5.2 珍惜师生情谊 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“珍惜师生情谊”，围绕师生交往理想状态、正确对待表扬批评及双向维护展开。通过“难忘师生瞬间”导入，衔接前框“走近老师”，从认识推进到交往，以情境材料、换位表等为学习支架。 此资料亮点在于用“空谷回声”类比理解师生情谊双向性，“师生误会调解站”角色扮演提升健全人格，“护‘谊’承诺卡”强化责任意识。情境对比、案例辨析等方法，助学生掌握交往方法，教师获得解决学情困难的实用策略。

5.2 珍惜师生情谊（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 5.2 珍惜师生情谊（七年级上册 第二单元 成长的时空 第五课 和谐的师生关系 第二框） 课时 1课时 备课时间 2026年10月 一、教材分析 统编《道德与法治》七年级上册第五课《和谐的师生关系》分两框：第一框《走近老师》让学生“读懂老师”，本框《珍惜师生情谊》则把话题从“认识”推进到“交往”——它要回答的不是“老师是谁”，而是“我该如何与老师相处、如何维护这份情谊”。这是第五课的落脚点，也是学生把对老师的理解转化为交往行动的关键一步。 从单元内部逻辑看，本框处在“认识—交往—维护”的递进位置：先呈现师生交往理想而美好的状态（彼此尊重、教学相长、携手共进），再从学生角度给出构建和谐师生关系的路径（主动理解关心老师、真诚接受老师引领、正确对待老师的表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师）。这种“先立标杆、再给方法”的编排，对应七年级学生“想亲近老师又不知如何相处、易因批评产生隔阂”的真实处境。 内容结构上，本课有一条隐性主线——“师生情谊是双向奔赴的”。教材引导学生认识到，和谐的师生关系不是老师单方面付出，也需要学生主动理解、真诚回应，这直接指向健全人格与道德修养。素养价值上，本课集中指向“道德修养”（尊师、感恩、彼此尊重）、“健全人格”（正确对待表扬批评、适应不同风格）与“责任意识”（主动维护师生关系）。 二、学情分析 授课对象为刚学完5.1《走近老师》的七年级新生，已能全面认识老师，但在实际交往中仍存在诸多困惑与隔阂。 知识基础：学生已理解教师职业的特点与作用，但对“如何与老师有效交往”“如何面对老师的批评”缺乏方法。根据5.1课后抽样，约55%学生近期因被老师批评而情绪低落或产生抵触，能说出“正确对待批评方法”的不足20%。说明学生“敬老师却不会与老师相处”。 认知特点：青春期自我意识与独立意识增强，对老师的权威开始“质疑”，又因刚离开熟悉的小学老师而对新老师有“恋旧”与陌生感，师生间易生误会。 能力短板：接受老师关心多、主动理解回应少；面对表扬易骄、面对批评易躁，不善于把批评转化为进步动力。 预估困难点： 困难1：把老师的批评当成“针对我、不喜欢我”，产生抵触。具体表现：被批评后说“老师就是看我不顺眼”，摆脸色、不理老师。 困难2：认为“和谐师生关系全靠老师，学生只是被动接受”。具体表现：讨论“如何搞好师生关系”时答“那是老师的事，老师对我好我就对他好”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“健全人格”中“正确对待老师的表扬和批评”“道德修养”中“尊敬师长、彼此尊重”等要求，结合本课内容确立如下目标： 1. 道德修养（理解层级）——通过“理想师生场景”对比，能够说明师生交往理想而美好的状态（彼此尊重、教学相长、携手共进）。 2. 健全人格（应用·分析层级）——通过“老师的表扬与批评”情境，能够解释老师批评背后的良苦用心，分析正确对待表扬和批评的方法。 3. 健全人格（综合·评价层级）——通过“师生误会调解”角色扮演，能够设计主动理解、真诚沟通、化解师生矛盾的方法，并评估其合理性。 4. 道德修养·责任意识（综合·评价层级）——通过“我的护‘谊’行动”设计，能够论证师生情谊需要双向维护，制定一条自己主动维护师生关系的承诺。 四、教学重点 1. 构建和谐师生关系的做法——主动理解关心老师、真诚接受老师的引领和指导、正确对待老师的表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师。这是本课的核心，也是把敬师之情落到交往行动的关键。（对应课标：学会与老师交往） 2. 正确对待老师的表扬和批评——把表扬当鼓励而不骄、把批评当帮助而不躁。这是青春期学生最急需的能力，是考试与生活双高频点。（对应课标：正确对待表扬和批评） 五、教学难点 1. 正确对待老师的批评，把批评转化为进步动力。难在何处：青春期学生自尊心强，易把批评理解为“否定我、不喜欢我”；认知冲突点在于：“批评=针对我”与“批评=为我好、盼我改”之间的落差。 2. 树立“师生情谊双向维护”的意识，主动经营师生关系。难在何处：学生习惯被动等待老师关心；认知冲突点在于：“搞好关系是老师的事”与“我也要主动理解、真诚回应”之间的矛盾。 六、教学方法 情境对比法：用“理想师生场景”与“真实小插曲”文字材料，让学生对照理想与现实；案例辨析法：以“被表扬/被批评”情境唤起真实体验并辨析应对；角色扮演法：设“师生误会调解站”，让学生分饰师生演绎并化解；小组合作法：围绕“我的护‘谊’行动”开展讨论与承诺。 七、学习方法 自主回忆：学生回忆一次与老师交往的温暖或误会瞬间，训练情感提取；合作共创：小组在“调解站”中共创化解话术，用“理解—沟通—感恩”三要素互评；迁移行动：把课堂所得转化为一条可执行的护“谊”承诺，实现从认知到行动。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“和谐师生关系——彼此尊重、教学相长、携手共进”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：和谐的师生关系，是指师生之间彼此尊重、教学相长、携手共进的理想交往状态。构建它需要学生主动理解关心老师、真诚接受老师的引领和指导、正确对待老师的表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师。它的适用范围是所有师生交往场景；边界在于：师生关系是双向的，不是老师单方面付出，也不是学生一味顺从，而是相互尊重、共同成长。 2. 生活类比：师生情谊像“空谷回声”。你站在山谷里对老师喊出理解与敬意，山谷（老师）就会把关爱与鼓励回响给你；若你喊出抵触与冷漠，回声也会是疏远。教学相长正如这回声——你敬师一分、主动一分，师生情谊就丰厚一分。本课唯一使用此“空谷回声”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本课承接5.1“走近老师”，把认识落为交往行动，也为后续处理朋友、集体关系提供“双向经营”的关系模型；在解决现实问题上，它直击青春期师生易生隔阂、学生难以面对批评的痛点，给出可操作方法。应用案例：在2025年某地中考题中，以“学生被老师批评后如何处理”为情境要求给出建议，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易把批评当“针对”，表现为被批评后赌气、疏远老师；另一误区是“搞好关系全靠老师”，表现为被动等待。正确认知是：批评是老师的良苦用心，师生情谊需双向奔赴，主动一次理解、一句问候，都是在维护这份情谊。 九、教学准备 教师准备：①整理“理想师生场景”文字材料（老师引导排练朗诵、课间陪学生梳理错题等）；②编写两个真实“师生小插曲”案例（被当众表扬、被批评错怪）；③设计“老师批评背后在想什么”换位表；④设计“师生误会调解站”角色卡与“理解—沟通—感恩”支架；⑤准备“我的护‘谊’行动”承诺卡。 学生准备：①回忆一次与老师之间印象最深的交往（温暖或误会均可）；②想一位刚接触不久、还不太熟悉的新老师，课上说说想如何拉近距离。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：一次难忘的师生瞬间（约5分钟） 教师请学生回忆“一次与老师交往中最难忘的瞬间”，可以是温暖，也可以是委屈，随机请两三位分享。 关键追问1（对应目标1 道德修养）：我们敬佩老师，可现实里的师生相处，总是那么顺利吗？理想的师生关系应该是什么样的？ →预设回答：学生说“有的老师很好、有的批评我让我难受”。 →应对策略：教师顺势点出师生交往中有温暖也有摩擦，引出课题《珍惜师生情谊》与“彼此尊重、教学相长、携手共进”的理想状态。 学生真诚分享，既有被鼓励的温暖，也有被误解的委屈，进入真实的师生话题。 指向目标1，用真实瞬间唤起情感共鸣，让学生带着自身经验进入话题；通过举手统计“谁经历过与老师的小误会”，检验对师生交往现状的感知。导入纯用口述，不依赖视频图片。 若学生只说温暖，追问“有没有过觉得老师‘冤枉’你的时候”引向真实摩擦。 （二）子目一：理想的样子——彼此尊重、教学相长（约11分钟） 教师呈现“理想师生场景”文字材料：语文老师陪学生打磨朗诵、物理老师课间陪学生梳理错题。任务：“这些场景里，老师扮演了什么角色？理想的师生关系是什么样？” 关键追问2（对应目标1 道德修养）：好的师生关系，是老师‘单方面付出’，还是‘双方一起成长’？ →预设错误：学生答“就是老师对我好”。 →应对策略：教师点出教材“彼此尊重、教学相长、携手共进”，用“空谷回声”类比说明师生情谊是双向的。 过渡语：既然是双向的，那当老师批评我们时，我们又该怎么理解、怎么回应？ 学生识别出老师的引导者、陪伴者角色，从“老师对我好”转向“师生一起成长”。 指向目标1，用理想场景+类比把“理想状态”变可感；通过“说出理想师生关系三个词”，检验“能说明师生交往理想状态”。此处回应学情困难2的认知基础。 对“全靠老师”执念强的学生，教师反问“你为这份关系做过什么”。 （二）子目二：面对表扬与批评——读懂老师的用心（约13分钟） 教师呈现两个情境：其一，小刚被当众表扬后有些飘飘然；其二，小美被老师批评后觉得‘老师针对我’而赌气。分组讨论：该如何面对？ 关键追问3（对应目标2 健全人格、难点1）：老师批评你，真的是‘不喜欢你’吗？批评背后老师在盼什么？ →预设错误：学生答“批评就是嫌弃我、看我不顺眼”。 →应对策略：教师引导换位——填“老师批评背后在想什么”换位表，点出“表扬是鼓励，不能骄；批评是帮助与期望，不能躁；正确对待老师的表扬和批评”。 关键追问4（对应目标2 健全人格、重点2）：如果重来一次，被批评后你会怎么回应老师？ 学生从“批评=针对我”转向理解“老师是盼我改、为我好”，说出“先冷静、想想老师的话对不对、有则改之”等做法。 指向目标2，用双情境+换位表把“正确对待表扬批评”变可操作；通过“现场改写被批评后的回应并互评”，检验“能分析正确对待表扬批评的方法”。此处直接突破教学难点1与学情困难1。 对批评仍耿耿于怀的学生，教师追问“如果老师真的不在乎你，还会花力气批评你吗”。 （二）子目三：调解站与护“谊”——主动维护师生情谊（约11分钟） 教师开设“师生误会调解站”：小组分饰老师与学生演绎一个真实小误会（如作业被误判、发言被打断），第三人当“调解员”用“理解—沟通—感恩”支架化解。随后请学生为一位不太熟的新老师设计“拉近距离”的小行动。 关键追问5（对应目标3、4，难点2）：化解误会靠谁？师生情谊，是不是只等老师来维护？ →预设错误：学生答“等老师主动找我谈就行”。 →应对策略：教师点出“师生情谊需要双向维护——主动问好、真诚请教、认真回应，都是维护”，下发“护‘谊’承诺卡”，要求写一条本周可做的维护行动。 学生在角色扮演中体会“主动沟通就能化误会”，从“等老师”转向写下“主动向老师问好”“不懂就真诚请教”等承诺。 指向目标3、4，用角色扮演+承诺卡把“双向维护”变行动；通过“互读承诺卡剔除空话”，检验“能制定维护师生关系的承诺”。此处直接回应学情困难2与教学难点2。 写空话的学生，教师用“本周、具体、你能主动做”三问逼出。 （三）课堂小结：收束与升华（约5分钟） 教师用板书框架带领回顾：“今天我们懂得了师生交往理想的样子是彼此尊重、教学相长、携手共进，学会了正确对待表扬和批评，也明白师生情谊需要我们主动去维护。” 关键追问6（对应目标4 责任意识）：珍惜师生情谊，是等老师来爱我，还是从我这一声问候、这一次理解开始？ →预设回答：学生答“从我主动开始”。 →教师升华：“师生之情如空谷回声，你付出理解与真诚，就会收获温暖与成长。”顺势引入课堂练习。 学生跟随板书口述主干：理想状态→对待表扬批评→双向维护。明确“珍惜师生情谊从我做起”。 指向目标4，由学生主导梳理知识链，教师仅在关键处追问；通过“口述主干”检测全课贯通，把珍惜落到当下行动。 小结可改为同桌互说主干再全班齐说。 十一、课堂练习 十一、课堂练习（约5分钟） 1.（原创·选择题）关于构建和谐师生关系，下列做法恰当的是（ ） A. 被老师批评后赌气、不理老师 B. 搞好师生关系是老师的事，学生只要被动听话 C. 主动理解关心老师，正确对待表扬和批评，尊重不同风格的老师 D. 只亲近对自己温和的老师，疏远严厉的老师 参考答案：C。解析：教材指出构建和谐师生关系需主动理解、真诚接受引领、正确对待表扬批评、尊重不同风格；A、B、D均为错误交往方式。 2.（原创·填空题）师生交往理想而美好的状态是彼此______、______、携手共进。 参考答案：尊重；教学相长。解析：教材“理想师生关系”表述。 3.（改编自2025年某地中考模拟·简答题）材料：小林因作业被老师批评，觉得“老师针对我”，此后见到老师就躲。请运用本课知识，给小林两条建议。 参考答案示例：①正确对待批评，老师批评是善意提醒和期望，应冷静反思、有则改之；②主动、真诚地与老师沟通，把误会说开，用理解和行动维护师生情谊。解析：考查教学难点1“正确对待批评”。 4.（原创·实践题）请写一条“本周我能主动维护师生情谊的行动”（不超过25字）。 参考：每天主动向老师问好；不懂的题课后真诚请教老师。解析：落实目标4“双向维护师生情谊”。 十二、板书设计 十二、板书设计 珍惜师生情谊 | 一、理想的师生关系 彼此尊重 · 教学相长 · 携手共进（双向） 二、正确对待表扬与批评 表扬是鼓励 → 不骄；批评是帮助与期望 → 不躁 三、构建和谐师生关系的做法 主动理解关心 · 真诚接受引领 · 正确对待表扬批评 · 尊重不同风格 四、我是维护者（师生情谊，从我主动做起） （说明：板书以“理想—对待—做法—担当”四级递进；‘空谷回声’类比在子目一讲述中点出，帮助学生理解师生情谊的双向性。） 十三、教学反思 十三、教学反思 预设困难1：导入“难忘的师生瞬间”，学生可能只说温暖、回避摩擦。具体表现：全班都讲老师的好，无人提误会。改进策略：追加“有没有觉得老师‘冤枉’你的时候”，用真实摩擦引出后面“对待批评”的核心内容，避免课堂悬浮在赞美层面。 预设困难2：讨论“被批评”时，学生易一味喊委屈、认定老师针对自己。具体表现：情绪化地说“老师就是不喜欢我”。改进策略：强制填“老师批评背后在想什么”换位表，并追问“如果老师真不在乎你，还会花力气批评你吗”，用换位把抵触转为理解。 预设困难3：写护“谊”承诺卡易空泛（“我要和老师搞好关系”）。具体表现：只写口号无具体行动。改进策略：提供“本周、具体、你能主动做”三要素，现场互读，凡空话当场打回重写，把意愿逼成行动。 三处改进均聚焦“让学生从‘被动接受老师的爱’变成‘会理解、能主动维护师生情谊的人’”，避免课堂止于‘感恩老师’的口号。 学科网（北京）股份有限公司 $