6.2 交友的智慧 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“交友的智慧”，涵盖建立友谊（真诚热情、慎重选择）、呵护友谊（关心尊重、处理冲突）及坚守原则等要点。通过“小丽的烦恼”情境导入，承接前框“友谊的真谛”，从认识友谊转向实践方法，以“坦诚—担责—协商”等支架辅助学习。 特色在于情境体验与对比辨析，如“小川的烦恼”两难案例辨析原则，“友谊调解室”角色扮演化解冲突，落实道德修养与健全人格。帮助学生将交友智慧转化为行动，为教师提供清晰教学流程与应对学生误区的策略。

6.2 交友的智慧（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 6.2 交友的智慧（七年级上册 第二单元 成长的时空 第六课 友谊之树常青 第二框） 课时 1课时 备课时间 2026年10月 一、教材分析 统编《道德与法治》七年级上册第六课《友谊之树常青》分两框：第一框《友谊的真谛》让学生“读懂友谊”，本框《交友的智慧》则把话题从“认识”推进到“实践”——它要回答的不是“友谊是什么”，而是“我该如何建立友谊、如何呵护友谊”。这是第六课的落脚点，也是学生把对友谊的认识转化为交友行动的关键一步。 从单元内部逻辑看，本框处在“认识—实践”的递进位置：教材从实践层面给出交友的智慧，依次阐述“交友需要真诚和热情”“交友需要慎重选择”“交友需要学会关心和尊重对方”“交友需要学会处理朋友之间的矛盾和冲突”“交友需要讲原则”。这种“先立特质、再给方法”的编排，对应七年级学生“渴望朋友却不懂如何建立与维护”的真实处境。 内容结构上，本课有一条隐性主线——“友谊是用心培育、用智慧经营的结果”。教材引导学生认识到，真挚的友谊不会从天而降，需要主动、慎重、用心与底线，这直接指向健全人格与道德修养。素养价值上，本课集中指向“道德修养”（真诚、友善、尊重）、“健全人格”（提升交往与辨别能力）与“责任意识”（建立并呵护友谊、讲原则）。 二、学情分析 授课对象为刚学完6.1《友谊的真谛》的七年级新生，已能认识友谊特质，但在实际交友中仍存在大量误区与冲突。 知识基础：学生已理解友谊是亲密、双向、心灵的相遇，但对“如何主动交友”“如何处理冲突”“交友要不要讲原则”缺乏方法。根据6.1课后抽样，约60%学生近一个月与朋友发生过争执，其中多数处理方式是“冷战、赌气、找别人评理”，能说出“化解冲突方法”的不足20%。说明学生“想有朋友却不会经营”。 认知特点：青春期学生重义气、讲面子，易把“哥们儿义气”当真友谊，冲突时情绪上头、不愿先低头，也不善分辨“该帮朋友”与“该劝朋友”的边界。 能力短板：表达主动少、关心尊重缺方法；处理冲突缺策略，面对朋友犯错易陷入“帮还是不帮”的两难。 预估困难点： 困难1：把“哥们儿义气”当真友谊，认为“朋友有难我得无条件帮忙”。具体表现：被问“朋友约你一起孤立别人，去不去”时答“不去就是不够朋友”。 困难2：冲突后只会冷战或赌气，不会主动化解。具体表现：讨论“和朋友闹矛盾怎么办”时答“等他先找我”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“健全人格”中“树立正确交友观念，提升处理交友问题的能力”“道德修养”中“团结同学，宽容友爱”等要求，结合本课内容确立如下目标： 1. 道德修养（理解层级）——通过“交友标准”分享，能够说明交友需要真诚和热情、需要慎重选择，列举建立友谊的方法。 2. 健全人格（应用·分析层级）——通过“朋友间的小矛盾”情境，能够解释交友需要学会关心和尊重对方，分析处理矛盾冲突的基本策略。 3. 健全人格·责任意识（综合·评价层级）——通过“小川的烦恼”两难辨析，能够论证交友需要讲原则，设计在朋友犯错时的正确做法。 4. 责任意识（综合·评价层级）——通过“我的交友锦囊”设计，能够综合运用交友智慧，制定一条自己经营友谊的具体行动。 四、教学重点 1. 交友的智慧——真诚和热情、慎重选择、关心和尊重对方、处理矛盾和冲突、讲原则。这是本课的核心，也是把“珍视友谊”落到行动的关键。（对应课标：提升处理交友问题的能力） 2. 处理朋友之间的矛盾和冲突。这是青春期学生最急需的能力，也是考试与生活双高频点。（对应课标：学会处理朋友间的冲突） 五、教学难点 1. 交友需要讲原则，区分“真诚助友”与“无原则纵容”。难在何处：学生把“义气”当友谊，难在朋友犯错时拒绝盲从；认知冲突点在于：“不帮朋友就是不够朋友”与“无原则迁就只会害了朋友、毁了友谊”之间的落差。 2. 学会用有效策略处理朋友间的矛盾和冲突。难在何处：冲突中学生易冷战、赌气、等对方先低头；认知冲突点在于：“等他找我”与“友谊需要主动、协商化解”之间的矛盾。 六、教学方法 情境体验法：以“交友标准”“朋友小矛盾”文字情境，让学生对照自身体悟；对比辨析法：用“小川的烦恼”两难，凸显讲原则；角色扮演法：设“友谊调解室”，让学生分饰朋友演绎并化解冲突；小组合作法：围绕“我的交友锦囊”开展讨论与承诺。 七、学习方法 自主反思：学生通过“我的交友清单”盘点自身交友方式，训练换位；合作共创：小组在“调解室”中共创化解话术，用“坦诚—担责—协商”三要素互评；迁移行动：把课堂所得转化为一条可经营友谊的行动，实现从认知到行动。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“交友的智慧——主动建立、用心呵护、坚守原则”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：交友的智慧，是指为建立与呵护真挚友谊而采取的正确做法，主要包括五个方面——交友需要真诚和热情（敞开心扉、主动表达，友谊是用心培育的结果）；需要慎重选择（与品德高尚者为友，网上交友理性辨别）；需要学会关心和尊重对方（行动表达关心，把握界限与分寸）；需要学会处理矛盾和冲突（一起协商、寻找彼此能接受的解决方式）；需要讲原则（坚持正确立场、不随波逐流，朋友犯错要积极规劝）。它的适用范围是同伴交往；边界在于：真诚和忠诚不等于无原则地为朋友做任何事。 2. 生活类比：交友像“两人同划一叶舟”。一艘小船上两人各持一桨，只有同向、同频地划，船才稳行向前；若一人松桨（疏于联系）船会打转，一人猛拽（过度捆绑、控制）船会翻。遇到风浪（冲突）更要坐下来协商调舵，而不能把船开向暗礁（触碰原则底线）。本课唯一使用此“同划一叶舟”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本课承接6.1“友谊的真谛”，把特质认识落为交友方法，也为后续处理集体关系提供“经营关系”的模型；在解决现实问题上，它直击青春期学生“重义气轻原则、遇冲突就冷战”的痛点，给出可操作方法。应用案例：在2025年某地中考题中，以“朋友要求一起考试作弊”为情境要求给出交友做法，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易把“义气”当原则，表现为“朋友让做啥我都帮”；另一误区是“冲突就冷战”，表现为被动等对方。正确认知是：友谊需要真诚与智慧，但讲原则才是真负责，主动协商才能化冲突为成长。 九、教学准备 教师准备：①设计“我的交友清单”模板（我主动交友的方式/我择友的标准）；②编写两个真实情境文字（朋友间因误会冷战、因借物起争执）；③设计“关心尊重的分寸”提示（可建议但不替朋友做决定）；④编写“小川的烦恼”两难案例（朋友要求一起孤立别人/帮隐瞒犯错）；⑤设计“友谊调解室”角色卡与“坦诚—担责—协商”支架；⑥准备“我的交友锦囊”承诺卡。 学生准备：①回顾6.1写下的珍视友谊行动，想一件自己交友中的困惑；②课前想一位近期因小矛盾疏远的朋友，课上思考如何修复。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：小丽的烦恼（约5分钟） 教师口述“小丽的烦恼”：小丽成绩好却因‘学校没人喜欢我’不愿上学。请学生猜测原因。 关键追问1（对应目标1 道德修养）：小丽成绩好却不快乐，问题可能出在哪？建立友谊，需要什么？ →预设回答：学生说“她不会交朋友、太内向”。 →应对策略：教师顺势点出“友谊不会从天而降，需要真诚与热情去建立”，引出课题《交友的智慧》。 学生同情小丽，自然进入“如何交朋友”的真实话题。 指向目标1，用烦恼情境激活认知，让学生带着自身困惑进入话题；通过举手统计“谁主动交过新朋友”，检验对建立友谊的初步感知。导入纯用口述，不依赖视频图片。 若学生只分析小丽性格，追问“如果她主动微笑、打招呼，结果会不同吗”引向方法。 （二）子目一：建立友谊——真诚热情与慎重选择（约11分钟） 教师呈现“交友标准”文字材料：有同学写“真诚、合得来”，也有写“成绩好、家里有钱”。任务：“哪些是交友该看重的？网络交友要注意什么？” 关键追问2（对应目标1 道德修养）：交友需要主动，那该和什么样的人做朋友？网上交友呢？ →预设错误：学生答“谁对我好就和谁玩，管他什么人”。 →应对策略：教师点出“交友需要真诚和热情，也要慎重选择——与品德高尚者为友，网上交友理性辨别、不轻信陌生网友”。 过渡语：朋友交到了，相处中怎么才能长久、不伤人？我们来看看朋友间的小矛盾。 学生从“谁好就和谁玩”转向认识到要选品德好的人、网上交友要谨慎。 指向目标1，用标准对比把“真诚+慎重”变可辨；通过“说出你最看重的两条交友标准”，检验“能说明交友需真诚与慎重选择”。此处回应学情中网络交友隐患。 对“不管人品”执念强的学生，教师反问“和一个总骗人的人做朋友，你会放心吗”。 （二）子目二：呵护友谊——关心尊重与化解冲突（约13分钟） 教师呈现两个情境：①朋友因误会说“不理你了”；②朋友借物弄坏不肯道歉。分组讨论如何处理。 关键追问3（对应目标2 健全人格、难点2）：和朋友闹矛盾，是该‘等他先找我’，还是主动化解？ →预设错误：学生答“凭什么我先低头，等他不理我”。 →应对策略：教师引导“交友需要学会处理矛盾和冲突——一起协商、寻找彼此能接受的解决方式”，用“同划一叶舟”类比说明冲突要协商调舵；给出“坦诚—担责—协商”支架请学生改写回应。 关键追问4（对应目标2 健全人格、重点2）：关心朋友，是不是替他做所有决定？ →应对策略：点出“关心也要尊重，把握界限与分寸，可建议不替决定”。 学生从“等他找我”转向主动协商，用支架写出“我们聊聊到底怎么了、各退一步”等话术。 指向目标2，用双情境+支架把“化解冲突、关心尊重”变可操作；通过“现场改写并互评是否坦诚协商”，检验“能分析处理冲突的方法”。此处直接突破教学难点2。 只会冷战的组，教师追问“冷战一周，你们的关系会更好还是更糟”。 （二）子目三：友谊讲原则——拒绝无底线义气（约11分钟） 教师呈现“小川的烦恼”：朋友小川考试要我传答案、约我一起孤立别人、让我帮他向老师撒谎。请学生辩论“该不该帮”。 关键追问5（对应目标3 健全人格、难点1）：不帮朋友，就是‘不够朋友’吗？ →预设错误：学生答“不去就是不讲义气、会没朋友”。 →应对策略：教师点出“交友需要讲原则——友谊要信任忠诚，但不等于无原则做任何事；朋友犯错要积极规劝，坚持正确立场、不随波逐流”。用“同划一叶舟”说明不能把船开向暗礁。 关键追问6（对应目标4 责任意识）：我的“交友锦囊”里，最该写的一条是什么？ 学生从“讲义气就帮”转向认识到无原则迁就是害友，说出“该劝他、不能一起错”等做法，写下锦囊。 指向目标3、4，用两难辩论+类比把“讲原则”变认知；通过“互读锦囊剔除空话”，检验“能论证交友讲原则、制定经营行动”。此处直接回应学情困难1与教学难点1。 写空话的学生，教师用“具体、本周、你能做”三问逼出。 （三）课堂小结：收束与升华（约5分钟） 教师用板书框架带领回顾：“今天我们学到交友的智慧——真诚热情去建立、慎重选择去交友、关心尊重去呵护、协商去化解冲突、讲原则去坚守底线。” 关键追问7（对应目标4 责任意识）：交友的智慧，是耍心机，还是用真心与底线去经营？ →预设回答：学生答“用真心，也要有原则”。 →教师升华：“友谊如两人同划一叶舟，同向同频才稳行；愿你们都用智慧，划出长久真挚的友谊。”顺势引入课堂练习。 学生跟随板书口述主干：建立→呵护→原则。明确“交友需智慧，更需底线”。 指向目标4，由学生主导梳理知识链，教师仅在关键处追问；通过“口述主干”检测全课贯通，把智慧落到行动。 小结可改为同桌互说主干再全班齐说。 十一、课堂练习 十一、课堂练习（约5分钟） 1.（原创·选择题）关于交友的智慧，下列做法正确的是（ ） A. 朋友约我一起孤立别人，不去就是不够朋友 B. 和朋友闹矛盾，谁也不理谁，等对方先低头 C. 交友需真诚热情、慎重选择、关心尊重、化解冲突、讲原则 D. 网上交友随便加陌生网友，什么都可以说 参考答案：C。解析：教材指出交友需五个方面智慧；A、B、D分别为无原则、冷战、轻信网友的错误做法。 2.（原创·填空题）交友需要讲原则，友谊需要信任和忠诚，但不等于______地为朋友做任何事。 参考答案：无原则（不加分辨）。解析：教材“交友需要讲原则”。 3.（改编自2025年某地中考模拟·情境题）材料：朋友小川考试让你传答案，说“是好朋友就帮我”。请你运用本课知识，给小川的这位朋友两条建议。 参考答案示例：①交友需要讲原则，传答案是违纪违规，不能无原则迁就；②应真诚规劝小川，坚持正确立场，帮助他认识错误而非一起犯错。解析：考查教学难点1“交友讲原则”。 4.（原创·实践题）请写一条“本周我能用的交友智慧行动”（不超过25字）。 参考：主动和闹别扭的朋友坦诚聊开；网上不轻信陌生网友。解析：落实目标4“经营友谊”。 十二、板书设计 十二、板书设计 交友的智慧 | 一、建立友谊 真诚和热情（敞开心扉） · 慎重选择（品德为上、网上辨） 二、呵护友谊 关心尊重（把握分寸） · 处理冲突（坦诚—担责—协商） 三、坚守底线 交友需要讲原则：不无原则迁就，朋友犯错积极规劝 四、我的交友锦囊（智慧经营，从我做起） （说明：板书以“建立—呵护—原则—行动”四级递进；‘同划一叶舟’类比在子目二、三讲述中点出，帮助学生理解友谊需同向同频、不触暗礁。） 十三、教学反思 十三、教学反思 预设困难1：导入“小丽的烦恼”，学生可能只分析性格、不触及方法。具体表现：都说“她太内向”。改进策略：追加追问“如果她主动微笑、打招呼，结果会不同吗”，把归因从性格引向“主动建立友谊的方法”，进入本课核心。 预设困难2：讨论“朋友小矛盾”时，学生大概率主张“等他先找我”。具体表现：坚持“凭什么我先低头”。改进策略：强制用“坦诚—担责—协商”支架改写回应，并追问“冷战一周关系会更好还是更糟”，把被动等待转为主动化解。 预设困难3：谈“讲原则”时，学生易把“不帮朋友”等同于“不讲义气”。具体表现：说“不去孤立别人会没朋友”。改进策略：用两难辩论逼出“无原则迁就才是害友”，点出“真朋友是规劝而非共错”，把义气执念转为原则意识。 三处改进均聚焦“让学生从‘重义气轻原则、遇冲突就冷战’变成‘会用智慧经营、有底线护友谊的人’”，避免课堂止于‘朋友要真诚’的口号。 学科网（北京）股份有限公司 $