1 观潮 第二课时 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《观潮》（第二课时）教学设计聚焦3-4自然段动态描写，通过播放“闷雷滚动”音频唤醒前课记忆，建立“午后江面预警”时空坐标，以“词语链”“画面链”为支架引导学生边读边想象画面，落实背诵目标。 此资料亮点在于AI技术深度融合教学，如音频空间化渲染增强沉浸感、文生图工具具象“水墙”“战马”等抽象文字，结合地理资料卡解析喇叭口地形成因实现跨学科思维碰撞，对比刘禹锡《浪淘沙》体悟文化符号增强文化自信，通过视听联动与仿写任务提升语言运用和审美创造能力，助力教师突破空间想象难点，提升课堂效率。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 《观潮》（第二课时） 课型 新授课/一轮复习 学科  语文 年级  四年级 学段  小学中段 版本章节 统编版四年级上册 第一单元 教学目标 语言运用：结合课后练习，准确运用描写气势的四字词语；熟练背诵课文第3、4自然段。 思维能力：利用资料卡解析地理成因，实现科学思维与文学想象的跨学科碰撞；通过“边读边想象画面”训练空间构图与逻辑归纳能力。 审美创造：聚焦“潮来时”的特写镜头，品读“山崩地裂”、“横贯江面”等富有张力的词句，建立从“声音先行”到“形神兼备”的审美体验。 文化自信：对比现代散文与唐诗的异同，结合资料袋体悟钱塘江大潮作为文化符号的多维表达，增强对民族文化的认同感。 教学重难点 教学重点：落实“边读边想象画面”策略，高质背诵第3-4自然段。 教学难点：深度剖析“由远及近”与“视听结合”的写作技法，并完成片段仿写。 学情分析 四年级学生已具备初步的逻辑梳理能力，能大致定位景物的空间位移。但对于《观潮》第3-4自然段中极具爆发力的文字，如何通过“视听联觉”实现深度想象，仍是教学难点。学生往往能背诵段落，却难以捕捉景物在瞬间由“白线”变为“战马”的动态逻辑。因此，本课时需借助视频支架与阶梯式任务，引导学生入情入境，将文字内化为脑海中的特写画面，并学习作者“由远及近”的观察与描写方法。 教学准备  多媒体课件（含大潮航拍视频、分轨音频）、“观潮现场记录单”、刘禹锡《浪淘沙》对比支架、AI生成画面辅助工具。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）    活动一：复习入场，情境重启             1. 听声寻迹：播放第一课时结尾处“闷雷滚动”的音频片段。 2. 逻辑衔接：引导学生回忆入场坐标——午后一点左右，江面风平浪静，但远方“预警”已响，大家“昂首东望”。 3. 任务发布：发布“自然奇观记录员”终极任务——还原潮水爆发的每一个细节。 通过听觉刺激快速唤醒学生的前课记忆，建立时空坐标，激发探究期待。 AI音频增强：利用AI音频处理技术，将“闷雷”音效进行空间化渲染，增强沉浸感。    活动二：画意之“爆”——视听联动，深度想象               1. 远观其“线”：研读第3自然段。引导想象“白线”的神秘感；体悟人声“鼎沸”与潮声“隆隆”中“声先至，形初现”的序幕感。 2. 近观其“墙”：研读第4自然段前两句。结合“资料卡”解析喇叭口地形，想象江水受阻抬升形成“白色城墙”的压迫感。 3. 直击其“马”：研读第4自然段后两句。聚焦潮头化作“千万匹白色战马齐头并进”的动态特写；对比声音由“闷雷”到“山崩地裂”的爆发 落实“边读边想象画面”策略。通过阶梯式引导，帮助学生突破空间想象难点，感悟大自然的宏大美学 AI视觉生成：利用AI文生图工具，根据学生提取的关键词（如“水墙”、“战马”）实时生成辅助画面，将抽象文字具象化。    活动三：写法之“析”——坐标迁移，背诵内化               1. 技法解析：归纳作者“由远及近，双线并行”的写法（声音：闷雷→山崩地裂；形态：白线→城墙→战马），体会其构建的“镜头感”。 2. 建立背诵支架： - 词语链：闷雷/白线 → 响声/城墙 → 崩裂/战马。 - 画面链：闭眼快进三个画面。 - 情境背诵：小组配合重音与语速变化，尝试脱稿朗读。 将感性的阅读体验上升为理性的写作方法认知；提供多元支架降低背诵难度，实现语言内化。 AI智能评价：利用AI语音评测系统，对学生的背诵进行节奏与情感维度的实时反馈。 活动四：文意之“联”——古今对照，资料整合 1. 古今共振：出示刘禹锡《浪淘沙（其七）》。寻找印证：“八月涛声吼地来”对应“山崩地裂”；“头高数丈触山回”对应“高高的水墙”。体会诗歌重神、散文重形的文采互补。 2. 资料探究：利用资料卡解释“农历八月十八”为最佳观潮日的科学背景，增强对自然规律的尊重。 落实跨学科学习理念，通过古今文学对比与科学常识探究，丰富学生对“天下奇观”的立体认知，增强文化自信。 AI知识图谱：利用AI检索与归纳能力，快速生成钱塘江大潮成因的动态演示动画或知识卡片。 活动五：笔尖之“势”——迁移运用，情境仿写 1. 仿写任务：运用“由远及近”和“视听结合”的方法，描写一个动态奇观（如夏日骤雨、烟花绽放、集体冲刺等）。 2. 支架提供：注意声音梯度描写；运用比喻赋予生命力；使用“霎时、顿时”等时序词增加节奏感。 3. 评价交流：分享习作，评价是否写出了画面感与爆发感。 实现从“阅读理解”到“表达运用”的迁移，检验并巩固本课所学的观察与描写方法。 AI辅助构思：学生可使用AI生成工具获取描写灵感或修辞建议，但要求最终成文必须融入个人真实体验。 作业设计 1.基础积累：准确听写文中描写声、色的四字词语，向家长背诵第3-4自然段。 2.表达提升：根据资料卡的内容，用一段话向朋友解释钱塘江大潮被称为“天下奇观”的原因。 3.审美拓展：选取课文中你认为写得最精彩的一个画面，配上一幅想象画，并给画配上文中的句子。 板书设计/课堂小结  本节课我们跟随作者的脚步，通过“边读边想象画面”的方法，领略了钱塘江大潮由远及近的壮丽景象。我们不仅品味了“声形兼备”的语言魅力，还学习了按时间顺序、视听结合描写动态景物的写作技巧。希望同学们在今后的阅读与写作中，也能带上这双“发现美的眼睛”。 教学反思 本课以“边读边想象画面”为核心，借助多媒体与阶梯任务，引导学生深入体会钱塘江大潮的壮丽。教学中，通过“视听联动”与“古今对照”，有效突破了学生空间想象的难点，背诵与仿写目标达成度较高。AI辅助工具在情境创设与个性化指导上发挥了积极作用。不足之处在于，部分学生在仿写时仍显拘谨，未能完全将技法内化。未来需进一步优化AI支架，加强对学生个体差异的关注，引导其更自主地运用所学方法进行表达。   学科网（北京）股份有限公司 $