1《桂花雨》教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《桂花雨》中“借助具体事物抒发情感”的核心要点，通过桂花实景图片、配乐音频创设情境，引导学生联系生活感受桂花香气，再以圈画批注、小组交流梳理“念桂花—摇桂花—思桂花”线索，品悟“浸”等关键词搭建文本与情感的学习支架。 其特色在于注重情境体验与生活迁移，利用摇桂花动态视频拉近学生与乡村场景的距离，通过“联系生活经历分享美好回忆”实践题落实语言运用，引导学生分析“桂花承载思乡情”培养思维能力，既助学生感受散文语言美，又为教师提供语文要素落地的具体路径。

2026秋统编版五年级上册语文第一课《桂花雨》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 授课年级 五年级上册 授课时长 2课时 教材版本 2026秋新统编版小学语文 单元主题 万物有灵，情寄其中 二、教材分析 《桂花雨》是2026秋新统编版五年级上册第一单元的开篇课文，是台湾作家琦君创作的一篇散文。课文以“桂花”为线索，回忆了作者童年时代在家乡摇桂花、赏桂花、吃桂花糕的往事，成年后在外地赏桂花却始终怀念家乡的桂花，最终通过“摇桂花”的梦境寄托了对故乡、对童年的深深思念。新教材将本文放在单元开篇，承担着引领单元学习方向的作用：本单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“学习用简单的话写出自己对一种事物的感受”，本文正是借助“桂花”这一具体事物承载思乡之情的典型范例，既符合五年级学生从具象到抽象的情感认知规律，也为单元后续学习搭建了清晰的学习阶梯。 相较于旧版教材，2026秋新教材调整了课文助读系统，增加了“课前提示”板块，明确要求学生“边读边画出文中描写桂花的语句，说说你从中体会到作者怎样的感情”，同时在课后题中增加了“联系自己的生活经历，说说有没有类似‘桂花雨’的美好回忆”的实践题，更突出了“情从物出”的语文要素落实，强调了学生个体的情感体验与迁移，更符合新课标“语文学习要联系学生生活实际”的要求。 三、学情分析 五年级学生已经具备了独立识字、梳理文章主要内容的能力，在之前的学习中也接触过借物抒情的散文，但对“借助具体事物抒发情感”的表达方法还缺乏系统的感知，多数学生能读出课文写了什么事，却难以准确体会事物与情感之间的关联，也不容易将作者的情感迁移到自己的生活体验中。此外，当代学生大多成长在城市，对“摇桂花”这种乡村生活场景比较陌生，需要通过情境创设拉近学生与文本的距离，帮助学生理解作者藏在桂花细节中的思乡之情。 五年级学生正处于情感认知发展的关键期，对“故乡”“思念”这类抽象情感已经有了初步的生活感知（比如对老家、对爷爷奶奶的思念），具备依托自身体验理解文本情感的基础，教学中可以依托学生的生活经验搭建学习支架，引导学生自主探究文本的表达方法。 四、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 认识“杭、兰、箩、婆、糕、饼、浸”等7个生字，会写“懂、兰、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字，正确读写“桂花、吩咐、糕饼、沉浸、缠绕”等词语； 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文以“桂花”为线索的写作顺序，概括课文主要内容。 （二）过程与方法目标 1. 通过圈画批注、小组交流，找出文中描写桂花的语句，体会“浸”“缠”等关键词句在表情达意上的作用； 2. 能结合具体内容，说出桂花承载了作者哪些情感，初步感知借助具体事物抒发感情的表达方法。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会作者对童年生活的怀念以及对故乡的思念之情，感受散文平淡语言中的真挚情感； 2. 能联系自己的生活，发现藏在日常事物中的美好情感，激发对生活、对家乡的热爱。 五、教学重难点 教学重点：梳理课文线索，体会关键词句的表达效果，理解作者为什么怀念家乡的桂花。 教学难点：初步领会借助具体事物抒发情感的写作方法，能迁移到自己的生活体验中。 六、教学准备 1. 多媒体课件：准备桂花实景图片、摇桂花场景的动态视频，配乐音频（轻柔的古典音乐）； 2. 预习任务：提前布置学生预习生字词，尝试梳理课文内容，写下自己在读课文时遇到的问题； 3. 体验准备：请有条件的学生提前观察桂花，说一说自己闻到桂花香味的感受，提前准备一件承载自己美好回忆的小物品。 七、教学过程 第1课时 （一）情境导入，揭示课题 1. 课件出示满树桂花盛开的图片，配乐播放音频：“八月桂花遍地开，十里飘香入城来。”请学生说一说：你看到了什么？闻到过桂花的香味吗？是什么感受？ 2. 学生自由发言后，教师导入：有一位叫琦君的女作家，她离开家乡几十年，心里始终忘不掉家乡的桂花，甚至常常想起小时候一场香香的“桂花雨”。今天我们就一起来学习第1课——《桂花雨》。 3. 板书课题，学生齐读课题，教师提问：读了课题，你有什么疑问？预设学生提问：什么是桂花雨？为什么叫桂花雨？桂花雨里藏着什么故事？教师梳理问题，明确本节课的学习方向。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；标出自然段序号，想一想课文主要写了什么内容。 2. 检查生字词预习情况： （1）出示生字词语：杭州、兰花、箩筐、外婆、糕饼、沉浸、缠绕、捡东西。指名学生认读，正音：“浸”是前鼻音，“箩”是第二声，“缠”是翘舌音。 （2）指导写字：重点指导“浸”“缠”两个字，“浸”的三点水要写窄，右边“浸”的横画要均匀；“缠”右边是“纟”加“厘”，不要少写里面的横。学生在练习本上描红书写，教师巡视点评。 （3）理解词语：“吩咐”是什么意思？谁能给“吩咐”换个近义词？“沉浸”在文中是说什么沉浸在桂花香里？ 3. 梳理课文内容：请学生按照“童年在家乡→成年在外地”的顺序，说一说课文写了哪几个内容？预设学生梳理出：①小时候最爱桂花，喜欢桂花的香气；②帮大人摇桂花，感受桂花雨的快乐；③离开家乡后，在外地赏桂花，觉得还是家乡的桂花好；④母亲常常想念家乡的桂花，我也常常想起故乡的桂花雨。 4. 教师引导梳理线索：整篇课文都是围绕什么来写的？（桂花）所以课文的线索就是桂花，我们可以用“念桂花→摇桂花→思桂花”来概括课文的主要内容。 （三）精读品悟，感受香飘十里的桂花 1. 请学生默读课文1-4自然段，找一找：文中哪些地方写出了桂花的特点？圈画出相关的语句，在旁边写下自己的感受。 2. 学生交流分享，教师相机点拨： （1）出示句子：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” 提问：这里写桂花树的样子笨笨的，小花也不显眼，为什么还要这么写？预设学生回答：这样写突出了桂花香气迷人的特点，和样子形成对比。教师小结：没错，作者不写桂花好看，偏偏写它样子笨、花小，就是为了突出桂花最打动人的地方——香气，这种对比写法让我们一下子就记住了桂花的特点。 （2）出示句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 提问：这句话里哪个字用得最好？为什么？引导学生关注“浸”字：“浸”本来是说东西泡在水里，这里说什么浸在桂花香里？（整个村子，所有人都浸在香气里）这个“浸”字让你感受到了什么？预设：桂花香气非常浓，到处都是，整个村子都被香气包围着，就像泡在香水里一样。指导朗读：谁能读出这种满村子都是桂花香的感觉？指名读，齐读。 （3）出示句子：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 提问：这句话为什么说“全年”都浸在香气里？桂花不是只开一个月吗？引导学生联系下文理解：桂花谢了之后，人们还会把桂花收起来，过年做糕饼，全年都能用到桂花，所以全年都有桂花的香气；而且这种香气已经留在了人们的心里，所以一年四季都能感受到。再读句子，体会作者藏在香气里的喜爱之情。 3. 小结：从这里我们能看出来，作者从小就喜欢桂花，喜欢它浓浓的香气，这份喜欢藏在字里行间。那作者最难忘的事是什么呢？下节课我们再来一起感受那场香香的桂花雨。 （四）作业布置 1. 正确朗读课文，抄写本课生字词； 2. 再次朗读课文，想一想：为什么作者一辈子都忘不掉那场桂花雨？把你的想法写在预习本上。 第2课时 （一）复习导入，回顾旧知 1. 出示词语，指名学生认读，回顾：课文围绕桂花写了哪些内容？ 2. 导入：上节课我们感受到了家乡桂花浓浓的香气，这节课我们一起走进那场让作者念念不忘的桂花雨，去看看藏在桂花雨里的故事。 （二）聚焦“摇桂花”，体会童年快乐 1. 请学生自由朗读课文第5自然段，想一想：摇桂花的时候，作者是什么心情？把体现心情的语句画出来。 2. 交流分享： （1）出示句子：“母亲洗净双手，抱着桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：‘细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。’” 提问：从一家人摇桂花、收桂花的场景里，你感受到了什么？预设：一家人在一起很温馨，很快乐，充满了浓浓的生活气息。播放摇桂花的动态视频：当摇桂花树的时候，黄黄的桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，这不就是一场香香的桂花雨吗？ （2）出示句子：“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’” 引导学生体会：你从“喊”字里感受到了作者什么样的心情？（开心、兴奋、惊喜）如果你就是当时的琦君，站在桂花树下，桂花纷纷落在你的头上、肩上，你的手上全是香气，你会怎么喊这句话？指名学生表演朗读，全班一起读，读出那种开心快乐的感觉。 （3）提问：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？你同意这句话吗？小组讨论交流。 预设1：其实杭州的桂花也很香，但是家乡的桂花是母亲自己种的，承载着全家人的回忆，所以母亲觉得家乡的桂花好。 预设2：家乡的桂花已经和全家人的生活连在一起了，是母亲对家乡的想念，所以才会说比不上。 教师小结：没错，桂花本身没有太大区别，但是家乡院子里的桂花，藏着母亲一辈子的生活回忆，藏着全家人的快乐，所以在母亲心里，任何地方的桂花都比不上家乡的桂花。这就是“月是故乡明”，花也是故乡香呀。 （三）品读结尾，体会思乡深情 1. 指名朗读课文最后两个自然段，提问：成年之后，作者离开了家乡，为什么还会常常想起家乡的桂花雨？ 2. 学生交流，教师点拨：作者想起的仅仅是桂花吗？还是桂花背后的什么？引导学生理解：作者想念的不是桂花本身，而是童年的快乐时光，是故乡的亲人，是故乡的生活，所以桂花已经成了故乡的代表，成了童年回忆的载体。 3. 出示句子：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”提问：这个句子放在课文结尾，有什么作用？（点题，呼应开头，点明了作者的思念之情）再读结尾，读出作者淡淡的思念。 （四）总结写法，拓展迁移 1. 总结写法：我们今天学了《桂花雨》，作者把自己对故乡、对童年的思念都放在了桂花里，这种把情感寄托在具体事物上的写法，就叫做“借物抒情”。我们以后写作文，想表达自己的感情，也可以找一个像桂花这样的具体事物，把感情藏在事物的描写里，这样写出来的文章更动人。 2. 拓展交流：你的生活里有没有这样一件小东西，它承载着你的美好回忆？比如一颗糖、一片树叶、一个玩具？请你和同桌说一说，这个小东西是什么，它藏着你什么样的回忆。 3. 全班交流分享，教师点评：原来我们每个人的心里，都有一场属于自己的“桂花雨”，这些小小的事物，藏着我们大大的幸福和思念。 （五）作业布置 1. 有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落； 2. 小练笔：写一写你身边一件承载着美好回忆的小事物，用几句话写出你的感受，不少于150字。 八、板书设计 桂花雨 念桂花 → 香气迷人 借物抒情 思念故乡 怀念童年 摇桂花 → 快乐温馨 思桂花 → 情寄桂花 九、教学反思预设 教学中要重点依托关键词句引导学生体会情感，避免把“借物抒情”的概念直接灌输给学生，要让学生在品词析句的过程中自己发现桂花与情感的关联。针对学生不熟悉摇桂花场景的问题，要通过视频、情境朗读拉近学生与文本的距离，同时要充分调动学生的自身体验，让学生将自己的生活回忆与作者的情感产生共鸣，落实新教材“联系生活实际学语文”的要求，真正实现语文要素的落地。 学科网（北京）股份有限公司 $