特点→内在品质→人的精神”三者关联，仿写时只会单纯状物，缺少情感与道理升华。 生活优势：学生都有自己的心爱文具、绿植、小摆件，熟悉花草、果树等自然万物，可借助生活熟悉事物搭建读写桥梁，降低借物喻人表达难度；趣味化识字、情境角色扮演、辩论活动能有效调动中高段学生课堂参与热情，缓解说理文学习枯燥感。 三、教学总目标 （一）基础目标 1.认识 “亩、吩、咐、慕” 生字，会写 “亩、浇、吩、咐、慕、矮”；区分多音字 “便”，辨析形近字辫、辩、辨、瓣、暮、幕，在语境中准确运用字词。 2.梳理课文“种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 叙事结构，分清详写、略写内容，掌握主次分明的叙事表达效果。 3.理解 “开辟、体面、爱慕” 等词语一词多义，完成词语迁移练习，积累书面表达词汇，夯实单元词句基础。 （二）能力目标 1.通过分角色朗读、辩论探究，读懂花生与石榴、桃子、苹果的对比写法，掌握对比修辞的表达作用。 2.联动《桂花雨》学法，读懂 “借物喻人” 表达逻辑，梳理 “事物外形 — 内在品质 — 人的精神” 表达支架；搭建课堂小练笔，打通单元习作《我的心爱之物》写作通道。 3.能完整说出心爱之物的外形、来历、喜爱理由，模仿课文句式仿写片段，借助事物特点抒发自身情感与思考。 （三）素养目标 1.体会花生不求虚名、默默奉献的品质，树立 “做对社会有用的人，不做只讲体面的人” 正向价值观。 2.学会观察生活万物，主动挖掘身边物品、自然植物背后的精神内涵，区分借物抒情、借物喻人，感受 “一物藏深情” 的语文魅力。 3.落实教学评一体化，养成自评、互评、修改习作的习惯，提升语文核心素养。 四、教学重难点 教学重点 1.理清课文叙事脉络，辨别详略安排，体会略写简洁叙事、详写突出中心的写作好处。 2.读懂对比手法，联动前置课文，区分两种抒情写法，掌握课文借助花生抒发做人道理的 “借物喻人” 表达方法。 3.搭建读写支架，融合习作要素，完成课堂片段仿写，衔接单元习作《我的心爱之物》。 教学难点 1.理解对比手法的内核：文中不否定石榴、桃子的优点，只是以鲜亮果实反衬花生低调奉献的特质。 2.灵活迁移借物喻人写法，自主选择生活心爱之物、自然万物，结合外形、经历抒发专属情感与思考。 五、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、辩论探究法、读写融合法、星级评价法 学法：旧知迁移、角色扮演朗读、小组合作探究、对比阅读、梯度仿写、星级互评、生活观察联结 六、课时安排（2课时） 第1课时：识字识词，梳理课文脉络，辨析详略，品读花生外形特点与对比句，完成基础句式练笔 第2课时：深度研读 “议花生”，吃透借物喻人；链接人物与生活事物，梯度仿写，融合单元习作要素，完成星级评价、分层作业 七、教学准备 多媒体课件：形近字闯关游戏、多音字情境句、花生 / 石榴 / 桃子实物图片、袁隆平、南仁东人物事迹短片、校园绿植实拍图（AI助力）、《桂花雨》学法复盘素材 分层学习单：字词闯关卡、课文脉络梳理单、“心爱之物观察支架”、“事物名片” 仿写单、课堂星级评价表 教具：花生实物、学生自带的心爱小物件（图画形式） 第一课时 板块一：万物寻趣，情境导入 单元旧知谈话导入：一花一鸟总关情，上节课我们学习精读课文《桂花雨》，读懂琦君借桂花寄托思乡之情。生活里花草、小物件都藏着我们的心事，谁带来了自己的心爱之物，简单说说它的样子？ 学生展示自带物品交流后（融入绘画），出示花生实物，引出作者许地山：作家许地山一生偏爱花生，还专门写下文章记录一家人谈论花生的夜晚，板书课题《落花生》，齐读课题，质疑：为什么叫“落花生”？（花生花落地下结果，顺势板书“藏于土中”） 出示学习总任务：本节课解锁字词、理清故事、读懂花生独特模样，学完我们就能简单写写自己的心爱小东西。 设计意图：贴合新版教材编排，联动前篇《桂花雨》复盘学法，补齐单元教学衔接，规避篇目删减带来的教学断层；借助学生随身物品激趣，贴合五年级学情，降低文本疏离感，无痕植入习作外形、来历两大要素；实物导入具象直观，消除说理文枯燥感，明晰课时任务，提升课堂学习效率。 板块二：闯关识字，字词趣识记 对标模版游戏化识字，融合语境区分多音字、形近字，落实基础目标 闯关一：多音字 “便” 情境填词游戏 自主填空朗读，区分读音与含义： （1）花生价格便（pián）宜，吃起来十分方便（biàn），楼下便（biàn）利商店随时能买到。 闯关二：形近字四胞胎辨析（辫、辩、辨、瓣） 出示情境句填空，小组互查： 扎小辫的女孩，和同桌争辩，仔细分辨花生花瓣与花蕊。 拓展补充 “暮、幕”：暮色降临，天空拉开深蓝幕布。 闯关三：生字趣味书写指导 重点指导 “慕、矮”，口诀辅助记忆： 慕：心底羡慕，底下是⺗，不要少写一点；矮：左边矢字旁，寓意身材短，右边委，左窄右宽。 学生书空、当堂描红，同桌互相检查书写工整度。 词语迁移初探：聚焦文中 “开辟”，一词多义练习 原句：我们把后园半亩空地开辟出来种花生。 拓展句式训练： （1）农民开辟荒地；（2）先辈开辟新道路；学生口头造句，积累词语。 设计意图：采用闯关游戏落实识字目标，摒弃机械抄写，贴合新课标趣味识字要求，调动课堂积极性；归类辨析易混字音字形，击破高频易错点，夯实第三学段识字写字基础；结合课文原句开展一词多义训练，联动语文园地，实现字词、阅读一体化教学。 板块三：初读课文，梳理脉络，分清详略 自由朗读课文，要求读准字音、读通顺段落，圈画出文中写花生相关事件的关键词。 任务 1：梳理叙事顺序 复用《桂花雨》梳理事件学法，师生合作提取四件事：种花生→收花生→尝花生→议花生，板书完整叙事线。 提问：课文每一部分篇幅一样长吗？哪些段落写得简短？哪一部分写得最细致？ 任务 2：辨析详略，探究表达效果 明确：种、收、尝花生为略写，议花生全家对话为详写。 小组讨论思辨：作者简单带过种植收获，重点写夜晚谈话，这样安排有什么好处？   预设答案：简略文字交代事情起因，详写核心对话，集中凸显花生可贵品质，突出文章中心。 分层朗读：齐读略写段落，感受文字简洁凝练；默读详写对话段落，标记描写花生外形、特点的句子。 设计意图：迁移旧知降低阅读难度，落实单元整体教学理念，衔接前后两篇精读课文；落实课后习题，将梳理文脉、辨析详略习题融入课堂探究，做到学练同步；渗透谋篇布局写法，破解学生习作流水账问题，搭建习作结构支架。 板块四：以评促读，品读对比，基础小练笔 聚焦核心对比句，品读外形差异 出示父亲原话片段，指名朗读： “它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”    （1）圈画两类事物外形关键词：花生 —— 矮矮、埋土里；桃石榴苹果 —— 高高挂枝头、鲜红嫩绿    （2）想象画面句式训练     支架句式：花生呈现出____的模样，那是____；桃子展现出____的姿态，那是____。     学生口头填充，感受外形颜色、形态对比。 课堂星级小练笔（基础层，衔接习作） 习作前置支架：观察你带来的心爱之物，写2句话，抓住它的外形、颜色，用上 “不像…… 那样……” 简单对比。     评价标准：     ①写出事物颜色 / 外形变化：2 星     ②用上对比句式 “不像…… 那样……” 添加简单想象：2 星 全班简单展示 2 份学生练笔，教师示范星级评价，剩余小组互评。 设计意图：浅层拆解对比手法，分散教学难点，降低理解门槛，为第二课时体悟借物喻人铺垫；前置习作外形描写训练，打通阅读转习作壁垒，消解后期写作压力；落实星级评价，当堂反馈学情，实现教学评一体化。 板块五：课堂小结 + 分层作业 小结：本节课我们复用《桂花雨》学法，理清课文完整故事，分清文章详略，读懂花生低调藏土的外形特点，学会简单对比写法，下节课深入读懂一家人的谈话，读懂花生藏着的做人道理。 课时作业： （1）基础：抄写本课生字、一词多义句子； （2）拓展：仔细观察家中一种植物 / 自己的心爱之物，记录它的外形、你得到它的过程，提前积累习作素材。 设计意图：复盘课时重难点，串联两课时授课内容，保障课堂连贯性；分层作业适配差异化学情，拓展作业前置习作素材，循序渐进落实单元习作目标。 板书设计： 落花生 联动学法：观样貌—忆经历—抒真情（《桂花雨》） 叙事线：种花生（略）→收花生（略）→尝花生（略）→议花生（详） 外形对比：花生｜埋土、矮、朴实 桃 / 石榴 / 苹果｜高挂、鲜艳、醒目 练笔支架：不像____那样____ 第二课时 板块一：复习回顾，联结生活，激趣导入 复习回顾：双线复盘，字词抽查易错形近字；回顾课文结构，指名背诵对比句，说一说略写、详写的作用。 生活联结谈话：上节课大家观察了自己的心爱之物，谁来说说这件东西是怎么来到你身边的？融合习作要素：心爱之物的来历。 过渡：琦君借桂花寄托思乡之情，作者喜爱花生，不只是喜欢花生的味道，更爱花生藏在土里的品格，同样写事物，表达情感却大有不同，今天我们解锁全新写法，读懂花生里藏着的人生道理。 设计意图：双线复盘兼顾基础与阅读，兼顾学困生与优等生，夯实上节课所学；对比两篇精读课文写法，制造认知冲突，顺势引出本课重难点，适配新版单元递进逻辑；调取生活素材，快速衔接表达环节，提升课堂节奏。 板块二：情境品读，辩论探究，读懂借物喻人 情境任务：庭院夜话角色扮演朗读 学生分组扮演父亲、哥哥、姐姐、“我”，剩余学生朗读旁白，沉浸式品读全家对话，圈画花生的好处：味道美、用处多、价格实惠、果实低调。 辩论探究难点：花生和桃子石榴，谁更可贵？ 正方：桃子石榴好看醒目，一眼就能发现美好；反方：花生埋土奉献，不张扬更可贵。     辩论后教师点拨：父亲并没有否定桃子、石榴的美好，只是借两种事物外形反差，突出花生不炫耀、默默奉献的内在品质。板书核心品质：朴实、有用、不求体面。 深挖中心句，解锁 “借物喻人” 写法     聚焦结尾：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”     设问：花生只是好吃的果子吗？父亲借花生想赞美哪一类人？     联动单元区分写法：《桂花雨》写景忆事、抒发思念——借物抒情；《落花生》状物明理、赞美品格——借物喻人。 人物链接，打通物与人的关联 出示袁隆平、基层乡村教师、路灯、环卫工人图片，搭建支架： ____就像花生，虽然____，但是____，默默为大家奉献。     学生口头表达，理解：借花生喻普通人，这就是借物喻人的表达方法。 设计意图：情境朗读弱化说理文说教感，落实语文实践性，提升课堂代入感；辩论击破本课易错认知误区，突破教学难点，深化文本理解；横向联动单元两篇精读，辨析两种写法，补齐新版教材要素教学闭环；链接时代人物，落实德育目标，实现文道统一。 板块三：读写融合，梯度仿写，对接单元习作 （一）三层仿写支架，层层递进，融合习作全部要素（心爱之物外形 + 来历 + 喜爱理由） 第一层：课文句式仿写 课文句式支架：____好处很多，有一样最可贵：它不像____那样____，只是____。     示例：竹子好处很多，有一样最可贵：它不像牡丹那样艳丽华贵，只是常年笔直伫立，默默守护小院。 第二层：添加 “来历” 习作要素 在句式基础上补充：这件____是我____得到的，我格外喜欢它，因为它像花生一样____。 第三层：完整“事物名片”写作 发放仿写单，要求包含三要素：①心爱之物外形；②物品来历；③借事物抒发自己的想法 / 情感。 （二）星级多元评价体系 完整评价星级标准： 能抓住事物颜色、外形写清特点：2 颗星 会使用 “好像、不像” 等对比词语，添加想象：2 颗星 交代清楚物品来历，从多方面描写事物：2 颗星 运用借物喻人，写出事物蕴含的品质与自身感悟：额外 3 颗星 实施流程： 教师示范完整评价 1 份学生名片； 指名上台展示，全班打分； 小组内互换名片互评，修改作文初稿。 设计意图：阶梯式仿写由浅入深，分层兼顾学情，落实因材施教，降低习作畏难情绪；整合课后小练笔、单元习作，打通阅读、习作壁垒，落实读写一体化；量化可视化评价标准，操作简单、方便试讲展示，落实教学评一体化。 板块四：拓展延伸，课堂总结 拓展联动单元：回顾《桂花雨》、本课写法，梳理单元两大表达技巧，预学略读课文《珍珠鸟》，铺垫后续教学。 课堂总结：世间万物皆有情，平凡的花生藏做人道理，我们的心爱文具、路边草木都能寄托自己的想法。写心爱之物，不光要写样子、来历，更要写出它带给你的思考，这就是本单元最重要的表达秘诀。 设计意图：重构新版单元知识框架，删除原有白鹭拓展内容，贴合教材改版要求；串联三篇课文学法，构建完整语文要素体系；梳理写作技巧，缓解学生写作焦虑，提升语文自信。 板块五：分层创意作业，读写长效延伸 1.修改完善课堂 “事物名片”，扩充至300字微型作文，产出单元习作初稿； 2.阅读许地山其他散文，批注文中借物抒情句子； 3.观察校园、家里一种植物，制作专属“植物珍藏卡”，收纳进班级“万物珍藏馆”。 设计意图：分层作业贴合双减要求，兼顾基础巩固与素养提升；联动后置略读课文，保障新版单元教学连贯性；创意作业留存学习成果，延续语文学习趣味。 板书设计： 2.落花生 1.品质：默默奉献、朴实有用、不求体面 2.写法：对比 → 借物喻人（物→品质→人） 3.单元写法区分 《桂花雨》：借物抒情→忆往事，寄温情 《落花生》：借物喻人→明道理，赞品格 4.习作支架：心爱之物=外形+来历+感悟 评价星级：外形☆☆ 对比想象☆☆ 多方面描写☆☆ 借物喻人☆☆☆ 学科网（北京）股份有限公司 $