5.2 珍惜师生情谊 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

科目

道德与法治

年级

七年级

课型

新授课

授课人

李老师

课题

5.2 珍惜师生情谊（七年级上册 第二单元 成长的时空 第五课 和谐的师生关系 第二框）

课时

1课时

备课时间

2026年10月

一、教材分析

统编《道德与法治》七年级上册第五课《和谐的师生关系》分两框：第一框《走近老师》让学生“读懂老师”，本框《珍惜师生情谊》则把话题从“认识”推进到“交往”——它要回答的不是“老师是谁”，而是“我该如何与老师相处、如何维护这份情谊”。这是第五课的落脚点，也是学生把对老师的理解转化为交往行动的关键一步。
从单元内部逻辑看，本框处在“认识—交往—维护”的递进位置：先呈现师生交往理想而美好的状态（彼此尊重、教学相长、携手共进），再从学生角度给出构建和谐师生关系的路径（主动理解关心老师、真诚接受老师引领、正确对待老师的表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师）。这种“先立标杆、再给方法”的编排，对应七年级学生“想亲近老师又不知如何相处、易因批评产生隔阂”的真实处境。
内容结构上，本课有一条隐性主线——“师生情谊是双向奔赴的”。教材引导学生认识到，和谐的师生关系不是老师单方面付出，也需要学生主动理解、真诚回应，这直接指向健全人格与道德修养。素养价值上，本课集中指向“道德修养”（尊师、感恩、彼此尊重）、“健全人格”（正确对待表扬批评、适应不同风格）与“责任意识”（主动维护师生关系）。

二、学情分析

授课对象为刚学完5.1《走近老师》的七年级新生，已能全面认识老师，但在实际交往中仍存在诸多困惑与隔阂。
知识基础：学生已理解教师职业的特点与作用，但对“如何与老师有效交往”“如何面对老师的批评”缺乏方法。根据5.1课后抽样，约55%学生近期因被老师批评而情绪低落或产生抵触，能说出“正确对待批评方法”的不足20%。说明学生“敬老师却不会与老师相处”。
认知特点：青春期自我意识与独立意识增强，对老师的权威开始“质疑”，又因刚离开熟悉的小学老师而对新老师有“恋旧”与陌生感，师生间易生误会。
能力短板：接受老师关心多、主动理解回应少；面对表扬易骄、面对批评易躁，不善于把批评转化为进步动力。
预估困难点：
 

困难1：把老师的批评当成“针对我、不喜欢我”，产生抵触。具体表现：被批评后说“老师就是看我不顺眼”，摆脸色、不理老师。
困难2：认为“和谐师生关系全靠老师，学生只是被动接受”。具体表现：讨论“如何搞好师生关系”时答“那是老师的事，老师对我好我就对他好”。

三、教学目标

【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“健全人格”中“正确对待老师的表扬和批评”“道德修养”中“尊敬师长、彼此尊重”等要求，结合本课内容确立如下目标：
1. 道德修养（理解层级）——通过“理想师生场景”对比，能够说明师生交往理想而美好的状态（彼此尊重、教学相长、携手共进）。
2. 健全人格（应用·分析层级）——通过“老师的表扬与批评”情境，能够解释老师批评背后的良苦用心，分析正确对待表扬和批评的方法。
3. 健全人格（综合·评价层级）——通过“师生误会调解”角色扮演，能够设计主动理解、真诚沟通、化解师生矛盾的方法，并评估其合理性。
4. 道德修养·责任意识（综合·评价层级）——通过“我的护‘谊’行动”设计，能够论证师生情谊需要双向维护，制定一条自己主动维护师生关系的承诺。

四、教学重点

1. 构建和谐师生关系的做法——主动理解关心老师、真诚接受老师的引领和指导、正确对待老师的表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师。这是本课的核心，也是把敬师之情落到交往行动的关键。（对应课标：学会与老师交往）
2. 正确对待老师的表扬和批评——把表扬当鼓励而不骄、把批评当帮助而不躁。这是青春期学生最急需的能力，是考试与生活双高频点。（对应课标：正确对待表扬和批评）

五、教学难点

1. 正确对待老师的批评，把批评转化为进步动力。难在何处：青春期学生自尊心强，易把批评理解为“否定我、不喜欢我”；认知冲突点在于：“批评=针对我”与“批评=为我好、盼我改”之间的落差。
2. 树立“师生情谊双向维护”的意识，主动经营师生关系。难在何处：学生习惯被动等待老师关心；认知冲突点在于：“搞好关系是老师的事”与“我也要主动理解、真诚回应”之间的矛盾。

六、教学方法

情境对比法：用“理想师生场景”与“真实小插曲”文字材料，让学生对照理想与现实；案例辨析法：以“被表扬/被批评”情境唤起真实体验并辨析应对；角色扮演法：设“师生误会调解站”，让学生分饰师生演绎并化解；小组合作法：围绕“我的护‘谊’行动”开展讨论与承诺。

七、学习方法

自主回忆：学生回忆一次与老师交往的温暖或误会瞬间，训练情感提取；合作共创：小组在“调解站”中共创化解话术，用“理解—沟通—感恩”三要素互评；迁移行动：把课堂所得转化为一条可执行的

护“谊”承诺，实现从认知到行动。

八、深度精讲

本节课的核心概念是“和谐师生关系——彼此尊重、教学相长、携手共进”，围绕它从四个维度展开：
1. 科学定义：和谐的师生关系，是指师生之间彼此尊重、教学相长、携手共进的理想交往状态。构建它需要学生主动理解关心老师、真诚接受老师的引领和指导、正确对待老师的表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师。它的适用范围是所有师生交往场景；边界在于：师生关系是双向的，不是老师单方面付出，也不是学生一味顺从，而是相互尊重、共同成长。
2. 生活类比：师生情谊像“空谷回声”。你站在山谷里对老师喊出理解与敬意，山谷（老师）就会把关爱与鼓励回响给你；若你喊出抵触与冷漠，回声也会是疏远。教学相长正如这回声——你敬师一分、主动一分，师生情谊就丰厚一分。本课唯一使用此“空谷回声”类比，不与其它课混淆。
3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本课承接5.1“走近老师”，把认识落为交往行动，也为后续处理朋友、集体关系提供“双向经营”的关系模型；在解决现实问题上，它直击青春期师生易生隔阂、学生难以面对批评的痛点，给出可操作方法。应用案例：在2025年某地中考题中，以“学生被老师批评后如何处理”为情境要求给出建议，正是对本概念的直接考查。
4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易把批评当“针对”，表现为被批评后赌气、疏远老师；另一误区是“搞好关系全靠老师”，表现为被动等待。正确认知是：批评是老师的良苦用心，师生情谊需双向奔赴，主动一次理解、一句问候，都是在维护这份情谊。

九、教学准备

教师准备：①整理“理想师生场景”文字材料（老师引导排练朗诵、课间陪学生梳理错题等）；②编写两个真实“师生小插曲”案例（被当众表扬、被批评错怪）；③设计“老师批评背后在想什么”换位表；④设计“师生误会调解站”角色卡与“理解—沟通—感恩”支架；⑤准备“我的护‘谊’行动”承诺卡。
学生准备：①回忆一次与老师之间印象最深的交往（温暖或误会均可）；②想一位刚接触不久、还不太熟悉的新老师，课上说说想如何拉近距离。

十、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

教师复备

（一）新课导入：一次难忘的师生瞬间（约5分钟）

教师请学生回忆“一次与老师交往中最难忘的瞬间”，可以是温暖，也可以是委屈，随机请两三位分享

学生真诚分享，既有被鼓励的温暖，也有被误解的委屈，进入真实的师生话题。

指向目标1，用真实瞬间唤起情感共鸣，让学生带着自身经验进入话题；通过举手统计“谁经历过与老

若学生只说温暖，追问“有没有过觉得老师‘冤枉’你的时候”引向真实摩擦。