7.1 集体生活成就我 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“集体生活成就我”，核心是理解集体是有组织的整体及对个人成长的意义。通过“列举身边集体”导入，追问区分集体与人群，衔接“我与群体”关系链，为“共建集体”铺垫。 亮点在于紧扣道德修养、健全人格、责任意识素养，用判断辨析法（如公交车乘客是否集体）突破难点，情境体悟法（温暖瞬间分享）和“森林”类比深化理解，真实事例（内向学生变开朗）化解认知冲突。助学生从感性到理性认知，为教师提供具体活动与学情应对策略。

7.1 集体生活成就我（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 7.1 集体生活成就我（七年级上册 第二单元 成长的时空 第七课 在集体中成长 第一框） 课时 1课时 备课时间 2026年10月 一、教材分析 统编《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的时空》在前三课讲完家庭、师生、朋友之后，第七课《在集体中成长》把学生的关系视野从“两两关系”拓展到“我与群体”。本框《集体生活成就我》是这条关系链上的“认知基石”——学生天天身处班级、学校等集体，却往往“身在集体而不识其力”，本课要做的正是把对集体的感性体验提炼为对集体内涵与价值的理性认识。 从单元内部逻辑看，本框处在“认识集体—建设集体”的建构位置：先厘清集体的含义（人们联合起来的有组织的整体）与联结度，再系统揭示集体生活对个人的意义（带来温暖、学会交往、培养责任感、发展个性、共同成长的园地），从而为下一框《共建美好集体》如何建设集体打好价值基础。 内容结构上，本课有一条隐性主线——“从‘我是单独的我’到‘我在集体中被成就’”。教材引导学生既看到集体由个人组成，更看到集体如何反哺、塑造每个成员，这直接指向责任意识与健全人格。素养价值上，本课集中指向“责任意识”（集体责任感、坚持集体主义）、“健全人格”（感知温暖、学会交往、发展个性）与“道德修养”（尊重他人、团结协作）。 二、学情分析 授课对象为七年级新生，刚组成新班集体，对“集体”有体验却缺理性认识。 知识基础：学生在小学参加过班级、少先队等集体，能说出“集体就是一群人”，但对“集体是有组织的整体”“集体生活如何成就我”缺乏认识。根据课前“我的集体瞬间”小调查抽样，约65%学生把集体描述为“班里的同学、一起上课”，能从“学会交往、培养责任感、发展个性”层面表达的不足25%。说明学生对集体的理解停在“人在一起”。 认知特点：13岁左右学生自我意识增强，既渴望在集体中被接纳，又常以自我为中心，对“为集体担责”缺乏主动。 能力短板：享受集体温暖多、主动贡献少；与人和睦易、在差异中发展个性难。 预估困难点： 困难1：把集体等同“一群人”，区分不了“集体”与“人群”。具体表现：被问“公交车上乘客是集体吗”时答“是，因为都在车上”。 困难2：认为“集体会耽误自己、限制个性”。具体表现：讨论“为集体做事”时答“那会占用我时间，还是管好自己就行”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“责任意识”中“在集体中培养责任意识和担当精神”“健全人格”中“学会过集体生活，提高关爱他人、与人交往的能力”等要求，结合本课内容确立如下目标： 1. 道德修养（理解层级）——通过“判断是不是集体”活动，能够说明集体的含义（人们联合起来的有组织的整体），区分集体与偶然聚集的人群。 2. 健全人格（应用·分析层级）——通过“集体温暖瞬间”分享，能够解释集体生活能带给我们温暖、有助于学会与人交往。 3. 责任意识（综合·评价层级）——通过“我在集体中成长”故事，能够论证集体生活有助于培养责任感、发展个性，是个人成长的园地。 4. 健全人格·责任意识（综合·评价层级）——通过“我的集体贡献”设计，能够评估自己在集体中的角色，制定一条主动为集体做事的行动。 四、教学重点 1. 集体的含义——集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体。这是理解“集体生活成就我”的前提。（对应课标：认识集体的内涵） 2. 集体生活对个人成长的意义——带来温暖、学会交往、培养责任感、发展个性、共同成长的园地。这是本课的核心，也是激发集体归属感的关键。（对应课标：体会集体对个人成长的作用） 五、教学难点 1. 理解“集体是有组织的整体”，区分集体与人群。难在何处：学生易把“同处一地的一群人”当集体；认知冲突点在于：“人多=集体”与“有共同目标、有组织才是集体”之间的落差。 2. 理解集体生活有助于发展个性、培养责任感。难在何处：学生担心“为集体做事耽误自己、限制个性”；认知冲突点在于：“集体约束我”与“集体成就我、让我更完整”之间的矛盾。 六、教学方法 判断辨析法：以“哪些是集体”文字情境，让学生区分集体与人群；情境体悟法：用“集体温暖瞬间”材料唤起真实体验；故事分享法：以“我在集体中成长”的真实事例，体会责任与个性发展；小组合作法：围绕“我的集体贡献”开展讨论与承诺。 七、学习方法 自主盘点：学生用“我在集体中做的事”清单，训练自我觉察；同伴互学：小组分享中相互补充对“集体如何成就我”的理解；迁移行动：把课堂所得转化为一条为集体做事的具体行动，实现从认知到行动。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“集体生活成就我——集体是有组织的整体，反哺每个成员”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体，成员有共同目标、共同规则和分工。集体的联结度越高（成员关联紧密、交流频繁、共识度高、默契足、存在时间长），个体感知到的温暖就越多。集体的适用范围是班级、学校、团队等有组织的群体；边界在于：公交车上的乘客、超市里的顾客只是偶然聚集的人群，不是集体；为错误目标组织起来的团伙也不是真正的集体。 2. 生活类比：集体像“一片森林”。单棵苗木孤长，易被风刮倒、易被晒枯；成片的森林则相互涵养水土、彼此遮风挡雨，每一棵树都在群体的庇佑下长得更高更直。这个类比帮助学生体会：个人在集体中被温暖、被支撑、被成就，个性不同的“树”组成生机勃勃的森林。本课唯一使用此“森林”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本课是第七课处理集体关系的认知前提，只有读懂“集体成就我”，下一框“共建美好集体”才有内生动力；在解决现实问题上，它帮学生跳出“集体耽误我”的误区，建立归属感与责任感。应用案例：在2025年某地中考题中，以“班级合唱排练中每名成员的成长”为材料要求分析集体作用，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易把集体等同“一群人”，表现为把乘客当集体；另一误区是“集体限制我”，表现为怕担责、怕被同化。正确认知是：集体是有组织的整体，它带来温暖、教会交往、培养责任、发展个性，是共同成长的园地。 九、教学准备 教师准备：①设计“哪些是集体”文字判断题（班级/篮球队/公交车乘客/传销团伙）；②整理“集体联结度”六要素（关联程度、重要性、交流频率、目标共识、默契、存在时间）；③编写“集体温暖瞬间”材料（同学互助、老师陪伴）；④准备“我在集体中成长”真实事例（如内向学生在板报组中变得开朗）；⑤设计“我的集体贡献”模板（我在集体中的角色/我能做的事）；⑥绘制板书框架，预设“含义—意义—贡献”三级结构。 学生准备：①想一件在班级或学校中被集体温暖、帮助过的经历；②回忆自己为集体主动做过的一件小事，课上分享。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：从小到大，我身边的集体（约5分钟） 教师请学生列举从小到大参与过的集体（家庭、班级、球队、社团等），并用一个词形容在其中最深的感受。 关键追问1（对应目标1 道德修养）：这些‘集体’和‘一群偶然碰到的人’，有什么不一样？ →预设回答：学生说“都是在一起的人”。 →应对策略：教师顺势点出“并非一群人就是集体”，引出课题《集体生活成就我》。 学生兴致勃勃地报出各类集体，多聚焦“一起玩、一起上课”。 指向目标1，用亲历集体激活认知，让学生带着经验进入话题；通过举手统计“谁在集体中感到过温暖”，检验对集体的初步感知。导入纯用口述，不依赖视频图片。 若学生只列人群，追问“公交车上的人算你的集体吗”引向辨析。 （二）子目一：什么是集体——有组织的整体（约11分钟） 教师呈现判断题：①班级；②篮球队；③公交车上的乘客；④为错误目标纠集的团伙。任务：“哪些是集体？理由是什么？” 关键追问2（对应目标1 道德修养）：把‘一群人’叫‘集体’，缺了什么关键？ →预设错误：学生答“公交车上的乘客也是集体，都在车上”。 →应对策略：教师点出教材“集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体——有共同目标、规则和分工；乘客是偶然聚集，团伙目标错误，都不是集体”。 过渡语：既然班级、球队是真正的集体，那它到底怎样‘成就’了我们？ 学生从“都在一起就是集体”转向用“共同目标、有组织”判断，能排除乘客与错误团伙。 指向目标1，用判断题把“集体含义”变可辨；通过“说出集体的两个特征”，检验“能区分集体与人群”。此处直接突破教学难点1与学情困难1。 对“乘客也是集体”执念强的学生，教师追问“他们有共同目标吗、下车后还联系吗”。 （二）子目二：集体的温暖与交往——被接纳、被支持（约12分钟） 教师呈现“集体温暖瞬间”文字材料：运动会上同学陪跑加油、病假时同桌帮抄笔记。请学生分享自己被集体温暖的经历。 关键追问3（对应目标2 健全人格）：在集体里，你获得过哪些一个人时得不到的东西？ →预设错误：学生答“集体就是一起完成任务，没啥特别”。 →应对策略：教师点出“集体生活能带给我们温暖，让我们获得安全感与归属感；并有助于学会与人交往——接纳尊重、理解包容”。用“森林”类比说明群体彼此涵养。 关键追问4（对应目标4 健全人格）：联结度高的集体，为什么让人更安心？ →应对策略：补充“联结度六要素”（关联、交流、共识、默契等），说明越紧密越温暖。 学生从“完成任务”转向说出“被关心、敢表达、学会和不同的人相处”等成长。 指向目标2，用材料+分享把“温暖与交往”变可感；通过“说一件集体给你的支持”，检验“能解释集体带来温暖、学会交往”。此处回应学情困难2的情感基础。 对“集体没用”执念强的学生，教师反问“你失落时，是一个人扛还是有人陪”。 （二）子目三：责任与个性——集体成就更完整的我（约12分钟） 教师讲述“我在集体中成长”事例：一名内向学生在班级板报组负责绘图，从不敢开口到主动协调，变得开朗自信。请学生说说“集体如何让我变了”。 关键追问5（对应目标3 责任意识、难点2）：为集体做事，是‘耽误自己’，还是‘成就自己’？ →预设错误：学生答“搞集体活动占我时间，不如自己学”。 →应对策略：教师点出“集体生活有助于培养责任感——在认真做事中体现价值；有助于发展个性——在差异这面‘镜子’前学他人之长、完善自己；集体是共同成长的园地”。 关键追问6（对应目标4 责任意识）：我在集体里，能主动做的一件事是什么？ 学生从“耽误自己”转向看到集体让自己更敢表达、更会合作，写下为集体做事的承诺。 指向目标3、4，用事例+类比把“责任与个性”变认知；通过“写一条集体贡献行动”，检验“能论证集体成就我、制定贡献行动”。此处直接回应学情困难2与教学难点2。 写空话的学生，教师用“具体、本周、你能做”三问逼出。 （三）课堂小结：收束与延伸（约5分钟） 教师用板书框架带领回顾：“今天我们懂得集体是有组织的整体，集体生活给我们温暖、教我们交往、培养责任、发展个性，是共同成长的园地。” 关键追问7（对应目标4 责任意识）：集体成就了我，我又该如何让它更美好？ →预设回答：学生答“要主动参与、一起建设”。 →教师升华：“一片森林，因每棵树的向上而葱郁；下节课我们就来谈，共建美好集体。”顺势引入课堂练习。 学生跟随板书口述主干：含义→温暖交往→责任个性。明确“集体成就我，我也成就集体”。 指向目标4，由学生主导梳理知识链，教师仅在关键处追问；通过“口述主干”检测全课贯通，并为7.2埋下伏笔。 小结可改为同桌互说主干再全班齐说。 十一、课堂练习 十一、课堂练习（约5分钟） 1.（原创·选择题）关于集体，下列说法正确的是（ ） A. 只要一群人在一起，就是一个集体 B. 集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体 C. 公交车上的乘客目标一致，是集体 D. 为错误目标纠集的团伙也是集体 参考答案：B。解析：教材明确集体是有组织的整体；A混淆人群与集体，C乘客是偶然聚集，D团伙目标错误，均非集体。 2.（原创·填空题）集体生活有助于我们学会与人______，培养______感，发展______，是个人共同成长的______。 参考答案：交往；责任；个性；园地。解析：教材“集体生活的作用”。 3.（改编自2025年某地中考模拟·简答题）材料：班级合唱排练中，从不开口的小雨主动承担起声部协调，变得开朗自信。请运用本课知识，分析集体生活对小雨的作用。 参考答案示例：①集体生活带来温暖与归属感；②有助于学会与人交往；③有助于培养责任感、发展个性，让小雨在集体中成长。解析：考查教学难点2“集体成就我”。 4.（原创·实践题）请写一条“本周我能为集体做的小事”（不超过25字）。 参考：主动擦一次黑板；运动会上为同学加油陪跑。解析：落实目标4“为集体贡献”。 十二、板书设计 十二、板书设计 集体生活成就我 | 一、什么是集体 不是个体简单相加 → 有组织的整体（共同目标·规则·分工） 二、集体的联结度 关联·交流·共识·默契·时间 → 越高越温暖 三、集体生活成就我 带来温暖 · 学会交往 · 培养责任 · 发展个性 · 成长园地 （一片森林：彼此涵养，成就每棵树） 四、我的集体贡献（我从集体中被成就，也主动成就它） （说明：板书以“含义—联结—意义—贡献”四级递进；‘森林’类比在子目二、三讲述中点出，帮助学生理解集体反哺成员。） 十三、教学反思 十三、教学反思 预设困难1：导入“身边的集体”，学生把一切人群都叫集体。具体表现：连公交车乘客都算进去。改进策略：用判断题强制区分“共同目标/有组织”与“偶然聚集”，把模糊印象转为清晰概念。 预设困难2：讲“集体温暖”时，部分学生无感，认为“集体就是一起完成任务”。具体表现：说不出被温暖的事。改进策略：用“你失落时是一个人扛还是有人陪”反问，再结合运动会同伴陪跑等具体材料，把抽象温暖变亲身可感。 预设困难3：谈“责任与个性”时，学生易认为“集体耽误我”。具体表现：说“搞活动占时间”。改进策略：用内向学生在板报组变开朗的真实事例，说明集体成就更完整的我，把“耽误”执念转为“成就”认知。 三处改进均聚焦“让学生从‘身在集体不识其力’变成‘懂得集体成就我、愿意主动贡献’”，避免课堂止于‘集体真好’的口号。 学科网（北京）股份有限公司 $