辽宁大连市普兰店区第一中学2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

2025~2026学年度第二学期期末考试 高一语文(D) 本试卷共10页。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 注意寧项：1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴 在考生信息条形码粘贴区。 2.答题时请按要求用笔。 3.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的 答案无效：在草稿纸、试卷上答题无效。 4.作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。 5.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸 刀。 一、阅读（70分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 自从有了人类，就有了语言。世界上还没有发现过任何一个民族我者部落是没有语 言的。至于文字，那戏不同了。文宇是在人类的文化发展到一定阶段的时侯才出现的， 一般是在具有国京的雏形的时侯。直到现在，世界上还有很多语言是没有文字的，也可 以说，没有文字的语言比有文宇的语言还要多些。最早的文字也只有几千年的历史，而 且就是在有文字的地方，直到不久以前，使用文字的也还是限于少数人。 文宇起源于图画。最初是整幅的画，这种画虽然可以有表意的作用，可是往往意思 合糊不清，应该怎么理解取决于具体环境，例如画在什么地方，是谁画的，画给谁看的 等等。这种田画一般都比较复杂，这里设想一个简单的例子来说明。比如画一个井，里 边画三只兔子。如果是一个猎人画在一棵树上的，就可能是表示附近的陷肼里有三只兔 子，要后边来的伙伴处理。如果是画在居住的洞壁上的，就可能表示猎人们的愿望，这 种画有法术的作用，那里边的三只兔子就不是确实数目而只是许多亮子的意思。 图画发展成为文字，就必须具备这样一些特点：(1)把整幅的画拆散成个别的图形， 一个图形跟语言里的一个词相当。(2)这些图形必得作线性排列，按照语言里的词序。 比如先画一个井，再画三个直道儿或横道儿，再画一个兔子，代表“阱三兔”这样一句 普1中高一语文(D)试卷第1页共10页 话。如果把三个道儿画在井的前边，就变成三个陷阱里都有兔于的意思了。(3)有些抽 象的意思，语言里有字眼，不能直接画出来，得用转弯抹角的办法来表示。比如画一只 右手代表“有”，把它画在井的后边，就成为“册有三兔”。这种文宇是基本上象形的 文字，但是可以念，也就是说，已经跟语言拉上钩，成为语言的祝觉形式了。 到了这个阶段以后，为了便于书写，图形可以大大简化（图案化、线条化、笔画化）， 丝毫不损害原来的意思。从汉字形体变化的历史来看，甲骨文最富于象形的味道，小暴 已经不太象，隶书、楷书就更不用说了。从形状上看，第二阶段的零碎图形和第一阶段 的整幅画很相似，第三阶段的笔画化困形和第二阶段的象形图形可以差别很大。但是从 本质上看，阜形文字和表意画有原则上的区别，而象形文字和后来的笔画化的文宇则纯 粹是字形上的变化，实质完全相等。 困画一旦变成文字，就和语言结上不解之鲸。一个字，甚至是最象形的宇，也必然 要跟一定的字音相联系；表示抽象意思的字，笔画化了的字，就更加离不开宇音了。这 样，语言不同的人看不懂彼此的文宇，哪怕是象形成分最多的文宇。假如一个人的语言 里“有”和“右”不同音，他就不懂一只手夹在一个并和三只兔子中间是什么意思。 文宇发展到了这种“词的文字”之后，仍然有可能进一步发展成纯粹表音的文字， 这将来再谈。这里所要强调的是：尽管文宇起源于图画，图画是与语言不相干的独立的 表意系统，只有在图画向语言靠拢，被语言吸收，成为语言的一种形式（用图形或笔画 代替声音)之后，才成为真正的文字。 (摘编自吕叔湘（语文常谈》） 材料二： 文宇发生之初是“结绳记事”，需要结绳来记事是为了在空问和时间中人和人的接 触发生了阻碍。我们不能当面讲话，才需要找一些东西来代话。在广西的瑶山里，部落 有急，就派了人送一枚钢钱到别的部落里去，对方接到了这记号，立刻派人来救。这是 “文字”，一种双方釣好代表一种意义的记号。如果是面对面可以直接说话时，这种被 预先约好的意义所拘束的记号，不但多余，而且有时会词不达意引起误会的。在十多年 前青年们讲恋，受着直接社交的限制，通行着写情书，很多悲剧是因情书的误会而发 生的。有这种经验的人必能痛悉文字的限制。 文宇所能传的情、达的意是不完全的。这不完全是出于“间接接触”的原因。我们 所要传达的情意是和当时当地的围局相配合的。你用文字把当时当地的情意记了下来， 如采在异时异地的圆局中去看，所会引起的反应很难尽合于当时当地的圆局中可能引起 著1中高一语文(D)试卷第2页共10页 的反应。文字之成为传情达意的工具常有这个无可补敕的缺陷。于是在利用文字时，我 们要讲究文法，讲究艺术。文法和艺术就在减少文宇的“走样”。 在说话时，我们可以不注意文法。并不是说活时没有文法，而是因为我们有着很多 辅助表情来补充传达情意的作用。我们可以用手指指着自己而在话里吃去一个我字，在 写作时却不能如此。于是我们得尽量地依着文法去写成完整的句子了。不合文法的宇词 难免引起人家的误会，所以不好。说话时我们如果用了完整的句子，不但显得迁阔，而 且可笑。这是从书本上学外国语的人常会感到的痛苦。 文字是间接的说话，而且是个不太完善的工具。这样说来，在乡土社会里不用文宇 绝不能说是“愚”的表现了。面对面的往来是直接接触，为什么舍此比较完善的语言而 采取文字呢？ (摘编自费孝通《乡土中国)) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A文字一般是在具有国家雏形时才出现的，而语言自人类诞生就有了，但很多语言至 今也没有文字。 B.一幅画意义的理解往往取决于具体环境，一个井里有三只兔子，画在树上和画在山 洞里，解读出来的意思可能截然不同。 C.图画转文字的过程中，抽象意义的字眼不能直接画出来，就采用同音替代的方法， 比如用“右手”图形代表“有”。 D.在空间和时间中人和人的接触发生了阻碍，不能当面讲话，需要找一些东西来代话， 于是就逐渐诞生了文字。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.当图画里的一个图形跟语言里的一个词相当，并按照语言里的次序作线性排列，就 意味着图画发展成文字了。 B.笔画化的图形和象形图形虽然差别很大，但本质上看，二者纯粹是字形上的变化， 实质完全一样。 C.因情书的误会而引发的恋爱悲刷表明，文字与图画一样，作为表意工具，也受到具 体环境的影响。 D.面对面说话时不必拘于文法，可借助表情、动作传情达意：但文字表达必得讲文法， 即便讲究文法和艺术，也可能产生误解。 3.以“右手”指代“有”的意思，在语言演变过程中成为汉语中一种特殊的语言现象一 一谐音双关。请你判断下列诗句中，没有“谐音双关”的一项是(3分) 普1中高一语文(D)试卷第3页共10页 A.东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 B.滑城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 C低头弄莲子，莲子清如水。 D.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4.两则材料都围绕文字的产生展开论述，二者的侧重点有什么不同？请结合材料简要分析。 (4分) 5.许多年轻人热衷于网路聊天，习惯用键盘交流，并经常使用一些图片、表情包等。请 结合以上两则材料，分析这些做法可能带来的危害。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 草木志（节选）老藤 从生物学的角度看，人与动物的关系或许要近一些，因为人属于灵长类动物，是从 猿一点点进化成了现代人，但在我的中学生物老师白地看来，人与植物的关系要更近， 植物在地球上比人类和其他生物出现得更早，无论是在远古还是在当下，人与植物的密 切关系更近于动物，遗憾的是，很少有人对植物与人类的共生关系感兴趣，开始，我反 对这种说法，不以为然，但当我考上大学就读生物专业后，我悟出白地老师实际上是在 告诉学生另一条观察人的途径，从这条途径出发再看周图的人和事，你会有完全不同的 发现。我这样说也许不具有普遍性，就我个人的观察体验来说，人与植物的关联微妙玄 通，两者之间有许多看不见的幸连。许多人认为植物没有感官和神经系统，只能被动地 接安来自外界的刺激，但是，现代科技已经证明拉物具备口感、触感、奥觉等感知机能， 并能够以此做出反应。打个比方说吧，人喜欢听溢美之词，植物也是如此，家里养的花 会因主人的咒马而萎靡不振甚至死去，也会因主人的餐赏而生机勃勃、做然皖放， 白地老师说：“与人的社会存在相类似，在植物世界里，每个物种都有其存在的意 义和价值，打通两者间的关联，无疑为我们认识世界增添了一面校镜。当然，这种打通 最好是下意识的、自然而然的，如同脑海里有条鱼忽然跃出水面，如同云层中一缕阳光 不经意间迎头照下来。” 我的中学生物老师白地是个周正得不能再周正的女人，大学毕业后被分配到我们中 学任教。白老师的到来如同平静的池塘里忽然盛开了一朵白莲花，领时吸引了全校师生 的目光。我还记得白老师第一次给我们上误时的情景.她双手捧着生物敢科书说：“知 道为什么一定要学好生物吗？同学们，我可以告诉你们，学好了生物你们会发现另一个 奇炒的世界，在这个世界里，你们不再是一个个孩子，而是斑竹、金合欢、浣熊和梅花 鹿，。下课后同学们相互交流，说：“我们怎么就成了动植物？到底谁是斑竹，谁是浣 普1中高一语文(D)试卷第4页共10页 熊？”大家想不明白。身为生物课代表的我，在送作业时怯怯地问了白老师。白老师歪 着头说：“想知道这个问题的答案吗？先把生物学好再说.”这句话让我对生物误产生 了浓厚的兴趣，后来高考几乎未加思索就填报了生物专业， 毕业后参加公务员考试，我报考了自然资源厅并被录用，选择这个单位不能不说是 因它与生物专业有关，我把这个消息告诉白老师，白老师说：“你的选择是对的，当一 个人爱上动物和植物时，灵魂就有了归宿、” (有删改) 文本二： 与草木为友一长篇小说《草木志》创作谈（节选）老藤 如果说写《草木志》有一点小心思的话，那就是希望读到它的人，都能生出一种与 草木为友的想法。我觉得“一花一世界，一叶一菩提”这句话特别好，好在一语道攻了 人与草木的关系。其实，从宇宙的维度来审视地球上的众生，确实如庄于所言“万物齐 一”，一操小草从荣到枯的过程，和人的一生大同小异、都没有脱离自然之道。当然， 重要的在于这个过程如何呈现，人生有没有故事.没有故事的人生就像没有开放就枯荟 的花草一样，是一个应度的过程.当花草是不会虚度的，大自然中再小的花，也要过放 一次，因为开花结果是它们生长的意义所在。我宿舍里有一盆长寿花，有一次我到外地 出差，回来后发现长寿花花枝的筵隙里竞然长出一株龙葵。这株龙亮很柔弱，单枝，只 有几寸高，却在这十几天里完成了开花、结果的过程.它的果实很小，只有米粒大小， 却已经成熟变黑，这株柔弱得不能再柔弱的龙葵感动了我，它的生长多么不易啊！强势 的长寿花对它形成的压迫感显而易见，但它还是顽强地从长寿花肥硕的叶子缝隙里探出 头来，拼命向上，然后开花结果，完成自己作为一裸龙疼的使命，我由此想到了人生， 人不管多么不易，一肇于总该惊龙葵这般绽放一次吧。只求淀放，不图绚烂，苔花有首 花的精致，牡丹有壮丹的间掉，各守其道，各奉其命，在生命的轮回中也就实现了自我 价值、 草木有情亦有道，通过草木来阅读人，是一个能茨取意外灵感的视角，对此我深有 体会。我对东北大地上的各种草木比较熟悉，行走在小兴安岭的林地里，藏蕤草木让我 感到亲切，感到生命的真谛就隐藏在草木里，我觉得每一种植物都了不起，从残雪里怒 放的达于香，到严寒中依然军绿的赤青，它们的品质和风姿让我肃然起敬。古人喜欢称 老百姓为草民”，我不认为这个称呼有什么不敬，草的生命力是其他物类不能比的， 草是自然界永恒的存在，乡村振兴，就应该是草木丰茂的样子，这是生态意义上的振兴. 万物静观皆自得，用草木喻人，你会发现人很多地方不如草木。草木有信，时来必 普1中高一语文(D)试卷第5页共10页 至，人都能做到吗？草木有情，投桃报李，人也难以无差别地做到.有人说养一个孩子 不容易，而老年以后孩子不一定在身边；养一盆花也不容易，但只要你用心用情去栽培， 它定然不会辜负你.植物一旦融入人的新神元素，人就在植物身上实现了生命延晨，当 我们看到黄帝手植的柏树、老子手植的银杏、子贡手植的槽树时，没有人不仰之弥高， 这些见证了沧桑巨变的古木，已经成了先哲的化身，用一种伟大的苍劲给我们以精神的 力量. 最后我想说，与草木为友，和土壤相亲，你获得的不仅仅是力量 (有别改) 6.下列对文本一相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A“我”受白老师影响，认为人与植物的关系密切度超过动物，因为人与动物的关系 相对显性，而与植物间则相对隐性。 B.白老师第一次上课时“双手捧着生物教科书”，“捧着”这一细节刻画出了青仟教 师初登讲台的紧张和窘迫。 C.白老师虽然年轻，但聪明睿智，她用一串看似不通的比喻，激发了学生的好奇心， 让学生都爱上了生物学习。 D.白老师从学科角度出发，为学生开启了观察世界的另一个维度，也试图引导学生从 另…个视角进行自我审视。 7.下列对文本的艺术特色的赏析，不正确的一项是(3分) A文本一中将白老师比作“白莲花”，与白老师将学生比作“斑竹”“浣熊”，运用 的是同一种思维模式，体现了作者的精巧构思。 B.文本一与文本二中两处划线句子的表达形成呼应，由此可见，作家在创作时，往往 是自已先有某种认知才写出了具有这样认知的人物。 C.文本一没有按照时间顺序次第展开，而是将过去的回忆和现在的认识与思考交错叙 述，这种叙述方式使小说情节跌宕起伏。 D.两则文本文体不同，但都采用第一人称，小说中的“我”可能有作者的子，却并 不等同于作者，而散文中的“我”往往就是作者本人。 8.如何理解文本一中白老师说的“当一个人爱上动物与植物时，灵魂就有了归宿”这句 话？请结合文本简要分析。(4分) 9.现实主义创作理论认为“小说源于生活而高于生活”。请结合文木，谈谈你对这句话 的理解。(6分) 普1中高一语文(D)试卷第6页共10页 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 闵读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 太宗成容任肃，百像进见者，皆失共举措，太宗知其若此，每见人奏事，必假颜色， 翼闻谏诤，知政教得失.贞观初，尝谓公卿曰：“人欲自照，必须明镜，主欲知过，必 藉忠臣，主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？故君失其国，臣亦不能独全其家. 至于隋场帝暴虐，臣下钳口，卒今不闻其过，遂至灭亡，虞世基等，寻亦诛死。前事不 远，公等每看事有不利于人，必须板言规谏.· 贞观元年，太宗谓待臣曰：“正主任邪臣，不能致理：正臣事邪主，亦不能政理」 惟君臣相過，有同鱼水，则海内可安，联虽不明幸诸公数相匡教翼凭直言领议致天下于 太平.” (节选自贞观政要·求谏》) 材料二： 纳谏之道，亦不易矣。君无爵赏以劝之，则言者不进：以爵赏劝之，言者抑不择而进： 故纳谏难也。抑有道于此，士之有见于道而思以匡君者，非以言醉爵赏也，期于行而已 矣。故明君行士之言，即所以报士，而爵赏不与焉、 抑其言是矣，其人非不肖矣，因其言之不讳，而置之左右，使旦夕纳诲焉.上既唯 言是取，人且引言为己任而欲终其敢言之名，于是吹求在位者无已，而毛举“庶务之废 兴以为言资，将有事止于此，而言且引之以无穷，非奸而斥之奸，非贤而奖之贤；事不 可废而欲已之，事不可兴而欲行之；荒唐苛细之论，皆以塞言之责，而国是乱.故言者 可使言也，未可使尽言也；可使尽言也，不可使引仲为无已之言也.斟的之权，在乎主 心，乐闻谏而不导人以口给，爵赏之酬，其可轻乎哉！ 章帝于直言极谏之士，补外吏而武其为，非无以耐之，而不引之以无涯之辩，官守 在而贤不肖抑可征焉，庶几得之. (节选自王夫之《读通鉴论·直言极谏之士补任外官)) [注]①吹求：吹毛求疵。②毛举：列举不重要的小事。 I0.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位贸的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 朕虽不明囚幸诸公回数相医回：回年目凭直言日饮议回政天下回于太 平。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A藉，借助，与《谏逐客书》“藉寇兵而资盗粮”的“藉”的意义不相同。 B.道，方法，与《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”意义相同。 普1中高一语文(D)试卷第7页共10页 C.期，期盼，与《五柳先生传》“造辄尽，期在必醉”的“期”意义相同。 D.其，表反问，与《烛之武退秦师》“吾其还也”的“其”用法不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A唐太宗认为，如果君主自以为贤能，臣子不能国正君主施政的过失，那么国家极易 陷入覆灭的险境，臣子也很难保全身家性命。 B.唐太宗认为，正直君主若任用奸邪之臣，或正直之臣侍拳无道之主，都无法实现天 下大治，唯有君臣如鱼水相依，海内方可安宁。 C在王大之看米，有些进谏的臣子怀有私心，一心想要博取直言敢谏的美名，便会刻 意苛贵细碎政事，最终扰乱了朝廷正常政务。 D.汉章帝主张将上书进谏的朝臣外派到地方担任官吏，这样既能磨炼他们的理政才干， 又能避免他们留在朝中无休止地上疏进言。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)太宗威容俨肃，百僚进见者，皆失其举措。 (2)故明君行士之言，即所以报士，而爵赏不与焉。 14.〈资治通鉴》中有言“兼听则明，偏信则暗”。根据材料，谈谈生活中如何才能做到 “兼听则明”？(3分) (四)阅读IV(本题共3小题，15分) 阅读下面这首诗，完成15~17题。 阅读下面的古诗，结合杜甫的《登岳阳楼》完成下面小题。 陪虞使君登岳阳楼 戴复古 片帆飞过洞庭来，百尺巍巍水面开。 疑泛灵槎巴上河汉”，如从弱水到蓬莱等。 钧天广乐无闻矣，袖剑仙人安在哉。 物物尽随波浪去，君山一点独崔嵬。 【注】①灵槎：出自晋代张华《博物志》“浮槎通天”传说，指通往天河的木筏。② 河汉：指银河。③蓬莱：出自《山海经》，指海中仙山。④钧天广乐：指天上的音乐。 ⑤袖剑仙人：指吕洞宾，《唐才子传》载，吕洞宾曾醉酒岳阳。 15.下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )(3分) A.戴诗以动写静，“片帆飞过”，洞庭湖之浩渺尽收眼底：“百尺巍巍”直言楼之 壮观。 B.杜诗首联“昔闻”“今上”，既写出了登楼之事，又点明了登楼之由，暗含人世 沧桑。 C.戴诗善于用典，巧用“灵槎”“蓬莱”等典故，将登楼的体验拓展为神话层面的 壮游。 普1中高一语文(D)试卷第8页共10页 D.两诗皆是登临之作，放眼天地湖川，营造雄浑壮阔的意境，体现出洞庭湖的磅德 气象。 16.两首诗尾联是如何抒发登岳阳楼的感慨的？请结合诗句简要分析。(6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) AI赋能大环境下，小明同学经常与AI助手进行对话，请根据语境提示填写相应的 名句。 小明：小A小，我做了今年的高考卷，里面的默写考的是写出诗中马与军事话题 相关的两句，你能给我点提示吗？ 1助手：当然可以，古诗中写马与军事相关的诗句有很多，比如(1) ”两句。(2分) 小明：小A小，习近平总书记常说的“江山就是人民，人民就是江山”这句话道 出了人民在社会发展中的巨大作用，你说古人也表达过类似的观点吗？ AI助手：当然了，魏征在（谏太宗十思疏》中有两句运用比喻手法的句字(2） a ”也表达了类似的观点。(2分) 小明：小A小A,我要考考你，这学期我读《红楼梦》，里面的护官符中“丰年好 大雪，珍珠如土金如铁”这句话描写了薛家的豪富奢侈之气，《阿房宫赋》中也有同样 的表达，你能答出来吗？ AI助手：这难不倒我，（阿房宫赋》中(3）“ 两句，极写秦始皇的穷奢极侈、挥蛋无度。(2分) 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） (一)语言文字运用I(本题共4小题，14分) 阅读下面的文字，完成18~21题. 记者： 温偏敏：在“数字洪流”面前，我们能预感到印刷文化正在经历一场深刻的转型。 纸质书表退，数字间读、智能回读兴起是（)。但也不必悲现，可以()当智 能辅助下的数字阒读成为普迪的阅读方式之后，作为深度认知工具、情感寄托对象和审 美体险或体的印刷书籍，其不可替代性将会重新凸显。(）它提供了对抗碎片化、 实现深度专注的“数宇逃逸空间”。“转型”未必是“急转弯”，纸质书还会与数宇载 体长期共存，读者可以在不同载体、不同方式间无健切换，（)。《全民阅读促进 条例》“鼓励促进全民阅读的新技术、新载体、新设范等开发与应用”，我想其深意就 在于主动引导趋势，而非被动适应变化。我们的目标不是建立一个被技术逻抨统治的、 冰冷高效的“信息提取系统”，更是一个人的全面发展与精神丰盈为目标的智慧阅读生 态。 普1中高一语文(D)试卷第9页共10页 陈异：未来，一种比较理想的阅读场景是，人工智能将依据情景适配策略灵活进退： 在工具性阅读中深度介入，提升信息处理效率：在体验式阅读中则主动退守，保障读者 与经典文本深度对话、独立思考的空间，守护阅读的人文内核与精神成长价值。最终， 阅读将超越“活动”层面，深化为一种生活方式与文明传永机制。它既能凭猎技术力量 最大限度地实现资源公平与弄体连接，又能培有人的理性思维与文化自信，为个人的全 面发晨与社会的持续进步提供不谒动力。 乔叶：我想对于真正喜欢阅读的人来说，“人机共生”会是一种很好的阅读模式， 我们既能利用人工智能进行广度检常和资井整理，又可以将宝贵的时间留给人奥独有的 深度思考和情感体验，可谓鱼与熊掌兼得。 18.依次填入文中括号处的词语，全都恰当的一项是(3分) A大势所趋想象所以各取所长 B.应运而生联想因为各得其所 C.应运而生联想所以各得其所 D.大势所趋想象因为各取所长 19.根据受访者的回答内容，填写记者提出的问题。(3分) 20.文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增刷少量词语， 但不得改变原意。(4分) 21.请用一个对偶句，概括三位专家对未来阅读的共同主张。要求：不超过20字。(4分) (二)语言文字运用IⅡ（本题共1小题，6分） 22.下面这幅漫画给你带来什么思考，请简要概述你的感悟，并给这幅漫画命名。要求： 感悟能揭示图画内涵，不超过20字：命名力求简洁，不超过6个字。(6分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 人生道路上，很多人总习惯去挤认可度高的“主干道”，却忽略了让“我” 成为“我”的，往往是那些旁速斜出的“小岔路”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄 露个人信息；不少于800字。 普1中高一语文(D)试卷第10页共10页 2025～2026学年度第二学期期末考试 高一语文（D）参考答案 一、阅读（70分） （一）阅读I（19分） 1.（3分）C（原文是“有些抽象意义的字眼不能直接画出来”） 2.（3分）D（A项，图画变成文字需要满足三个条件，而非两个。B项，原文“笔画化图形和……象形图形可以差别很大”，不能确切地说“差别很大”；另外，原文是说“象形文字和后来笔画化的文字”实质相等，而非“图形”。C项，情书悲剧只能证明文字传情达意有局限） 3.（3分）C（A项，“晴”谐音“情”；B项，“柳”谐音“留”；D项，“莲子”谐音“怜子”） 4.（4分）①材料一侧重探究文字起源，明确语言、图画、文字的关系，指出图画在成为语言的视觉形式之后才成为文字；②材料二侧重分析文字的社会功能，指出文字是间接的、不太完善的传情达意工具，在交流时有一定的局限性。 评分参考： 每答出一点给2分。意思答对即可。 如有其它答案，只要言之成理，可酌情给分。 5.（6分）①文字即便借助修辞，也有词不达意引起误会的时候，而且很多意思的理解是要与当时当地的情境相配合的；②图片、表情包等图画在表意方面的多义性和不确定性，更容易产生交流的误会；③习惯于键盘交流的人，往往会忽略了在真实情境中与人交流时表情、动作的管理，导致面对面交流产生障碍。 评分参考： 每答出一点给2分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 （二）阅读Ⅱ（16分） 6.（3分）D（A项，前后表述不构成因果关系；B项，“捧着”体现的是白老师对教学工作的认真与尊重；C项，原文并没有体现“让学生都爱上了生物学习”） 7.（3分）C（并没有“使小说情节跌宕起伏”） 8.（4分）①动植物可以给人提供成长的精神力量；②动植物给人打开认识世界的更多纬度；③动植物能促进人的自我反思，实现生命的延展。 评分参考： 每答出一点给1分，答出3点给满分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 9.（6分）①小说的素材和思想往往源于作者的真实经历，文本一中对植物与人的关系的认识与思考来自于作者的现实积累；②小说中人物和情节未必是真实的，但作者是遵照现实逻辑和生活细节去塑造人物、安排情节的；③小说记录琐碎日常但又不止于此，而是赋予作品厚重精神内核，启发读者观照自我、思考生命。 评分参考： 每答出一点给2分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 （三）阅读Ⅲ（20分） 10.（3分）ADG 评分参考： 每涂对一处给1分，涂四处及以上不给分。 11.（3分）B（《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”指自然规律） 12.（3分）C（原文指出君主凡事只采纳谏言，臣子会为博取敢谏美名而刻意吹毛求疵，并非臣子本心存有私心） 13.（8分）（1）唐太宗容貌严肃庄重，进见的百官，都紧张得举止失当。 评分参考： 译出大意给2分；“俨”“举措”两处，每译对一处给1分。 （2） 所以贤明的君主实行士大夫的正确建议，就是报答进谏士人的方法，而并不给予他爵位赏赐。 评分参考： 译出大意给2分；“所以”“与”两处，每译对一处给1分。 14.（3分）①主动听取他人意见，且态度诚恳；②把握好尺度，接纳合理意见；③杜绝吹毛求疵，不发表细碎议论。 评分参考： 每答出一点给1分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 （四）阅读IV（15分） 【答案】15. A 16. ①杜诗直接抒情，以“涕泗流”直接将家国之痛、身世之悲倾泻而出，体现了诗人对国家安危、时局动荡的忧思。 ②戴诗以景作结，诗人将万物随波消逝与君山岿然独存形成对照，自然展现诗人对世事无常的感悟与对世间永恒的坚守和向往之情。 【解析】 【导语】这两首同题登临之作，同写洞庭岳阳楼的壮阔气象，意蕴却迥然有别：杜诗将个人孤苦、家国之忧融于浩渺湖山，满是沉郁苍凉；戴诗借神仙典故吊古抒怀，在世事变迁的感喟中透出清旷超脱，同题异怀，各见风致。 【15题详解】 A.“戴诗以动写静”分析错误。“片帆飞过洞庭来”描绘的是孤帆掠过浩渺洞庭湖的动态画面，属于直接描写动态，并未起到“以动写静”的作用。 故选A。 【16题详解】 本题要求分析两首诗尾联的抒情方式及具体情感。解题时需分别定位两首诗的尾联，先判断其使用的是直接抒情还是间接抒情，再结合诗句内容提炼出诗人抒发的情感。 杜诗：抓住“戎马”“凭轩涕泗流”，判定直抒胸臆，梳理情感层次——自身老病孤苦的身世悲，北方战乱不休的家国忧。 戴诗：“物物尽随波浪去”写万物随波消逝，暗示世事无常；“君山一点独崔嵬”写君山在浩渺波涛中岿然不动，以景收束情感。万物随浪消散、君山高耸长存形成对照，由此提炼情感，一是感慨世事变幻无常，二是借君山寄托坚守本心、追求永恒的志向。 17.（1）【答案】示例一：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊《南宋·辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》》 示例二：金戈铁马，气吞万里如虎《南宋·辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》》 示例三：戎马关山北，凭轩涕泗流（唐·杜甫《登岳阳楼》） 示例四：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来（南宋·陆游《十一月四日风雨大作二首》） （2）载舟覆舟， 所宜深慎 （3）鼎铛玉石，金块珠砾 二、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（14分） 18.（3分）D（第一空，“大势所趋”指发展必然趋向，契合智能阅读兴起的时代走向，排除表新生事物诞生的“应运而生”；第二空，后文是对未来阅读图景的设想，用“想象”；第三空后句阐释纸质书不可替代的缘由，用表原因的“因为”；第四空强调纸质与数字载体各自发挥优势，选“各取所长”） 19.（3分）未来我们的阅读场景将会是怎样？ 20.（4分）①“不是……更是……”关联词搭配不当，“更是”改为“而是”；②“一个人的全面发展与精神丰盈为目标”成分残缺，在“一个人”前面加上“以”。 评分参考： 每答对一处给2分。 21.（4分）示例一：智能拓宽阅读广度，书本守住思考深度 示例二：智能拓广度，人文守深度 示例三：数字阅读赋能，纸质阅读守心 评分参考： 意思对即可；形式上，上下句基本字数、词性相对应即可；字数不符合要求，酌情扣分。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 （二）语言文字运用II（6分） 22.（6分）感悟 示例一：看问题的角度不同，得到的答案就不相同。 示例二：所处位置不同，得出的结论就不相同。 题目 示例一：视角 示例二：孰对孰错、 示例三：6还是9？ 示例四：偏见源于站位 评分参考： 感悟4分，题目2 分。字数不符合要求，酌情扣分。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 三、写作（60分） 23.（60分） （1）作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求;观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 （2）作文评分标准 一等 （20～16分） 二等 （15～11分） 三等 （10～6分） 四等 （5～0分） 基础 等级 内容20分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达20分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺语病多 字迹潦草难辨 发展 等级 特征20分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意 个别语句有深意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有新意 说明： （一）基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等级以下评分（“发展等级”不给分） （二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：⑴透过现象深入本质⑵揭示事物内在的联系⑶观点具有启发性 2.丰富：⑷材料丰富⑸论据充足⑹形象丰满⑺意境深远 3.有文采：⑻用词贴切⑼句式灵活⑽善于运用修辞手法⑾文句有表现力 4.有创意：⑿见解新颖⒀材料新鲜⒁构思新巧⒂推理想象有独到之处⒃有个性特征。 （三）缺标题扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 （四）套作或文体不明确，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 附：参考译文 材料一： 唐太宗容貌严肃庄重，进见的百官，都紧张得举止失当。太宗了解到这种情况，每次见人上奏政事，必定和颜悦色，希望听到直言规劝，了解政治教化的得失。贞观初年，太宗曾对公卿大臣说：“人要想照见自己，必须依靠明镜；君主要想知道自己的过错，必须借助忠臣。君主如果自以为贤明，大臣又不匡正，想要国家不危亡失败，怎么能办得到呢？所以君主失去他的国家，大臣也不能独自保全自己的家族。至于隋炀帝暴虐，大臣们闭口不言，最终让他听不到自己的过错，于是导致灭亡，虞世基等人不久也被诛杀。前面的教训距离现在并不遥远，你们每当看到事情有不利于百姓的地方，必须极力进言规劝。” 贞观元年，太宗对侍臣说：“正直的君主任用奸邪的大臣，就不能治理好国家；正直的大臣侍奉奸邪的君主，也不能治理好国家。只有君主和大臣相处，如同鱼水，天下才能安宁。我虽然不够贤明，但幸亏有各位多次匡正补救我的过失，希望凭借你们的直言正论，实现天下太平。” 材料二： 君王接纳谏言的方法，也并不是容易把握的。君王如果不设立爵位赏赐来鼓励进谏，那么进言的人就不会积极；君王如果设立爵位赏赐来鼓励进谏，那么进谏的人或许会不加选择地进言；所以纳谏是很难的事。然而这其中也还是有正确方法的，士大夫中有认识到治理之道并想要进谏以匡正君王过失的人，并不是想用进言来求取爵禄赏赐，只是期望自己的建议能够实行罢了。所以贤明的君主实行士大夫的正确建议，就是报答进谏士人的方法，而并不给予他爵位赏赐。 如果进谏者的意见是正确的，他本人也不是品行不好之人，只是因为他能直言不讳，就安置在身边，使他能够朝夕进献善言。君主既然只依据谏言来举用士人，那么人们都将把进谏作为自己的职责，并想要博取敢直谏的名声，于是不停地对在位者吹毛求疵，把普通政务中细微小节的成败拿来当作进谏的话题。本来事情已经结束了，进言者却将其引申为无穷的议论，当事者不奸邪也要斥之为奸邪之人，不贤能也要用贤能的名声奖赏他；不可废止的事情想要使它停止，不该兴办的事情却想要施行；虚妄空洞、苛刻细碎的的言论，全都被用来搪塞直言进谏的本职，国家的大政方针便会混乱。所以进谏的人可以让他们进言，却不能让他们无限制地尽情发言；可以让他们尽情发言，却不能让他们把言论延伸为没有止境的妄言。权衡进言的标准，取决于君主的心理，要乐于听到别人的谏言，却不能引导人去逞口舌之快，对进言者的爵位赏赐，怎么能轻易滥给呢！ 汉章帝对于能直言极谏的士人，让他们补任地方官来测试他们的实际才干，不是没有酬谢他们进谏的办法，而是不把他们引向没有尽头的空谈，让他们到地方任职，贤能与否就可以得到验证，这或许是正确的做法。 1 高一语文（D）参考答案第 页（共6页） 学科网（北京）股份有限公司 $