2《繁星》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《繁星》教学设计聚焦作者三次看繁星的经历及情感，以时间为线索梳理内容。课堂导入通过星空视频、钢琴曲《星空》及李白、辛弃疾诗句创设情境，引导学生分享看星经历，搭建生活经验与文本学习的支架。 资料特色在于情境教学与素养融合，如用星空实景视频、配乐朗诵音频增强体验，精读品析“母亲的怀里”等比喻拟人修辞培养语言运用能力，比较三次观星异同提升思维能力，渗透文化自信。助力学生感受自然美与文学魅力，教师可依托清晰结构引导自主感悟。

《繁星》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 课文以时间为线索，描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。 1. 文本内容分析 本文结构简洁明了，全文共三个自然段，按照时间顺序依次描写了作者三次看繁星的经历。 第1自然段：写”从前”在家乡庭院看繁星。 “我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。”开篇点题，直抒胸臆。“密密麻麻”写出了星星数量之多，“我最爱看”表达了作者对繁星的喜爱之情。“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，这里运用比喻手法，将看繁星的感受比作”回到母亲的怀里”，写出了繁星带给作者的温暖、安宁和依恋之感。这是作者童年时期对繁星的感受，充满了童真和依恋。 第2自然段：写”三年前”在南京住所看繁星。 “三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”“静寂”一词写出了夜晚的宁静，“星群密布”写出了星星分布之广。“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这句话写出了作者对繁星的独特感受：虽然星星看起来很小，但它们汇聚在一起，却给人以光明无处不在的感觉。这是作者青年时期对繁星的感受，充满了对光明的向往和追求。 第3自然段：写”如今”在海上（赴法途中）看繁星。 这是全文的重点段落，描写最为细腻，感受最为深刻。“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。”“如今”表明这是最近的、当下的经历，“每晚”“认得很熟”说明作者与繁星朝夕相处，建立了深厚的感情。“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”“悬”字写出了星星高挂天空的姿态，“半明半昧”写出了星星明暗交叠的光亮，“摇摇欲坠”写出了星星仿佛要掉下来的动态感。这三个词语准确地描绘了海上繁星的特点。 “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”这里运用比喻手法，将星星比作萤火虫，写出了星星闪烁的动态美。“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”运用排比手法，从触觉、听觉、感觉三个角度写出了海上之夜的特点，语言优美，意境深远。“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”运用拟人手法，赋予星星以人的动作和语言，写出了作者与星星之间的亲密关系。“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”再次运用比喻，将”星的怀抱”比作”母亲的怀里”，与第1自然段形成呼应，写出了繁星带给作者的温暖、安宁和幸福之感。这是作者成年时期对繁星的感受，充满了对母亲的思念、对故乡的眷恋和对美好生活的向往。 2. 语言特色分析 本文语言清新自然，优美凝练，富有诗意和哲理。作者善于运用比喻、拟人、排比等修辞手法，将抽象的星空写得具体可感，将内心的感受表达得淋漓尽致。 比喻是本文最突出的修辞手法。“仿佛回到了母亲的怀里”“好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“睡在母亲的怀里”等比喻，将星星的温暖、闪烁、亲切写得生动形象。特别是两次将繁星比作”母亲的怀里”，形成了首尾呼应，深化了文章的主题。 拟人手法的运用也十分精妙。“它们在对我眨眼”“它们在小声说话”，赋予星星以人的情感和动作，写出了作者与星星之间的亲密无间，仿佛星星就是作者的老朋友、知心人。 排比手法的运用增强了文章的气势和感染力。“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，三个”是”字构成排比，从三个角度描绘了海上之夜的特点，语言整齐，节奏鲜明，给人以美的享受。 此外，本文还大量运用了叠词和四字词语，如”密密麻麻”“半明半昧”“摇摇欲坠”等，这些词语简洁凝练，富有表现力，增强了文章的语言美感和画面感。 3. 写作方法分析 本文是学生学习”边读边想象画面”和”学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感”的典范之作。作者按照时间顺序，以”从前—三年前—如今”为线索，依次描写了三次看繁星的经历。每一次的经历都包含了”时间+地点+看到的+感受到的”四个要素，结构清晰，层次分明。 在写景方面，作者善于抓住景物的特点进行描写。如”密密麻麻”写星星之多，“半明半昧”写星星之光，“摇摇欲坠”写星星之态，“悬”写星星之位，用词准确，描写细腻。 在抒情方面，作者善于运用联想和想象，将眼前的实景与内心的感受融为一体。如由星星的闪烁联想到萤火虫的飞舞，由星星的眨眼想象到它们在说话，由星星的怀抱联想到母亲的怀抱。这种”写景—联想—抒情”的写作思路，使文章情景交融，意境深远。 4. 思想内涵分析 本文蕴含了丰富的思想教育价值。文章通过对三次看繁星经历的描写，展现了作者对自然的热爱、对光明的向往、对母亲的思念、对故乡的眷恋。“仿佛回到了母亲的怀里”“睡在母亲的怀里”等句子，表达了作者对母爱的深深依恋和对温暖家庭的向往。“光明无处不在”表达了作者对光明的追求和对未来的希望。“忘记了一切”“微笑着”“沉睡着”表达了作者对美好生活的向往和对宁静幸福的追求。 同时，本文也体现了作者”童心未泯”的特点。即使已经成年，作者依然能像小孩子一样，在繁星的怀抱中感受到温暖和幸福。这种纯真的童心和对美好事物的热爱，值得我们每一个人学习。 二、课时安排 本课教学共安排1课时。 作为一篇略读课文，《繁星》的教学应充分发挥学生的自主性，引导学生运用前两篇精读课文中学到的方法，自主阅读、自主感悟。教学重点在于引导学生”边读边想象画面”，感受自然之美，体会作者的情感。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定本课教学目标如下： （一）文化自信 感受繁星的美丽和神奇，体会作者对自然的热爱之情，培养热爱自然、热爱生活的情感。 感受作者对母亲的深深依恋和对故乡的眷恋之情，体会中华传统文化中”思乡”“念亲”的情感内涵，增强文化认同感。 了解巴金这位文学巨匠的生平和成就，感受中国现当代文学的魅力，增强文化自信和民族自豪感。 （二）语言运用 认识”昧、坠、怀”3个生字，积累”密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠”等描写繁星的词句。 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面，感受自然之美。 学习并运用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。 能说出自己看夜晚繁星的感受，并尝试运用所学方法进行表达。 （三）思维能力 能根据作者的写作顺序，了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理清课文的叙述线索。 能抓住关键词句，想象繁星满天的画面，体会作者的情感变化，培养分析、比较、概括的能力。 能联系上下文和生活实际，理解”我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等句子的含义，培养联想和想象能力。 能比较作者三次看繁星的不同感受，分析其异同及原因，培养比较思维和批判性思维能力。 （四）审美创造 感受文章清新自然、优美凝练的语言美，体会作者用词的准确精妙和修辞的生动形象。 品味繁星满天的壮美画面，感受自然之美，培养审美感知能力。 能仿照课文的写法，运用联想和想象的手法，写一写自己看繁星的感受，培养审美表现和创造能力。 【教学重难点】 教学重点 能根据课文的描述想象繁星满天的画面，感受自然之美。 能说出自己看夜晚繁星的感受，体会作者对自然的热爱和对母亲的依恋。 学习并运用联想和想象的手法写景状物，抒发情感。 教学难点 理解”我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等句子的含义，体会作者与星星之间的亲密关系。 理解”我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句话的深刻含义，体会作者对母亲的思念和对故乡的眷恋。 能比较作者三次看繁星的不同感受，理解感受不同的原因。 【教学准备】 教学资源：最新版统编版小学语文四年级上册教材、教师教学用书、配套多媒体课件、星空实景图片及视频资料（不同地点、不同时期的星空）、巴金的生平及作品介绍资料、作者1927年赴法途中的相关历史背景资料、配乐朗诵音频。 学生准备：预习课文，圈画生字新词，初步了解课文内容；观察过夜晚的星空，有过看星星的经历或感受。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣 【创设情境·仰望星空入梦来】 （教师播放一段宁静优美的星空视频，镜头从地面缓缓上升，穿过云层，展现满天繁星的壮丽景象，配以轻柔舒缓的钢琴曲《星空》） 教师引导语： 同学们，刚才我们一同仰望了那片浩瀚的星空。在那深邃的夜空中，无数颗星星闪烁着微弱而坚定的光芒，它们有的明亮，有的暗淡，有的孤独地挂在天边，有的成群地聚在一起，仿佛在诉说着宇宙的奥秘。古往今来，多少文人墨客为星空写下了动人的诗篇。唐代诗人李白仰望星空，写下了”危楼高百尺，手可摘星辰”的豪迈诗句；宋代词人辛弃疾夜观星空，发出了”七八个星天外，两三点雨山前”的悠然感叹。而在现代，有一位文学巨匠，他也曾多次仰望星空，并将自己的所见所感写成了一篇优美的散文。他就是——巴金。今天，就让我们一同走进巴金的《繁星》，去感受那片星空下的温暖与感动。 教师提问： 同学们，你们有没有在夜晚仰望过星空？当时你看到了什么？有什么感受？ 预设学生回答：学生1：我看过！夏天的晚上，我和爸爸妈妈在乡下，天上的星星特别多，密密麻麻的，像撒了一把钻石在天上，我觉得很震撼，感觉自己很渺小。学生2：我在城市里看过星星，但星星不多，只有几颗特别亮的。我指着星星问妈妈那是什么星，妈妈说是北极星，可以给人指引方向。学生3：我一个人看星星的时候，会觉得星星在对我眨眼睛，好像在跟我说话，我觉得星星是我的朋友。学生4：我看星星的时候，会想起奶奶讲的牛郎织女的故事，觉得星星背后有很多美丽的故事。 教师小结： 同学们说得都很美！星空是神秘的，是美丽的，也是充满情感的。不同的人看星空，会有不同的感受。今天，让我们看看著名作家巴金看星空时，又有着怎样独特的感受。 【设计意图】 通过星空视频创设宁静优美的情境，让学生在视觉和听觉上感受星空的魅力，激发学生对星空的好奇和向往。同时，通过提问引导学生分享自己的看星经历，激活学生的生活经验和情感体验，为后续学习做好铺垫。引用李白、辛弃疾的诗句，增强文化氛围，引出作者巴金，自然过渡到课文学习。 二、初读课文，整体感知 【初读感知·理清脉络】 1. 自由朗读，学习字词 教师引导语： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文写了几次看繁星的经历？分别是在什么时候、什么地点？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 2. 检查字词 教师出示词语：密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠 重点指导：“昧”：读音是mèi，“半明半昧”指一会儿明亮，一会儿昏暗。“昧”是昏暗的意思。注意与”味”区分。“坠”：读音是zhuì，“摇摇欲坠”形容非常危险，就要掉下来或垮下来。注意与”堕”区分。“怀”：读音是huái，“怀抱”指抱在怀里，也指心里存着。注意右边是”不”，不要写成”杯”。 教师引导语： “密密麻麻”是什么意思？你能结合课文内容和生活经验来理解吗？ 预设学生回答：学生1：“密密麻麻”就是又多又密，密密麻麻的。课文中说”天上密密麻麻的繁星”，说明星星很多很多。学生2：我在夏天乡下的夜晚看过星星，真的是密密麻麻的，数都数不清。 教师引导语： “半明半昧”是什么意思？ 预设学生回答：学生1：“半明半昧”就是一会儿明亮，一会儿昏暗。“明”是明亮，“昧”是昏暗。学生2：星星有时候亮一些，有时候暗一些，好像在眨眼睛一样。 教师引导语： “摇摇欲坠”是什么意思？ 预设学生回答：学生1：“摇摇欲坠”就是摇摇晃晃的，好像要掉下来了。学生2：课文中说星星”摇摇欲坠”，是因为船在动，星星看起来也在动，好像要掉下来一样。 3. 整体感知 教师引导语： 请同学们再次默读课文，完成下面的表格。 （教师出示表格） 次数 | 时间 | 地点 | 看到的 | 感受到的 | 预设学生回答：学生1：第一次是”从前”，在家乡，看到的是”密密麻麻的繁星”，感受到的是”仿佛回到了母亲的怀里”。学生2：第二次是”三年前”，在南京，看到的是”星群密布的蓝天”，感受到的是”光明无处不在”。学生3：第三次是”如今”，在海上，看到的是”无数半明半昧的星”，感受到的是”睡在母亲的怀里”。 教师小结： 同学们找得很准确。课文就是按照”从前—三年前—如今”的时间顺序，依次描写了作者三次看繁星的经历。每一次的经历都包含了时间、地点、看到的景象和内心的感受。这种清晰的结构，让我们很容易就能把握课文的主要内容。 【设计意图】 通过自由朗读、检查字词、完成表格等环节，帮助学生整体感知课文内容，理清课文的叙述线索。通过表格的形式，让学生直观地了解作者三次看繁星的时间、地点、所见、所感，为后续的精读品悟奠定基础。 三、精读第1自然段，感受”依恋”之情 【文本细读·庭院星光暖童心】 1. 品读”开篇点题” 教师引导语： 请同学们默读第1自然段，思考：这一段主要写了什么？作者开篇就说”我爱月夜，但我也爱星天”，这句话有什么作用？ 预设学生回答：学生1：这一段写了作者从前在家乡庭院看繁星的经历。学生2：“我爱月夜，但我也爱星天”这句话开门见山，直接表达了作者对星天的喜爱之情。学生3：“但”字强调了作者更爱星天，为下文写看繁星做了铺垫。 教师追问： 如果把”我爱月夜，但我也爱星天”改成”我爱星天”，表达效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：原句先写爱月夜，再写更爱星天，有对比，更能突出对星天的喜爱。学生2：原句用”但”字转折，语气更强烈，表达了作者对星天的偏爱。 教师小结： “我爱月夜，但我也爱星天”这句话开门见山，点明了文章的主题，表达了作者对星天的喜爱之情。“但”字的运用，使语气更加强烈，突出了作者对星天的偏爱。 2. 品读”密密麻麻” 教师提问： “我最爱看天上密密麻麻的繁星”，“密密麻麻”写出了星星怎样的特点？ 预设学生回答：学生1：“密密麻麻”写出了星星很多、很密的特点。学生2：“密密麻麻”让我仿佛看到了满天都是星星，一颗挨着一颗，数也数不清。 教师引导语： 让我们闭上眼睛，想象一下：在夏日的夜晚，你躺在庭院的竹椅上，仰望着天空。天上没有月亮，只有无数颗星星，一颗挨着一颗，密密麻麻地铺满了整个天空。它们有的亮，有的暗，有的闪烁，有的静止，像无数颗钻石镶嵌在黑色的天鹅绒上。这就是”密密麻麻的繁星”！ 3. 品读”母亲的怀里” 教师提问： “望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”这句话运用了什么修辞手法？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：这句话运用了比喻的修辞手法，把看繁星的感受比作”回到了母亲的怀里”。学生2：我体会到繁星给作者带来了温暖、安宁和幸福的感觉，就像母亲的怀抱一样。学生3：“忘记一切”说明作者看星星的时候非常投入，什么烦恼都没有了。 教师追问： “仿佛回到了母亲的怀里”，为什么是”母亲的怀里”，而不是”父亲的怀里”或”奶奶的怀里”？ 预设学生回答：学生1：母亲的怀里是最温暖、最安全的，每个人小时候都依恋母亲的怀抱。学生2：母亲的怀里代表着温暖、呵护和关爱，这是每个人内心深处最柔软的地方。学生3：作者用”母亲的怀里”，表达了对母爱的深深依恋。 教师小结： “仿佛回到了母亲的怀里”这个比喻，生动地写出了繁星带给作者的温暖、安宁和依恋之感。母亲的怀抱是每个人心中最温暖、最安全的地方，作者把看繁星的感受比作回到母亲的怀里，表达了对母爱的深深依恋和对温暖家庭的向往。 【设计意图】 本环节通过品读第1自然段，引导学生抓住”密密麻麻”“仿佛回到了母亲的怀里”等关键词句，想象繁星满天的画面，体会作者对繁星的喜爱和对母亲的依恋。通过追问”为什么是母亲的怀里”，深化学生对”母爱”“依恋”等情感的理解。 四、精读第2自然段，感受”光明”之愿 【文本细读·静夜星光照前程】 1. 品读”静寂的夜” 教师引导语： 请同学们默读第2自然段，找出描写环境的句子，想一想：这是一个怎样的夜晚？ 预设学生回答：学生1：我找到的句子是”每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜”。这是一个安静的夜晚。学生2：我找到的句子是”下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”。这是一个有星星的夜晚。 教师追问： “静寂”和”安静”有什么不同？ 预设学生回答：学生1：“静寂”比”安静”更静，有一种深邃的、近乎神圣的感觉。学生2：“静寂”让我感觉到周围一点声音都没有，只有星星在闪烁。 教师小结： “静寂”一词，写出了夜晚的宁静和深邃，与”星群密布的蓝天”形成了鲜明的对比，一动一静，相得益彰。 2. 品读”光明无处不在” 教师提问： “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这句话你是怎么理解的？ 预设学生回答：学生1：星星虽然看起来很小，但很多很多星星聚在一起，就让人感觉到处都是光明。学生2：“虽然……然而……”是转折关系，说明星星虽然微小，但汇聚起来的力量很大。学生3：我体会到作者对光明的向往和追求，即使星星很小，也能给人带来希望和力量。 教师追问： 作者为什么要强调”在我们的肉眼里虽然微小”？去掉这句话可以吗？ 预设学生回答：学生1：“在我们的肉眼里虽然微小”说明星星实际上可能并不小，只是离我们太远，看起来小。学生2：这句话为后面的”光明无处不在”做了铺垫，先写星星看起来小，再写它带来的光明很大，形成对比。学生3：去掉这句话，就感觉不到那种转折和对比了。 教师小结： “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这句话运用了转折的手法，先写星星的”微小”，再写光明的”无处不在”，形成鲜明对比，表达了作者对光明的向往和追求。这也是作者青年时期的精神写照——即使身处黑暗，也要追求光明。 【设计意图】 本环节通过品读第2自然段，引导学生抓住”静寂”“星群密布”“光明无处不在”等关键词句，感受作者青年时期对光明的向往和追求。通过分析”虽然……然而……“的转折关系，理解作者的思想情感，培养学生的分析能力和思维能力。 五、精读第3自然段，感受”梦幻”之美 【文本细读·海上星辉入梦来】 1. 品读”悬”字 教师引导语： 请同学们默读第3自然段，找出描写海上繁星的句子，想一想：作者笔下的海上繁星有什么特点？ 预设学生回答：学生1：我找到的句子是”深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”。学生2：“悬”字写出了星星高挂在天空的姿态，好像被什么东西挂在那里一样。 教师追问： “悬”字用得好在哪里？如果改成”挂”字，效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：“悬”字有一种悬空、悬浮的感觉，好像星星轻轻地飘在天空中。学生2：“挂”字感觉是被动的，像是被什么东西挂上去的；“悬”字感觉是自然的，像是自己停在那里的。学生3：“悬”字还给人一种摇摇欲坠的感觉，和后文的”摇摇欲坠”相呼应。 教师小结： “悬”字用得极为精妙，既写出了星星高挂天空的姿态，又暗示了星星的轻盈和动态，与后文的”摇摇欲坠”形成了呼应。 2. 品读”半明半昧”“摇摇欲坠” 教师提问： “半明半昧”“摇摇欲坠”这两个词语，让你仿佛看到了怎样的画面？ 预设学生回答：学生1：“半明半昧”让我看到星星一会儿亮，一会儿暗，好像在眨眼睛。学生2：“摇摇欲坠”让我看到星星好像要掉下来一样，很惊险，但又很美丽。学生3：“船在动，星也在动，它们是这样低”，因为船在动，所以星星看起来也在动，而且感觉离得很近，好像一伸手就能摸到。 教师引导语： 让我们闭上眼睛，想象一下：你站在一艘航行在大海上的船的甲板上，深蓝色的天空像一块巨大的幕布，上面”悬”着无数颗星星。这些星星一会儿明亮，一会儿昏暗，仿佛在对你眨着眼睛。船在缓缓前行，星星也跟着移动，它们离你是那样近，仿佛一伸手就能摘到，又仿佛随时会掉下来，真是”摇摇欲坠”啊！ 3. 品读”萤火虫”的比喻 教师提问： “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”这句话运用了什么修辞手法？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：这句话运用了比喻的修辞手法，把星星比作萤火虫。学生2：我体会到星星在闪烁，就像萤火虫在飞舞一样，很美。学生3：“我的眼睛模糊了”说明作者看星星看得很久，很投入，连眼睛都花了。 教师追问： 作者为什么把星星比作萤火虫，而不是比作钻石、珍珠或其他东西？ 预设学生回答：学生1：萤火虫会飞，会闪烁，和星星的闪烁很像。学生2：萤火虫给人一种梦幻、浪漫的感觉，和海上之夜的气氛很吻合。学生3：萤火虫在夏天的夜晚很常见，作者可能想到了家乡的夏夜。 教师小结： “萤火虫”的比喻，既写出了星星闪烁的动态美，又营造了一种梦幻、浪漫的氛围，与海上之夜的特点相吻合。同时，萤火虫也让人联想到家乡的夏夜，暗含了作者的思乡之情。 4. 品读排比句 教师提问： “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”这句话有什么特点？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：这句话运用了排比的修辞手法，三个”是”字构成了排比。学生2：“柔和”是从触觉来写的，“静寂”是从听觉来写的，“梦幻”是从感觉来写的，从三个角度写了海上之夜的特点。学生3：我体会到海上之夜很美，很宁静，让人感觉很舒服，像在做梦一样。 教师引导语： 让我们带着这种柔和、静寂、梦幻的感觉，来读一读这句话。（指导学生朗读，读出柔和、舒缓的语气） 5. 品读”眨眼”“说话” 教师提问： “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”这句话运用了什么修辞手法？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：这句话运用了拟人的修辞手法，赋予星星以人的动作和语言。学生2：“认识的星”说明作者和星星很熟悉，像老朋友一样。学生3：“对我眨眼”“小声说话”让我感觉到星星很亲切，像作者的朋友一样。学生4：我体会到作者和星星之间有一种亲密无间的关系，仿佛星星真的能理解作者的心情。 教师追问： “仿佛”这个词出现了两次，能不能去掉？ 预设学生回答：学生1：不能去掉。“仿佛”说明这是作者的想象，不是真的星星在眨眼、在说话。学生2：去掉”仿佛”，就变成了真的星星在眨眼、在说话，就不符合实际了。学生3：“仿佛”这个词让想象更加自然，更加真实。 教师小结： “仿佛看见它们在对我眨眼，仿佛听见它们在小声说话”，运用了拟人的修辞手法，赋予星星以人的情感和动作，写出了作者与星星之间的亲密关系。“仿佛”一词，既表明了这是作者的想象，又使想象显得自然而真实。 6. 品读”睡在母亲的怀里” 教师提问： “这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话与第1自然段的”仿佛回到了母亲的怀里”有什么联系？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：两句话都提到了”母亲的怀里”，形成了首尾呼应。学生2：第1自然段是”仿佛回到了母亲的怀里”，这里是”睡在母亲的怀里”，意思差不多，都表达了对母爱的依恋。学生3：“忘记了一切”“微笑着”“沉睡着”说明作者看星星的时候非常放松、非常幸福。学生4：“我觉得自己是一个小孩子”说明作者虽然长大了，但内心依然保持着童真。 教师追问： 作者为什么两次都把看繁星的感受比作”母亲的怀里”？这表达了作者怎样的情感？ 预设学生回答：学生1：因为作者当时正在海上航行，远离家乡，远离母亲，所以特别思念母亲。学生2：“母亲的怀里”代表着温暖、安全和幸福，是作者内心深处最渴望的。学生3：两次提到”母亲的怀里”，说明这种情感是作者一直以来都有的，从童年到成年都没有改变。 教师小结： 两次”母亲的怀里”形成了首尾呼应，深化了文章的主题。作者虽然从童年走到了成年，从家乡走到了海上，但对母爱的依恋、对温暖的渴望始终没有改变。繁星成了作者情感的寄托，每当仰望星空，就仿佛回到了母亲的怀抱，感受到了温暖和幸福。 【设计意图】 本环节是全文的重点和难点。通过品读”悬”“半明半昧”“摇摇欲坠”“萤火虫”“柔和、静寂、梦幻”“眨眼”“说话”“睡在母亲的怀里”等关键词句，引导学生边读边想象画面，感受海上繁星的梦幻之美，体会作者与星星之间的亲密关系，理解作者对母亲的思念和对故乡的眷恋。通过分析比喻、拟人、排比等修辞手法，感受文章的语言美和意境美。 六、比较阅读，深化理解 【比较探究·三次观星情不同】 1. 比较三次看繁星的不同 教师引导语： 请同学们回顾全文，比较作者三次看繁星的时间、地点、看到的景象和内心的感受，想一想：它们有什么相同之处和不同之处？ （教师出示表格，引导学生完成） 次数 | 时间 | 地点 | 看到的 | 感受到的 | 情感基调 | 预设学生回答：学生1：相同之处是三次看繁星，作者都感受到了温暖和幸福，都提到了”母亲的怀里”。学生2：不同之处是时间不同，从前是童年，三年前是青年，如今是成年；地点也不同，从家乡到南京再到海上。学生3：看到的景象也不同，从前是”密密麻麻”，三年前是”星群密布”，如今是”半明半昧”“摇摇欲坠”。学生4：感受也不同，从前是”依恋”，三年前是”光明”，如今是”梦幻”“知心”。 2. 分析感受不同的原因 教师追问： 为什么三次看繁星，作者的感受会有所不同？ 预设学生回答：学生1：因为作者的年龄不同了，从童年到青年再到成年，对世界的认识不同了。学生2：因为地点不同了，从家乡到南京再到海上，环境不同了，心情也不同了。学生3：因为经历不同了，作者经历了更多的事情，对星星的感受也更深刻了。 教师小结： 三次看繁星，时间不同，地点不同，经历不同，但作者对繁星的热爱始终不变。从童年的”依恋”到青年的”光明”再到成年的”梦幻”“知心”，作者的情感在不断地深化和丰富。这正如我们的人生，随着年龄的增长和阅历的丰富，我们对事物的认识会越来越深刻，感受也会越来越丰富。 【设计意图】 本环节通过比较阅读，引导学生梳理作者三次看繁星的异同，分析感受不同的原因。在比较中，培养学生的分析、比较、概括能力；在分析中，深化学生对课文内容和作者情感的理解。 七、拓展延伸，迁移运用 【情境创设·我眼中的星空】 1. 联系生活，分享感受 教师引导语： 同学们，巴金爷爷三次看繁星，每一次都有不同的感受。你们看过繁星吗？是在什么时候、什么地点看的？当时有什么感受？ 预设学生回答：学生1：我在乡下奶奶家看过繁星。夏天的晚上，我和奶奶躺在院子里的竹床上，天上的星星特别多，密密麻麻的。奶奶指着星星给我讲故事，我觉得很温暖，很幸福，就像巴金爷爷说的”睡在母亲的怀里”一样。学生2：我在城市的天台上看过星星。虽然星星不多，但有几颗特别亮。我一个人看着星星，觉得星星在对我眨眼，好像在鼓励我要坚强。那时候我考试没考好，心情很糟糕，但看了星星之后，我觉得心情好多了。学生3：我在海边看过星星。海上的星星特别低，好像一伸手就能摘到。星星倒映在海面上，海天一色，我觉得自己在仙境里，很梦幻，很浪漫。 2. 创设情境，书面表达 教师创设情境： 请同学们仿照课文的写法，写一写自己看繁星（或看月亮、看日出、看云彩等自然景物）的经历。要求：写清楚时间、地点、看到的景象和内心的感受，至少运用一种修辞手法。 预设学生回答： 去年暑假，我和爸爸妈妈去内蒙古草原旅游。草原的夜晚，天空格外清澈，星星格外明亮。我躺在柔软的草地上，仰望着天空。天上的星星像无数颗钻石镶嵌在黑色的天鹅绒上，闪闪发光。有的星星很亮，像一盏盏小灯笼；有的星星很暗，像害羞的小姑娘躲在云层后面。我仿佛听见星星在对我唱歌，歌声轻柔而悠扬，像妈妈在哼着摇篮曲。我闭上眼睛，感觉自己仿佛也变成了一颗星星，在天空中自由地飞翔。草原的星空，是我见过最美的星空，它让我感受到了大自然的神奇和美丽。 【设计意图】 通过联系生活实际和创设书面表达情境，引导学生将课文的写作方法迁移运用到自己的表达中。在情境创设中，实现从阅读理解到语言运用的转化，培养学生的语言表达能力和审美创造能力。同时，通过分享看星经历，增强学生对自然的热爱和对生活的感悟。 八、课堂总结，布置作业 【总结提升·星光永驻心间】 教师总结语： 同学们，今天我们一同走进了巴金爷爷的星空世界。从家乡庭院里”密密麻麻”的繁星，到南京菜园上”星群密布”的蓝天，再到海面上”半明半昧”“摇摇欲坠”的星空，我们跟随作者的脚步，感受了三次不同的观星体验。我们体会到了作者对自然的热爱，对光明的向往，对母亲的依恋，对故乡的眷恋。那片星空，不仅照亮了作者的航程，也温暖了我们的心灵。希望同学们在今后的生活中，也能像巴金爷爷一样，用心观察自然，用情感受生活，用爱拥抱世界。让那片璀璨的星空，永远驻留在我们的心间！ 作业布置： 基础作业： 完成课后习题，背诵课文，用自己的话向家人讲述巴金三次看繁星的经历和感受。 提升作业： 搜集巴金的生平资料和代表作品，制作一张关于巴金的手抄报，了解这位”人民作家”的文学成就。 拓展作业： 观察夜晚的星空（或月亮、云彩等自然景物），写一篇200字左右的短文，写出自己看到的景象和内心的感受，注意运用比喻、拟人等修辞手法。 【设计意图】 分层作业设计，既巩固了课堂所学，又照顾了不同层次学生的需求。基础作业面向全体，提升作业侧重知识拓展，拓展作业培养观察能力和写作能力。通过作业延伸，将课堂学习引向课外，实现语文学习的持续性和延展性。 学科网（北京）股份有限公司 $