6.2 交友的智慧 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“交友的智慧”核心知识点，涵盖真诚热情、慎重选择等五大交友准则。通过AI生成“王人迷”情境视频导入，学生化身“实习系统”解决其交友困境，承接前框友谊认知，构建“认知—实践”学习支架。 此资料以AI赋能创设沉浸式情境，如王人迷择友、冲突处理等视频素材，结合角色化任务驱动学生主动参与。落实道德修养（分辨益友损友）、健全人格（矛盾处理三步法）、责任意识（对友谊负责），提升学生实践能力，助力教师高效备课，增强课堂吸引力。

部编版（2024）道德与法治七年级上册第二单元第六课 《重生之我是交际王——交友的智慧》 单元教学设计说明 在七年级上册第一单元当中，学生已经学习了正确认识自我，而第二单元成长的时空则向外拓展，以“成长中的我 ”为同心圆，引导学生进入其成长中最核心、最重要的三大生活场域：家庭、学校与社会。通过学习，学生学会处理与家人、老师、朋友的关系，并初步建立集体观念，为形成健康的人格和良好的社会适应能力奠定基础。 一、单元教学目标 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的内容，结合部编版（2024）道德与法治七年级上册第二单元“成长的时空”（第四课至第七课）的教学主题，现将课程标准中与本单元教学目标相关的内容整理如下： （一）总 目标 学生能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任， 自觉维护祖国统一和国家安全。 （二）学段目标 感念父母养育之恩、长辈关爱之情,能够以感恩的心与父母沟通,能够为父母分忧解难,尊重师长； 自觉分担家庭责任,体会敬业精神的重要性， 具有较强的责任感；学会合作,树立团队意识；认识青春期的身心特征，建立同学间的友谊，掌握交友的技巧。 （三）核心素养目标 1.政治认同：认识中国特色社会主义制度的基本特征，理解个人成长与国家、民族命运的关联，树立爱国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 2.道德修养：在家庭、学校、友谊、社会四个时空中，主动践行诚实守信、尊老爱幼、团结友善等基本道德规范。 3.法治观念：了解基本法律概念，在日常生活中自觉遵守校规、社区规章，学会用法治思维解决冲突。 4.健全人格：培养自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质，能够在成长的不同场景中保持良好情绪管理。 5.责任担当：在家庭中承担亲子互助、家务分担；在学校中履行学生义务；在友谊中主动帮助同伴；在社会中关注公共事务，形成主动担当的意识。 二、单元教学重难点 课程内容 教学重点 教学难点 第四课 1. 理解中华传统家文化的当代价值 1. 传统孝道与现代家庭观念的融合 幸福和睦 2. 掌握孝亲敬长的具体行为规范 2. 青春期独立意识与家庭责任的 的家庭 3. 树立家庭责任意识 平衡 3. 家庭矛盾的情绪管理 第五课 1. 理解"教学相长"的深层含义 1. 平等师生关系的尺度把握 和谐的师 2. 掌握师生交往的基本礼仪规范 2. 批评与接纳的心理调适 生关系 3. 树立尊师重道的价值观念 3. 网络时代师生交往边界 第六课 1. 理解友谊对成长的重要意义 1. 友谊与"哥们义气"的区分 友谊之树 2. 掌握健康交友的原则方法 2. 网络虚拟交友的风险防范 长青 3. 树立正确的友谊观 3. 竞争与友谊的平衡 第七课 1. 理解个人与集体的关系 1. 个性发展与集体要求的协调 在集体中 2. 掌握集体生活的基本规范 2. 集体决策中的民主参与 成长 3. 树立集体荣誉感 3. 集体责任感的内化 三、单元课时安排 单元 课题 课时 第四单元 成长的时空 （共 9 课时） 第四课 幸福和睦的家庭 2 课时 1.家的意味 1 课时 2.让家更美好 1 课时 第五课 和谐的师生关系 2 课时 1.走近老师 1 课时 2.珍惜师生情谊 1 课时 第六课 友谊之树常青 2 课时 1.友谊的真谛 1 课时 2.交友的智慧 1 课时 第七课 在集体中成长 2 课时 1.集体生活成就我 1 课时 2.共建美好集体 1 课时 单 元 思 考 与 行 动 1 课时 四、单元内容结构 本单元在起着承上启下的重要作用，它帮助学生将成长的视角从个人内心世界，扩展到身边的关系处理，通过学习，学生学会处理人际关系，承担在集体、在家庭中的责任，并帮助学生通过学习，将所学知识和方法运用于实际生活，达到知行合一。 课时教学设计理念 一、素养为先 本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，全面落实立德树人根本任务，聚焦学生核心素养发展。 二、生活联结 本课聚焦七年级学生成长中的真实交往困境，通过“王人迷 ”的交友成长叙事，搭建“知识—生活”的桥梁，将交友智慧融入课堂任务中，令本课教学内容价值化、生活化。 三、学生主体 本课立足七年级学生身心发展特点，通过构建情境将学生化身为“万人迷”、“交友指导师 ”等角色，鼓励学生主动思考、表达观点，注重发挥学生主体性作用。 四、数字赋能 本课积极响应广东省教育厅发布的《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案（2024-2027年）》相关政策的要求，将AI技术与学科核心素养培育深度融合，强化课程思想引领与亲和力，推动育人方式变革。 深度教材分析 一、教材结构 （一）单元定位 本课隶属于部编版（2024）道德与法治七年级上册第二单元“成长的时空”，承接第一单元“成长的节拍 ”对自我认知的探索，进一步拓展至“我与他人 ”的关系维度，是学生从个体成长走向社会交往的关键内容。 单元内形成“友谊认知—交友实践—人际拓展 ”的逻辑链，前一框《友谊的真谛》聚焦“什么是友谊”，帮助学生建立对友谊特质的理性认知； 本框《交友的智慧》则聚焦“如何经营友谊 ”，提供从建立、维护到修复友谊的具体方法，为后续学习师生关系、家庭关系及社会公共交往奠定基础，体现“认知—实践—迁移”的育人逻辑。 （二）教材内容 本课教材围绕“交友 ”主题，从“开始—选择—维护—化解—坚守 ”五个环节展开，形成闭环式内容结构。 一是 “交友需真诚热情 ”，强调主动敞开心扉是建立友谊的前提，回应七年级学生 “社恐”“不敢主动交往 ” 的现实困惑； 二是 “交友需慎重选择 ”，结合孔子 “益者三友” 的经典论述，引导学生辨别益友与损友，融入中华优秀传统文化教育； 三是 “交友需关心尊重 ”，通过朋友间边界感的案例，让学生理解尊 重隐私、把握分寸的重要性； 四是 “交友需处理冲突 ”，提供协商沟通的具体策略，培养学生解决问题的能力； 五是 “交友需讲究原则 ”，通过 “是否为朋友犯错撑腰 ” 的情境，明确友谊不等于盲从，坚守道德与法律底线。 教材的这五个要点层层递进，覆盖交友全流程，贴合学生交往实际。 二、大中小思政课一体化衔接分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》“大中小学德育一体化 ” 要求，本课是思政课一体化链条中的重要一环，在学段衔接中承担 “承上启下 ” 的关键角色。 小学阶段已学习“关心他人 ”、“与同学平等相处”、“ 团结友爱 ”等基本道德规范。这个阶段主要侧重“情感启蒙 ”，通过“身边的好朋友 ”等主题活动，培养学生友善、分享的朴素情感。初中阶段则进入“理性实 践 ”阶段，从“怎么做 ”的方法指导，过渡到“为什么这么做 ”的价值思 考，如在“慎重择友 ”中融入品德判断，在“冲突处理 ”中渗透理性思维，为高中阶段“友谊与人生价值 ”的深度探究奠定基础。 三、跨学科内容衔接分析 （一）与语文学科 两个学科围绕“交友 ”主题形成文化与价值观的互补。语文教材中《论语》“友直，友谅，友多闻 ”的经典论述，与本课“慎重择友 ”环节对“益友特质 ”的探讨直接衔接，能帮助学生理解传统交友智慧的内涵，让这节课的内容有文化根基；语文“ 口语交际 ”模块中“倾听表达 ”、“得体沟通 ”的技巧，与本课“处理友谊冲突 ”的方法相衔接，能为学生提供具体的沟通实践指引，实现文化理解与交往能力的双向提升，让语文的“语言运用 ”与道德与法治学科的“道德实践 ”形成育人合力。 （二）与心理学学科 心理学知识为道德与法治学科“交友 ”教育提供科学支撑。心理学中“青春期人际交往敏感期 ”的特点分析，与本课针对七年级学生设计的“主动建立友谊 ”内容相衔接，能帮助教师精准把握学生交友困惑的心理根源，让教学更具针对性；心理学“理性情绪疗法 ”中“调节情绪、避免冲动 ” 的方法，与本课“化解友谊矛盾 ”环节相衔接可指导学生用科学心理方法处理交往中的情绪问题；心理学“虚拟社交与现实社交差异 ”的研究，与本课“ 网络交友 ”内容衔接，能帮助学生理性认知网络友谊，让道德与法治学科的“价值引导 ”与心理学的“科学方法 ”紧密结合。 （三）与信息技术学科 技术 “信息素养” 培养相融合，提升学生适应数字社会的交往能力。信息技术知识为数字时代交友提供安全保障。信息技术“信息甄别与 隐私保护”、“遵守网络道德与法律规范 ”的内容，与本课“ 网络交友”内容相衔接，能帮助学生明确数字交往中的行为边界；信息技术中的 AI 情境模拟工具，与本课“王人迷重生交友 ”的教学活动衔接，可让学生在虚拟实践中运用交友智慧，实现信息技术的“工具性 ”与道德与法治学科的“规范性 ”协同育人。 四、教材创新处理方式 （一）情境化 使用“王人迷 ”的交友成长叙事，将教材知识任务转化为帮助王人迷“发布核心指令 ”的任务，使得知识在具体、连贯的故事情境中被激活。 （二）角色化 将学生从被动的学习者身份，转变为主动的“实习系统 ”与“指导者 ”，发挥学生主动意识，使其更深入地参与课堂，在完成“主系统 ”发布的任务过程中，学生能够主动内化、应用教材知识，极大地提升了学习的主动性和深度。 （三）方法化 将处理矛盾的过程，凝练为“诚恳道歉——果断补救——尊重等待”三步法；将表达关心与尊重的边界，总结为“尊重是关心的底线 ”这一交友准则。为学生提供了清晰的行动方案，有效解决了学生知行不合一的困境。 课时教学内容分析 一、引导作用 本课围绕“交友全流程 ”展开的五大核心内容，为教学提供明确引导方向。针对七年级学生“不敢主动交友 ”、“不知如何处理冲突 ” 等现实困惑，通过“王人迷 ”的前后对比及情境设计，引导学生进行多方面的价值判断。 在“选择朋友 ”情境中，引导学生判断“益友 ”与“损友 ”的价值，确立了友谊的重要原则和本质； 在“处理矛盾 ”情境中，引导学生判断“关心 ”与“尊重 ”的边界，确立了“尊重是关心的前提 ”这一核心价值观； 在面临“帮助朋友 ”与“尊重朋友 ”的冲突时，引导学生结合自身经历思考，将教材内容转化为解决实际交往问题的具体策略，帮助学生从“知道交友重要 ”过渡到“懂得如何交友 ”，实现教材对学生交往行为的正向引导。 二、方法论 本课通过 AI 赋能，创设了多个情境，结合教材内容提供了清晰的可实操的交友方法论体系，为学生提供具体行动指南，帮助学生解决实际问题。 在王人迷“破冰行动 ”环节，明确“交友需要真诚和热情 ”的方法，指导学生克服社交胆怯； 在王人迷“谨慎择友” 环节，结合“益者三友 ”的论述，给出“辨别益友、远离损友”的判断方法； 在王人迷“化解冲突 ”环节，提出“保持冷静—坦诚沟通—换位思考 ”的三步解决法； 在王人迷“ 网络交友 ”环节，强调“核实身份、保护隐私、不轻见面 ”的安全方法。 这些方法论覆盖交友各场景，教学中需通过情境模拟、案例分析等方式，让学生掌握并运用这些方法，提升解决交往问题的实践能力。 三、价值判断 本课渗透明确的价值判断导向，助力学生树立正确交友观，帮助学生形成稳定的交友价值取向。 （一）传递了“关心尊重 ”的价值 通过王人迷“维护友谊 ”环节，引导学生思考“ 随意打探隐私 ”、“忽视朋友感受” 等行为，明白朋友间需尊重隐私、把握分寸 。 （二）传递了“结好伴 ”的价值 通过王人迷“谨慎择友 ”的环节，引导学生判断“谁才是真命好友 ”，思考正确的择友观。 （三）传递了“有底线 ”的价值 通过王人迷“谨慎择友 ”的环节，引导学生判断“好朋友就应该无条件支持 ”观点的正确性，树立正确的交友原则。 四、规范概念 本课在教授“交友智慧 ”这个内容的过程中，明确了多个规范概念; “交友需要真诚和热情 ”强调友谊建立的基础； “交友需要慎重选择 ”指出选择交友对象的重要性； “交友需要学会关心和尊重对方 ”规范交友过程中的行为准则； “交友需要讲原则 ”强调友谊中的道德底线。 这些规范概念的明确，为学生提供了清晰的交友指南，有助于他们形成健康、积极的交友关系。 课时学情分析 课时教学目标 1.健全人格： 通过帮助重生后的“王人迷 ”成为交际王的探究学习，引导学生知道交友需要态度真诚、热情，同时掌握交友的方法以及原则，学会呵护自己的友谊，启发交友的智慧，关心和尊重朋友，使其能够养成开朗、积极的人生态度，健全人格。 2.道德修养： 通过AI 创设王人迷“谨慎择友 ”情境动画，引导学生思考“谁才是真命好友 ”，学会分辨“益友 ”与“损友”的区别及带来的影响，学会理性辨别，选择正确的交友对象，从而提升个人道德修养。 3.责任意识： 通过AI 创设王人迷“维护友谊 ”情境动画，引导学生正确看待与朋友之间的矛盾，并且使用恰当的方式解决自己在交友当中面临的冲突，作出负责任的选择以维护自己的友谊，从而提高学生自身在友谊中的责任意识，对自己的友谊负责。 4.法治观念： 通过AI 创设王人迷“谨慎择友 ”的情境动画，让学生置身于面对“好友抄袭 ”请求的情境中，引导学生运用“诚信原则 ”拒绝并给出帮助修改、共同进步的替代方案，明白友谊是有原则的，要树立底线意识，提升法治观念。 课时教学重点、 难点 一、教学重点： 理解并践行“交友的智慧 ” 突破策略： 1. 提炼“核心代码 ” 将“交友的智慧 ”拆分为“真诚热情 ”、“慎重选择 ”、“关心尊重 ”、 “处理矛盾 ”、“坚持原则 ”五大核心“代码”。通过“王人迷 ”的情境主线，让每一个“代码 ”都在具体的情境任务中被激活和使用，使学生清晰地认识到交友的智慧的可操作性。 2. 在“做 ”中学 将学生身份角色化为“实习系统 ”，将学习任务转化为完成“主系统 ”发布的一系列任务，学生在解决具体问题的过程中，主动运用各项“交友 代码 ”，使其进一步认知到交友的智慧，将被动接受转为主动运用。 二、教学难点： 学会正确处理与朋友之间的矛盾和冲突 突破策略： 1. 矛盾解决方法论 引导学生完成学习任务并提炼并授予“诚恳道歉——果断补救——尊重等待 ”的三步法。这一方法将复杂的矛盾处理方式简化为清晰、可执行的行动方案，为学生提供了应对冲突的“工具箱 ”，降低了将知行合一的难度。 2. 冲突归因分析 在任务设计中，引导学生深入分析“为什么小辉会觉得不被尊重 ”，通过小组讨论进行归因，学生能从根本上理解矛盾爆发的症结不在于“关心 ”的初衷，而在于“忽视对方感受和边界 ”的方式。 AI赋能特色 一、AI 工具创新使用特点： （一）情境文本设计的生成 使用AI 工具 Deep seek，明确AI 工具进行指令完成时“初中道法教师 ”的身份，限定《重生之我是交际王》的情境主题与学生在本次情境中的身 份，结合5 个核心知识点，使 AI 生成的教学设计既符合学科规范，又紧 扣教学环节的情境主线。 （二）人物形象图及其他图片的生成 使用豆包的图片生成，指令采用精准描述，如王人迷的形象生成为： 请生成一个符合七年级形象的小男孩，男孩的头发是寸头，穿着蓝色校服。将抽象角色转化为可视觉化的具体指令，确保生成素材与课堂人设高度匹配。 （三）PPT 的设计生成 使用 WPS AI 生成 PPT，在 WPS AI 中选择文档生成 PPT，然后上传教学设计文档并生成大纲，随后在生成的大纲上进行修改，然后选择想要的模板，最后生成 PPT，随后在制作过程中，再根据实际情况，对 PPT 内容进行整合修改。 （四）PPT 背景动图的生成 使用 WPS AI 中所提供的模板背景，将背景导入即梦AI 并要求即梦AI根据指令——“请生成一个视频，画面中的云在飘动，图片上的三个学生在奔跑 ”，生成一个简短的动态视频，随后通过剪映导出中的生成GIF 动图，导出动图并插入 PPT 形成所需效果。 或是通过在觅知网上直接搜寻所需动图，进行筛选后下载，并运用 PPT。 （五）情境视频的生成：采用多种方式结合生成所需情境视频 1. 使用豆包，导入人物参考图，要求豆包根据指令输入想要的场景图片，生成所需的几张场景图片，如：请生成一张图片，图片为参考图中的人做在教室当中，孤独地望向不远处欢声笑语的同学们。 2. 将图片转化为视频 （1）做法一：使用即梦AI 中的视频生成，根据情境设计依次导入对应的场景顺序，选择每张图片中间隔的时间，输入文字，描述自身想要的运镜视角及画面，最后生成所需情境视频。 （2）做法二：使用即梦AI 中的Agent 模式，导入参考图，并对所需情境进行描述，如：图片中左边的人从画面左边走到右边的人身旁，开 口询问，右边的人表情平淡地张嘴回应他，左边的人又开口说了几句，右边的人表情变得不耐烦并回应了他几句，然后右边的人愤怒地离开了 （3）做法三：直接使用豆包中的视频生成，导入参考图，输入指令描 述场景，生成所需视频。 （4）做法四：使用剪映视频素材中的AI 生成功能，选择视频生成，导入参考图片，输入视频描述指令，生成AI视频。 3. 将生成的AI视频使用剪映进行二次加工处理，整合生成所需情境视频。 （六）数字人生成及使用 1. 数字人视频生成： ①在豆包中生成所需图片，随后使用即梦AI 的数字人功能，导入图片，选择所需要的声音，输入需要数字人说的话，对数字人说话时的动作进行描述，生成所需数字人视频。 ②在剪映中使用数字人生成功能，并选择想要生成的数字人形象，选择数字人的姿势和镜头远近，并选择数字人的背景，生成数字人形象后，选择喜欢的配音，并输入需要数字人说的话，最后生成数字人。 2. 数字人视频插入情境视频：在剪映中同时导入情境视频和数字人视频，并且情境视频为主轨道，数字人视频为副轨道，使用抠像功能中的智能抠像，将数字人单独抠出，并摆在适合的位置，调整轨道、剪辑视频， 使两段视频完美融合后，导出视频形成最终所需的视频。 二、AI 赋能的教学实践效果 （一）提升备课效率，打造更高效的课堂 传统公开课备课中，教案撰写、课件制作、素材设计需耗费数天，而AI 工具则提升备课效率，轻松生成课程所需的情境设计、情境素材，提质增效，减少备课时的时间成本，同时，使用AI 工具让教学素材从“静态文字 ”升级为“动态视觉”，符合青少年认知规律。 （二）打造沉浸式课堂，激发学生兴趣 即梦制作的导入视频使学生的代入感强化，并且快速将学生带入本课情境，减少导入时所耗费地成本，提高导入环节效率。主系统、王人迷等视觉素材的具象化呈现，并且结合AI 生成角色的情境素材，衍生课堂互动环节，将单向知识灌输转化为学生主动参与，有效解决传统备课中情境与知识点的脱离问题，同时，有趣的情境设计也能够激发学生的学习兴趣。 （三）实现知识传授与素养培养的双成就 AI 生成的情境与素材将本课知识点转化为可感知的、生活化的故事片段，帮助学生建立正确认知本课知识点，在本课中巧妙设计课堂任务，将其转化为实习系统入职任务，增加学生参与度，有效培育学生的学科核心素养，到达知识传授与素养培养的双成就结果。 课时教学过程 阶段一：启思阶段——问题导向，激发求知欲望 教师活动 学生活动 新课导入：新手在（再）出发 播放 AI 生成的视频素材： 介绍“王人迷 ”的前世档案，明确本节课的主要任务。 教师：各位实习系统，欢迎入职！接下来，需要我们同心协力闯关，一起完成主系统交代的任务，并发布精准指令，输入“交友智慧 ”代码，帮助“王人迷 ”达成各个目标成为交友达人，才能去到精英村正式入职，事不宜迟，就让我们一起跟随王人迷的视角，看看他在交友当中遇到了哪些问题。 学生观看视频，了解“王人迷 ”的前世今生。 学生明确任务，准备学习新课。 设计意图： 通过AI 创设“实习系统 ”入职的情境视频，激发学生学习兴趣，引导学生快速进入实习者的角色，以“帮助王人迷成为交际王 ”为任务目标，引出本节课的学习内容。 阶段二：明理阶段——情境体验，促进深度理解 教师活动 学生活动 新课讲授：解码社交王者路 播放 AI 生成的视频素材： “王人迷 ”转学到新班级，课间大家都三五成群，他独自坐在座位上，“王人迷 ”非常想要融入新集体并给新同学留下好印象。 第1关：破冰行动 教师提问：“王人迷 ”怎么样才可以成功破冰？ 教师总结：真诚的微笑是最好的通行证，热情的提问（如“你们在聊什么呀？看起来好有趣！ ”) 是打开话匣子的钥匙。记住，交友的第一步，就是要主动、真诚地伸出你的手。 知识线：交友需要真诚和热情。 学生观看视频，代入视频情境进行思考。 学生根据视频情境及主系统任务，认真思考并回答问题，输入正确的交友指令并做好相应的笔记。 设计意图： 通过AI创设“王人迷 ”来到新环境想迈出交友第一步的视频情境，引导学生思考交友中的“第一步 ”应如何迈出，帮助学生理解“真诚与热情 ”在建立初步人际关系中的重要性，坚持情境线和知识线的有机统一，从而培养学生主动交往的意识 , 帮助学生树立积极的交友态度。 ——对应课时教学目标1、课时教学重点 第2关：择友智慧 播放 AI 生成的视频素材： 在各位的帮助下，王人迷成功融入集体，也遇到了两个想和他做朋友的同学。请各位实习系统，根据小辉和小明的简介资料，完成系统任务，激活新的交友代码，生成新的任务。 PPT 展示小辉和小明的简介资料： 小辉：学习认真，乐于助人，但有点内向。 小明：经常带零食给他，但总要求王人迷帮他抄作业，并说“是朋友就该这样互相帮忙 ”。 ⭐ ⭐ 【小组合作讨论】 ⭐ ⭐ ①王人迷应该与谁深入交往？为什么？ ②面对小明“是朋友就该这样互相帮忙 ”的要求，王人迷应该怎么办？ 教师总结：友谊是真诚的互助，不是无原则的交换。我们要选择能让我们共同进步的朋友（益友）。对于错误的要求，要学会温和而坚定地拒绝。代码“慎重选择 ”与“坚持原则 ”启动。 学生根据视频情境的提示，准备接收新任务。 学生根据视频情境及主系统任务，小组合作讨论并回答问题，输入正确的交友指令。 知识线：交友需要慎重选择； 交友需要讲原则。 设计意图： 通过AI创设“王人迷 ”不知道该如何择友的纠结视频情境，引导学生思考择友的原则，坚持情境线和知识线的有机统一，让学生掌握“益友 ”与“损友 ”分辨方法，理解友谊的本质和原则；帮助学生培养学生明辨是非、坚持原则的能力，树立健康的交友观，懂得选择“真命好友 ”的方法。 ——对应课时教学目标2、课时教学目标4、课时教学重点 第3关：维护友谊 播放 AI 生成的视频素材： “王人迷 ”发现小辉情绪不对劲， 下课总是唉声叹气。作为朋友，他认为小辉肯定发生了什么事情，放学的时候询问小辉，但小辉却支支吾吾不肯说， 王人迷却十分关心小辉，决定刨根问底以帮助小辉解决问题，但是小辉却对着王人迷发脾气说：“都说了我不想说了！你为什么不能尊重我的选择呢？ ”说完，小辉气冲冲地走了，接下来好几天，他们都没有说过话。 教师提问： ①王人迷关心小辉，为什么小辉最后却认为王人迷不尊重他的选择？ ②王人迷应该如何一步步处理这个矛盾，挽回友谊？请各实习系统小组出具一个具体的方案。 教师总结：尊重，是关心的底线；而真诚，是化解矛盾的唯一通路。在处理由此引发的严重矛盾时，你们提供的“诚恳道歉——果断补救——尊重等 待 ”三步法，精准而有力，这次事件让王人迷付出了惨痛代价，但也在你们的指引下，让他学到了友谊中最深刻的一课。 知识线： 学生根据视频情境提供的任务，思考并回答问题，输入正确的交友指令。 交友需要学会关心和尊重对方； 交友需要学会处理朋友之间的矛盾。 设计意图： 通过AI创设“王人迷 ”不知道该如何择友的纠结视频情境，引导学生深入理解“关心 ”与“尊重 ”的边界，学会在友谊中把握与他人交往的分寸和边界。在任务设置中，通过小组讨论提出解决友谊中矛盾的方案，提高学生处理人际矛盾的实践能力。 ——对应课时教学目标3、课时教学难点 阶段三：总结阶段——反思归纳，培育核心素养 教师活动 学生活动 课堂小结：归纳核心代码 播放 AI 生成的视频素材： “王人迷 ”变得自信开朗，身边围着一群好朋友，头顶出现“交际王 ”的皇冠。 系统局局长：请你总结“王人迷 ”成为交际王的关键代码。 主系统引导学生回顾知识点：恭喜各位完成入职考验！在你们的智慧引导下，“王人迷 ”成功掌握了真诚热情、慎重选择、关心尊重、处理矛盾、坚持原则这五大核心交友代码，实现了梦想，成为了真正的“交际王 ”！ 系统局局长：在刚才的入职考验中，大家所展现出的应变能力、团队精神与责任担当，令我印象深刻。这既是一次特殊的模拟，也是对我们这支队伍综合素质的全面检验。我很高兴地看到，每个人都经受住了考验，交上了一份令人满意的答卷。我宣布，本次所有参与人 学生观看视频，回顾所学的五个代码，跟随主系统和教师总结本节课的重点知识。 员，均已成功通过入职考验，恭喜各位！ 设计意图： 通过系统梳理本课所学的五大交友代码，注重知识线与情境线的联结，帮助学生强化知识结构与情感认同。同时，通过引导学生将本课所学运用到现实生活当中 , 鼓励学生在真实社交中运用智慧，拥有和维护自己的友谊。 课时板书设计 课时作业设计 ( (必做题) ) ( (选做题) ) 【设计意图】 1.“谁是我的守护天使”（必做题）——对应课时教学重点 本项作业注重引导学生将课堂中所领悟的交友智慧，转化为清晰具体、为期一周的日常行动。学生需要制定一份个人专属的“ 守护任务 ”，呵护现实中的同学情谊。该设计旨在推动学生跨越“知道 ”与“做到 ”之间的鸿沟，在真实的生活情境中主动运用交 友策略，实现从认知到实践的初步转化，真正践行“知行合一 ”的理念。 2.“友谊诊断与修复方案”（必做题）——对应课时教学难点 本项作业要求学生继续扮演交友系统的角色，同 自己的小组成员选择一个待解决的高度贴近生活的交友困境。学生通过运用本课所学的核心概念与分析框架，对该困境进行深入的归因分析，精准诊断其根源所在。在分析归因后，学生进一步提出一套具体、可操作的“关系修复方案 ”。本作业重点在于锻炼学生的批判性思维能力，帮助其培养分析复杂情境的能力；同时，也着重于其处理矛盾和解决问题的能力，引导他们思考如何将理论智慧转化为现实的修复关系的行动。 课时评价设计 本课时评价设计依据《义务教育课程标标准（2022 年版）》，以核心素养为导向，分为过程性评价、结果性评价两个部分，全面考察学生在课堂中的参与度、价值观念、合作能力与迁移应用能力等方面的情况，具体评价细则如下： 一、过程性评价： 《交友的智慧》过程性评价 班级： 姓名： 评价内容 评价方式 达到的等级（打√ ) 评价标准 完全 达到 大部分达到 基本 达到 少部分达到 没有 达到 10分 8分 6分 4分 2分 知识获得 自评 能够说出“交友的智慧 ”中真诚热情、慎重选择、关心尊重、处理矛盾、坚持原则五大核心知识点。 组评 师评 能力提升 自评 能够在不同情境中，正确处理正确与朋友之间的矛盾和冲突； 拥有与同学一起合作探究协作能力。 组评 师评 学习态度 自评 能专心听讲； 能主动交流分享观点；积极参与小组活动。 组评 师评 价值观念培育 自评 能够拥有正确的择友观； 能够理性对待朋友的要求，坚守原则； 能够树立高度责任意识，勇担重任。 组评 师评 注：A 等级：120-100 ，B 等级：100-80 ，C 等级：80-60 ，D 等级：60 以下。 二、结果性评价： 《交友的智慧》过程性评价班级： 姓名： 评估项目 （达到的等级打√ ) 非常好 比较好 一般 比较不好 非常不好 10分 8分 6分 4分 2分 课后任务 作业一（必做） 作业二（选做） 注：A等级：10-8 ，B等级：8-6 ，C等级：6-4 ，D等级：4以下，结果性评价等级仅以基础性作业达到等级为依据，拓展性作业达到了8及以上即可获得奖励性加分1分，8以下不加分不扣分。 课时教学反思 一、 亮点 （一）情境驱动，转化学生身份 本课情境设计新颖且富有吸引力，学生通过扮演“实习系统”，在解决王人迷交友困境的过程中， 自然而然地学习交友的智慧相关知识，并将其运用到实际的问题解决中。这种方式，有效提升了学生的课堂投入度与对道法学习的兴趣。 （二）方法结构化 课堂上引导学生归纳出“诚恳道歉——果断补救——尊重等待 ”的矛盾处理三步法，让课本的知识点变为可实操的方法，初步解决了学生从知识认知转化为实际行动的困境，提升学生的知识迁移能力。 （三）AI赋能情境生成 在情境设计及案例拓展环节，借助AI 工具快速生成多个不同性格、不同冲突类型的交友情境片段和情境文本，以帮助学生学习本课知识。AI 的丰富性及设计的情境的有趣性，有效提高了本节课的备课效率，同时也提高学生的情境代入感，激发其学习兴趣、提高课堂参与度。 二、 改进之处 （一）小组合作机制有待完善 在小组讨论环节中，活泼型学生主导小组的情况仍然存在，内向或表达能力较弱的学生参与度不高、发言少，导致其展示机会有限，在小组展示中未能实现真正的全员参与和智慧的集中。 在接下来的小组任务设计中，实行分工制，要求每位学生自主分工，并在讨论中承担相应的任务。同时，增加组内互评环节，引导学生在倾听与协作完成学习任务，提升团队协作能力和倾听他人的能力。 （二）案例的多元性有待提升 在本次案例设计中，角色个性呈现、矛盾发生原因及类型较为单一，未能在不同性别、不同场景中进行，不利于学生知识的迁移能力的提升。 在后续的教学中，可以借助AI 工具生成涵盖不同性别、性格、文化背 景的多元模拟情境，引导学生分析与应对更复杂多面的交友问题，从而全面提升学生的知识迁移能力，提升学生的实践应用能力。 $