3.1 做有梦想的少年 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做有梦想的少年”，核心知识点为梦想的含义与意义、少年梦想与个人志向、时代脉搏及中国梦的联系。通过莱特兄弟飞行梦故事导入，承接“认识自我”，转向“立方向”，以“梦想联络卡”“案例对比”为学习支架。 特色在于用袁隆平“禾下乘凉梦”与周恩来案例对比，结合“梦想对接站”活动，落实政治认同与健全人格素养。微辩论突破功利认知，罗盘类比助理解家国同频，提升学生梦想方向感，为教师提供突破难点的实用教学策略。

3.1 做有梦想的少年（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 3.1 做有梦想的少年（七年级上册 第一单元 少年有梦 第三课 梦想始于当下 第一框） 课时 1课时 备课时间 2026年9月 一、教材分析 统编《道德与法治》七年级上册第一单元以“少年有梦”统领，前两课解决“适应初中”“认识自我”，本框《做有梦想的少年》则把目光投向未来，回答“我要成为什么样的人”。它是“少年有梦”单元的收束与升华，也是从“向内看自己”转向“向外立方向”的关节点。 从单元内部逻辑看，本框处在“意义—坐标”的建构位置：先用“梦想的含义与意义”点燃动力（梦想是对未来美好生活的愿望，激发热情与勇气，让生活有色彩，有梦想就有希望），再用“少年梦想的特点”给出方向坐标（与个人志向相连、与时代脉搏相连、与中国梦密不可分）。这种“先立意义、再定坐标”的编排，对应七年级新生“有憧憬却空洞、有志向却飘忽”的真实状态，是愿望落地的第一级台阶。 内容结构上，本课还有一条隐性主线——“个人梦与民族梦的同心”。教材引导学生既不把梦想缩成纯私事，也不把“为国”讲成空话，而是在“我的向往”与“时代的需要”之间找到连接，这直接指向政治认同中的家国情怀。素养价值上，本课集中指向“政治认同”（把个人梦融入中国梦）、“健全人格”（体验梦想力量、培养积极态度）与“责任意识”（敢于追梦、勇于担当），并为“道德修养”作铺垫。 二、学情分析 授课对象为刚学完2.2《做更好的自己》的七年级新生，已能接纳自我、知道“每天进步一点”，但多数人的“梦想”停留在“想当科学家/医生”这类口头词，未能从“个人志向、时代、国家”三个层面说明方向。 知识基础：学生在小学写过“我的理想”作文，对“梦想”有模糊好感；在1.2《规划初中生活》练过“目标分解”，在2.2练过“小计划”。但根据课前“我的梦想”小调查抽样，约75%学生只写“我想当XX”而不写“为什么、朝哪走”，能从三层说清梦想方向的不足20%。说明学生把“梦想”当口号，尚未建立方向框架。 认知特点：13岁左右学生理想主义色彩浓，容易被“明星/网红”式成功吸引，对“志向要早立、立大”缺乏切身体会，抽象思维能力仍在发展。 能力短板：说梦想多、论证梦想少；把个人梦与国家梦关联的能力弱，常以自我为中心。 预估困难点： 困难1：认为“梦想不能实现就没意义”，把结果当唯一价值。具体表现：被问“梦想没实现怎么办”时答“那就白想了、没用”，陷入功利化判断。 困难2：把少年梦想理解为“纯个人的事”，与时代、国家无关。具体表现：讨论“你的梦想能为国家做什么”时答“关国家什么事，是我自己的事”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“健全人格”中“客观认识和对待自己，形成积极的生活态度”“以实现中华民族伟大复兴为己任，坚定为实现远大理想而奋斗的信念”等要求，结合本课内容确立如下目标： 1. 健全人格（理解层级）——通过“梦想联络卡”活动，能够列举梦想的含义与意义（对未来美好生活的愿望、激发生命热情与勇气、让生活有色彩、有梦想就有希望），并描述梦想对初中生活的价值。 2. 健全人格·政治认同（应用·分析层级）——通过袁隆平“禾下乘凉梦”与周恩来“为中华之崛起而读书”案例对比，能够解释少年梦想的两个特点（与个人志向相连、与时代脉搏相连），并结合自身说明自己的梦想方向。 3. 政治认同（综合·评价层级）——通过“梦想对接站”活动，能够论证个人梦想与时代脉搏、中国梦的关系，并阐明“个人梦融入国家梦”的合理性。 4. 责任意识（综合·评价层级）——通过反思原有认知偏差，能够评估“即使梦想未必实现，追梦过程本身也有意义”的观点，形成敢于追梦、坚持努力的态度。 四、教学重点 1. 梦想的含义与意义——梦想是对未来美好生活的愿望，能激发生命热情与勇气、让生活有色彩、给人希望。这是点燃动力的前提，是后续“定坐标、去追梦”的基础。（对应课标：形成积极的生活态度） 2. 少年梦想的特点——与个人志向紧密相连、与时代脉搏紧密相连、与中国梦密不可分。这是给梦想“定方向”的核心，也是考试与价值引领的双高频点。（对应课标：以实现中华民族伟大复兴为己任） 五、教学难点 1. 深入理解少年梦想与时代脉搏、中国梦的联系。难在何处：七年级学生以自我为中心，难把“我的梦”与“国家梦”连接；认知冲突点在于：学生以为梦想纯属个人私事，不会看到个人前途与民族命运的交织。 2. 突破“梦想不能实现就没意义”的功利认知。难在何处：学生用成败论价值，难理解过程本身的力量；认知冲突点在于：把“实现”当作梦想唯一目的。 六、教学方法 故事情境法：以莱特兄弟文字故事导入，激活学生对“梦想力量”的直观感受；案例对比法：用袁隆平、周恩来少年志向两段文字案例，由具体到抽象地建构“少年梦想特点”；辩论支架法：用“梦想无用论”微辩论，打破“实现才有价值”的认知误区；小组合作法：围绕“梦想对接站”开展四人小组讨论与互评。 七、学习方法 自主书写：学生在“梦想联络卡”中自行写下梦想与理由，训练归纳能力；同伴互学：小组讨论中相互补充、用“对接句式”互评是否关联国家；迁移自评：把课堂所得转化为一句真实的“我的梦想与国家”对接语，实现学以致用。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“少年梦想的特点——个人志向、时代脉搏、中国梦”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：少年的梦想，不是随意的幻想，而是与个人人生目标（志向）相联、与所处时代的脉搏相呼应、与中华民族伟大复兴的中国梦相统一的向往。它的适用范围是青少年阶段确立人生方向；边界在于：梦想既是“个人的”，也是“时代的”“国家的”，三者不是对立而是同心圆，缺少任何一层都立不稳。 2. 生活类比：梦想像少年手中的罗盘。个人的人生目标就是罗盘上标定好的航向（你想成为什么样的人），时代脉搏是海上的风与洋流（这个时代给我们什么样的机会），中国梦是整支船队要共同抵达的港湾。没有罗盘，船会随波漂；罗盘只对准自己却忽略洋流与港湾，也到不了应到的地方。本课唯一使用此类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，它承接2.2“做更好的自己”——更好的自己要有方向；它也是3.2“学习成就梦想”的前提（有梦才要去学）。在解决现实问题上，它帮学生把飘忽的憧憬变成有根的方向，不再因“没想清”而迷茫。应用案例：在2025年某地中考题中，以“小明说‘我的梦想是当快递员，没出息’”为材料，要求学生评析少年梦想的意义，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易把梦想当“纯个人娱乐”，表现为“我的梦想关国家什么事”；另一误区是“实现不了就白想”，表现为功利判断。正确认知是：个人梦与民族梦同心，追梦过程本身就在塑造今天的自己。 九、教学准备 教师准备：①设计“梦想联络卡”文本模板（分“梦想内容/为什么想要/想成为谁”三栏），课前打印分发；②整理莱特兄弟飞行梦、袁隆平“禾下乘凉梦”、周恩来“为中华之崛起而读书”三段精简文字材料；③设计“梦想对接站”卡片（我的梦想能为国家/社会做什么）；④绘制板书框架，预设“含义意义—特点—对接国家”三级结构。 学生准备：①回顾2.2《做更好的自己》中“每天进步一点”的态度，思考“更好的自己要去往哪里”；②课前真诚写下“我的一个梦想”带到课上，越具体越好。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：莱特兄弟的飞行梦（约5分钟） 教师口述莱特兄弟文字故事：两兄弟从小仰望蓝天，梦想像鸟一样飞翔，常做简陋飞行器模型，屡摔屡试，最终发明世界第一架飞机。问学生。 关键追问1（对应目标1 健全人格）：莱特兄弟的“痴想”给他们带来了什么？如果当初他们说“飞上天不可能，别想了”，会怎样？ →预设回答：学生说“成了发明家”“有名”。 →应对策略：教师点出“梦想激发热情与勇气，让生活有色彩、有希望”，即便过程艰难也让人坚持，引出课题《做有梦想的少年》。 学生被故事吸引，惊讶于“想飞”竟成真。被追问后说出“有梦才去试，没梦连试都不试”，天然进入课题。 指向目标1，用纯文字故事激活好奇，让学生以“向往者”身份体会梦想力量；通过举手统计“谁有过一个坚持很久的小梦想”，检验“能描述梦想意义”的初步达成。导入不依赖视频图片，纯用口述完成。 若学生只当传奇听，追问改为“你小时候最想做成的一件事是什么、后来怎样了”落地。 （二）子目一：梦想的含义与意义——为什么要有梦（约12分钟） 教师下发“梦想联络卡”，任务：“用3分钟写下你的一个梦想，以及‘为什么想要’。”巡视发现多写“科学家/医生”等空词。 关键追问2（对应目标1 健全人格）：梦想到底是什么意思？随便一个愿望都算梦想吗？ →预设错误：学生答“想要的东西”“以后想干的事”。 →应对策略：教师点出教材定义“梦想是对未来美好生活的愿望”，并区分“一时欲望”与“持久向往”。 关键追问3（对应目标1 健全人格、难点2）：如果梦想最后没实现，是不是就白想了、没意义？ →预设错误：学生答“白想了”“没用”。 →应对策略：组织2分钟微辩论，教师总结“梦想不只用来实现，它照亮前路、塑造今天的自己”，给出“有梦想就有希望”。 学生先写空词，经引导后补出“为什么”（如“想当医生因为奶奶生病”）。辩论中从“没实现就白搭”转向“追的过程让我更努力”。 指向目标1，用联络卡+微辩论把“意义”从感受变可归纳结论；通过小组互评（每人说一句“我的梦想意义”），检验“能列举梦想意义”。此处直接突破教学难点2。 辩论易跑题，教师用“举一个你曾因想做成某事而坚持的例子”拉回。 （二）子目二：少年梦想的特点——与个人志向相连（约12分钟） 教师呈现两段文字：周恩来“为中华之崛起而读书”、袁隆平“禾下乘凉梦，杂交水稻覆盖全球”。问：他们的梦想和一般“想当明星”有什么不同？ 关键追问4（对应目标2 健全人格·政治认同、重点2）：名人的少年梦想，厉害在哪？ →预设错误：学生答“伟大”“厉害”。 →应对策略：教师点出“与个人的人生目标（志向）紧密相连——志向像灯塔，帮我们在茫茫大海找到方向”，明确人生目标不是随便想想而是“早立志、立大志、立长志”。 过渡语：梦想不仅要有个人方向，还要看它生在什么样的时代——这就引出少年梦想的第二特点。 学生从“伟大”修正为“他们有明确方向、一辈子朝那走”。多人能说出“我的梦想也要有个具体方向”。 指向目标2，用名人案例把“与志向相连”变具体；通过“给自己的梦想加一句‘方向说明’”，检验“能解释少年梦想特点一”。此处直接突破教学重点2。 卡在“志向”的学生，教师用“你想成为什么样的人”启发。 （二）子目三：与时代脉搏相连、与中国梦密不可分（约11分钟） 教师开展“梦想对接站”：请学生把“我的梦想”卡翻到背面，写一句“这个梦想能帮国家/社会做什么”。再呈现习近平总书记对“中国梦”的解读文字。 关键追问5（对应目标3 政治认同、难点1）：我的梦想，关国家什么事？ →预设错误：学生答“是我自己的事，不关国家”。 →应对策略：教师用“罗盘”类比说明：个人志向是航向、时代脉搏是风与洋流、中国梦是共同港湾，三者同心；点出“我们生在最好的新时代，少年梦只有紧扣时代才有重量”。 学生从“关我啥事”转向尝试对接：有人说“想当工程师，帮国家造桥”，有人“想当老师，培养下一代”。初步体会个人梦与民族梦同心。 指向目标3，用对接站+“罗盘”类比把“家国同频”变可操作；通过“写一句对接语并同桌互读”，检验“能论证个人梦与中国梦关系”。此处直接回应学情困难2与教学难点1。 对接困难的学生，教师示范“你的梦+国家需要”句式。 （三）课堂小结：收束与行动（约5分钟） 教师用板书框架带领回顾：“今天我们懂得梦想是对未来美好生活的愿望、有梦就有希望，学会了用‘个人志向—时代脉搏—中国梦’三把尺子给梦想定方向。” 关键追问6（对应目标4 责任意识）：梦想一定要百分之百实现，才算没白做吗？ →预设回答：学生答“过程也重要”。 →教师升华：“敢于追梦、坚持努力，今天的每一步都在塑造更好的自己——下节课我们讲，梦想靠什么去实现。”顺势引入课堂练习。 学生跟随板书口述主干：含义意义→特点（志向/时代/国家）。在追问下明确“追梦过程本身有意义”。 指向目标4，由学生主导梳理知识链，教师仅在关键处追问；通过“口述主干”检测全课目标贯通，并埋下3.2“学习成就梦想”的伏笔。 小结可改为同桌互说主干再全班齐说。 十一、课堂练习 十一、课堂练习（约5分钟） 1.（原创·选择题）关于梦想，下列说法正确的是（ ） A. 梦想是对未来美好生活的愿望，能激发我们生命的热情与勇气 B. 梦想不能实现就完全没有意义 C. 少年的梦想只是个人的事，与国家无关 D. 只有伟大的人才能有梦想 参考答案：A。解析：教材明确梦想是对未来美好生活的愿望，激发热情与勇气、让生活有色彩；B错在功利化判断，C错在割裂个人梦与民族梦，D错在把梦想专属化。 2.（原创·填空题）少年的梦想，与______紧密相连，与______紧密相连，与______密不可分。 参考答案：个人的人生目标（志向）；时代的脉搏；中国梦。解析：教材“少年梦想的特点”三条。 3.（改编自2025年某地中考模拟·简答题）材料：小明说“我的梦想是当快递员，没出息，实现不了更丢人”。运用本课知识，给小明两点建议。 参考答案示例：①梦想是对未来美好生活的愿望，有梦想就有希望，职业无贵贱，快递员也有价值；②即使未必实现，追梦过程本身也塑造人，不必因“怕实现不了”而否定梦想。解析：考查教学难点2与梦想的意义。 4.（原创·实践题）请就你的一个梦想，写一句“它与国家/社会的关系”（不超过30字）。 参考：我想当工程师，造更稳的桥，帮山区孩子安全上学。解析：落实目标3的“对接国家”。 十二、板书设计 十二、板书设计 做有梦想的少年 | 一、梦想的含义与意义（为什么） 含义：对未来美好生活的愿望 意义：激发热情与勇气 · 让生活有色彩 · 有梦就有希望 二、少年梦想的特点（定方向） 1. 与个人的人生目标（志向）相连 —— 志向如灯塔 2. 与时代的脉搏紧密相连 3. 与中国梦密不可分 —— 个人梦·民族梦同心 三、态度：敢于追梦，坚持努力（过程本身有意义） （说明：板书以“意义—特点—态度”三级递进；特点三条用序号呈现，“灯塔”“罗盘”类比在讲述中点出，便于学生照着填梦想联络卡。） 十三、教学反思 十三、教学反思 预设困难1：导入莱特兄弟故事，部分学生只当传奇听、未进入“梦想意义”思考。具体表现：听完只说“好厉害”，追问“对你有何启发”时茫然。改进策略：把追问从“他们多厉害”改为“你小时候最想做成的一件事是什么、后来怎样了”，用亲身经历替代远距离传奇，迅速落地。 预设困难2：子目一微辩论易陷“没实现就白想”的功利论，且跑题。具体表现：有人坚持“白想了”，有人扯到明星八卦。改进策略：用“举一个你曾因想做成某事而坚持的例子”拉回，并明确辩论只评“过程价值”，给出“有梦想就有希望”的结论锚点。 预设困难3：子目三“梦想对接国家”学生大概率答“是我自己的事”。具体表现：写对接语时空白或写“不知道”。改进策略：用“罗盘”类比降低抽象度，并示范“你的梦+国家需要”句式（如“想当老师→培养下一代”），强制每人写一句才算过关。 三处改进均聚焦“让梦想从口号变成有方向、可对接国家的具体向往”，避免课堂止于‘听得很感动’。 学科网（北京）股份有限公司 $